中职英语课堂教学与人文教育有机融合的实践探讨论文范文.doc

中职英语课堂教学与人文教育有机融合的实践探讨论文范文摘要：在中职英语课堂教学中渗透人文教育是当今时代发展的需要，是课程改革的需要，更是中职学生身心发展的需要。本文以新课程改革为背景，结合教学实践，探讨了通过英语课堂教学，提升受教育者人性境界、塑造理想人格以及实现人生价值的人文教育的方法。关键词：中职英语；课堂教学；人文教育；实践研究教育的人文主义以人的和谐发展为目标，希望人的本性、尊严、潜能在教育过程中得到更大的实现和发展。因此，本文涉及的人文教育界定为“成人”的教育，即促进受教育者人性境界提升、理想人格塑造以及人生价值实现的教育。然而，长期以来，随着功利主义在教育中的盛行，人们渐渐忽略了人的教育，忘掉了人的灵魂。德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯说:“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。”从这个意义上说，教育的重要本质特征就是它的人文性。英语作为中职学生的必修课，它既是一种语言，又是文化的载体，具有丰富的人文内涵。因此，把英语教学与人文教育有机结合，是当今时代发展的需要，是课程改革的需要，更是中职学生身心发展的需要。一、人文教育提出的背景1.人文教育是时代发展的需要国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中提出：“坚持以人为本；坚持德育为先；坚持能力为重；坚持全面发展，”“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。” 这些充分体现了“以人为本，以学生的健康发展为根本”的人文主义观点。21世纪，人文价值逐步走向趋同，英语作为国际交往的语言，担负起世界各国交流、沟通的媒介。通过英语教学的人文化，珍视人类遗留下来的各种精神文化，了解西方文化，培育懂得尊严、关注生命、追求人生价值的人，塑造具有理想人格的完整的人，是新时代赋予我们的使命。2.人文教育是课程改革的需要江苏省职业教育课程改革行动计划指出：“职业学校要在文化基础课程、专业课程和社会实践中有机地渗透德育，积极开发和利用校内外德育资源，培养学习者良/ywjxlwxz/ywjxlwxz.html好的劳动意识、职业意识、创业意识、竞争意识、环保意识、法律意识和民族精神、进取精神、合作精神、科学精神。”又如江苏省中等职业教育英语课程教学要求中提出，英语教学应以提高学生素质为宗旨，使学生获得现代社会所需要的、一定的英语基础知识和基本技能，具有在日常生活和职业场景中的英语应用能力，具有一定的文化意识和跨文化交际意识，提高品德修养、职业素养和人文素养，为职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。以上突出了人文教育理念的教育价值和意义，充分体现了课程改革的核心理念“一切为了每一位学生的发展”。只有这样，才能实现通过英语课堂教学使学生的智商（IQ）、情商（EQ）、德商（MQ）不断提高的教学目标，使课程改革进一步深化。3.人文教育是学生身心发展的需要笔者曾对职业学校学生的现状进行过深入研究和分析，发现在基础教育阶段，在大环境片面追求升学率的情况下，多数学生处于被忽略的地位，而得不到应有的被教育培养的机会，逐渐形成了一个弱势群体，其普遍表现为英语基础差，丧失学习信心；自卑、孤僻，不愿接近他人；道德素养偏颇；个性化矛盾突出等。因此，在中职英语课堂教学中,我们更要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，更要理/xinxijingji.html解、尊重、宽容和善待学生，使学生道德教育得到强化，情感教育得到提升，情商教育得到拓展。因此，全面实现人文教育势在必行。那么，如何在中职英语课堂教学中突出人文教育，并把两者有机融合呢？笔者在多年的英语教学实践中进行了深入的探索和研究，取得了一定的成效。二、英语课堂教学与人文教育的有机融合1.重视感情投资，融洽师生关系，树立服务意识职业中学英语教师施教的对象一方面是心理压抑、厌倦学习的所谓“双差生”，一方面是充满活力、善于幻想、有丰富的内心世界的年轻人，他们特别渴望情感体会、情感共鸣，特别希望能得到人格上的尊重。师生间友好相处，建立一种平等的、民主的探求知识的新型师生关系，这就要求教师从“重认知、轻情感；重教书、轻育人”的传统角色中脱离出来，从凌驾于学生之上到主动为学生服务，真正把学生当做自己的挚友，了解他们的心理需要，知晓他们学习英语的甘苦，用博爱和厚爱培养学生良好的道德品质和健全的人格，正所谓“亲其师方能信其道”。2.创设宽松的课堂氛围，尊重学生的主体地位，发挥学生的潜在能力孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。新课程改革把学生推上课堂的主体，即人文交互环境下的个性化自主学习。因此，在课堂教学中要充分挖掘学生的天性，创造“敢说”的氛围。职中学生英语基础差，再加上害怕心理，他们在课堂上根本不敢读、不敢说。为了让学生的嘴动起来，我要求每个学生在课堂上踊跃发言，不管讲对还是讲错，不管是英文还是中文，谁就是本课的最佳学生。通过一段时间的训练，学生打破了说的沉默，敢于发言了，课堂气氛活跃了。然后，在课堂上设置一些从简单到复杂的问题让学生用英语回答，比谁回答的次数多，正确率高，从而激发学生“想说、敢说”的热情，实现课堂的最佳教学效果。为了创造活泼、轻松的课堂环境，消除学生压抑、恐惧的心理，我依据法国大教育家卢梭主张的“要以天性为师，不要以人为师”的理念，允许学生上英语课时可以任意调换座位，自由组合，这种志趣相投的小组合作探究学习使学生不再害怕，能够大胆体验、交流。最后“以学生为中心”创设丰富多彩的情感或认知的课堂教学环境，“以活动为载体”创设轻松愉快的学习氛围，使学生想学、会学、乐学。这也是人文精神的内容。3.加强正面教育，以鼓励表扬为主无论哪个学生，都希望自己能受到教师的表扬和鼓励，引起教师的重视。青少年正处于身体发育阶段，他们的心理、智力发育尚不成熟，教师不能以学生一时的表现来做“好生”、“差生”的定论，特别对于差生，更不能采用批评、惩罚的方式扼杀其学习兴趣。教师要更多地从正面引导学生，这些赞美词对学生来讲是极大的鼓舞，他会从内心感到高兴，从而会更加努力。