“追小猪”所引发的思考：反思规则教育.docx

“追小猪”所引发的思考：反思规则教育 “追小猪”所引发的思考反思规则教育 案例描述与反思 案例描述一 体育活动“追小猪”正在进行，我手持一根魔杖(纸棒)扮演“巫婆”，小朋友们扮演“小猪”。当我的魔杖点到“小猪”时，“小猪”必须乖乖地进“猪圈”(我在操场上画了几个圆圈，当做“猪圈”)。按照规则，关在“猪圈”中的“小猪”不能自己逃走。由于这个游戏是小朋友第一次玩，他们的兴趣特别高。但是，当我转身去抓另外的“小猪”时，关在“猪圈”中的“小猪”就自己逃走了。这个游戏我们玩了三遍。每次结束后，我都进行讲评，告诉被关在“猪圈”中的“小猪”不可以自己逃跑，但效果不佳。随后的游戏中，还有这种现象出现，游戏的后半部分无法进行 反思 活动中出现了违反规则的现象，我在讲评时告诉幼儿：被关在“猪圈”里的“小猪”不可以自己逃跑。由于这个规则是我运用了教师的权威灌输给幼儿的，幼儿只是被动地接受，所以导致这样的结果。其实，幼儿对规则的挑战可能意味着两点：一是规则本身有问题，压抑了幼儿个性的发展；二是“淘气”是幼儿追求个性化的内在需求的一种外在表现。理性分析幼儿的“反抗”和“捣乱”行为，并以积极的态度去承认、包容、引导他们，把幼儿“反抗”和“捣乱的能量转化为创造性行为。 案例描述二 第二次游戏前，我问幼儿：“今天，我们玩什么游戏呢?”有一位幼儿说：“玩老狠老狼几点钟吧。”又有一位幼儿说：“我们玩追小猪吧。”经过举手表决，多数幼儿赞同玩“追小猪”游戏。游戏开始不久，又出现了“小猪”从“猪圈”逃跑的现象。 于是，我组织大家围坐在一起讨论。我问：“你们觉得这样玩开心吗?”幼儿：“不开心，有许多被抓到的小猪都自己逃走，玩不下去了。”我继续问：“那怎样才能让被魔杖点到的小猪关在猪圈不逃走呢?”幼儿众说纷纭。沈天红说：“我们派几个人专职看管猪圈里的小猪。”朱仕豪说：“我们去拿几个笼子，把抓到的小猪关在笼子里。”姜炜说：“被抓到的小猪如果自己逃走，我们就不跟他玩了”经过讨论，大家决定采用沈天红小朋友的方法。通过自愿报名，我们确定了几位小朋友看管“猪圈”。接下来的游戏中，被关在“猪圈”中的“小猪”没有一个逃走，游戏顺利地进行下去了。 反思 在此次活动中，师幼关系是平等的，当在游戏中遇到问题时，他们是通过协商与讨论来解决的。这一过程既体现了教师的主导作用，又体现了幼儿的主体性。在商讨过程中，幼儿提出了很多的建议和办法，出乎我的意料。让幼儿自定规则，激发了他们的积极性。教师通过引发幼儿对规则的内在需求，让幼儿体验规则的意义和价值，建立正确的规则意识。 案例启示 1从兴趣出发，为幼儿创造一个有规则的情境。 把对规则的体验融入角色和情境，对幼儿来说是一件很有趣的事。特别是小班和中班幼儿，他们喜欢角色游戏，对动物、人物故事的兴趣很浓。有时，教师的一句带有情境性的鼓励话语就会把他们引入情境。在“真实”的情境中，幼儿会不自觉地去感受和接纳规则，并乐在其中。对于大班幼儿，简单和虚构的情节已经不足以打动和吸引他们的注意。只有当“你的建议”比他们正在进行的规则更好时，他们才会心甘情愿地接纳。如何与幼儿建立一种“伙伴关系”，融入幼儿活动的情境，寻找幼儿的兴趣点，是我们努力的方向。当然，物的规则(环境创设)也同样重要。 2鼓励幼儿参与规则的制定，增强责任意识。 规则要使所有的幼儿都受益，让幼儿认同规则是公正的、可以接受的。生硬的规则可能会与幼儿的想法不符，或者忽略个别幼儿的特点。事实上，在每个幼儿的心中，都有强烈被重视的愿望，他们渴望参与到自己喜欢的、跟自己有关的事情中来。也许，他们偶尔的“破坏”，仅仅是渴望被注意的“一种语言”。他们的提议会更具体，也往往更容易得到拥护和遵循，有时还会增加活动的难度和趣味性。在这种真实的参与(实践)中，他们更认真地思考和体验了规则，如在“追小猪”的活动中，幼儿违反规则时，我们一起商量、制定游戏规则，从而使游戏顺利进行。 3坚持正面教育的原则，启发幼儿少说“不”。 美国幼儿教育的理论和实践一书中指出：“在一个安排妥善的环境中，是不会有许多个不字的。必要的不字也会有明确的规定，儿童能够懂得这些规定，成人也能够执行。”我们在关于幼儿的记录中经常发现这样的句子，“我不乱跑”“我不逃跑”这些“不”字，在无形中影响着幼儿的方向，使幼儿的实践缺乏目标感，规则变成了太多的限制而失去了指引作用，甚至会引起大班幼儿的反感。幼儿有强烈的被鼓励、被肯定的需要，在讨论中，我们不妨多给幼儿一些正面教育，加深幼儿对积极事物的直观感受，激发他们的“表现”欲望。 4实践规则，让幼儿在体验中思考和发现。 规则会不断地在实践中得到检验。如果单纯地要求幼儿根据规则做，会让活 动逐渐变得机械，幼儿也会觉得不好玩。教师不妨和幼儿做个“规则