数学合作学习对小学生情感影响的研究论文.doc

数学合作学习对小学生情感影响的研究 巩亚平（河西学院.教师教育学院.甘肃张掖.734000）摘 要：合作学习作为一种重要的学习方式，已被数学教师运用到课堂教学之中。通过问卷调查，用实践证明合作学习在一定程度上对学生的情感产生了一些积极的影响。如:有利于学生转变学习态度;激发学习兴趣;提高学习自信心;培养学生之间相互帮助、相互尊重及很强的集体荣誉感；改善人际关系。但从教师调查问卷中也发现了一些潜在的问题存在，针对存在的问题，笔者也相应的提出了一些解决策略。关键词：数学合作学习 课堂 小学生 情感 21世纪是一个科学技术迅猛发展、竞争日益激烈的时代。个人在社会中的力量就显得过于单薄，因此很多任务的完成必须借助合作的力量。而在合作过程中，团队意识、合作意识就成为完成任务并取得成功的关键。这就需要发挥教育的作用，为时代培养一批一批有着团队意识和合作能力的人。 在我国新一轮的数学课程改革中，已把培养学生的情感、态度价值观作为数学教学的重要目标，合作学习作为数学学习的一种重要的学习方式。合作学习它渗透于学生学习的所有学科和所有活动之中，当然也渗透于数学学科和数学活动中。数学学科具有抽象性、严谨性与广泛适用性的特点，所以合作学习在数学学科中的应用有很强的必要性。随着数学新课改的倡导，对数学合作学习从理论和实践角度展开的研究也越来越多。这些研究从不同角度对合作学习进行了较为全面的理论研究，为进行数学合作学习的实证研究奠定了理论基础，对数学合作学习的理论研究作出了巨大的贡献。 虽然前人对合作学习的研究取得了不小的成就，但还是有一些不足。笔者通过现有的研究，发现学者们在研究数学合作学习时，更多的是关注教师对合作学习的操作过程以及合作学习对学生认知的影响。而缺乏关注其对学生情感会产生怎样的影响。尤其对小学生情感影响的关注更为不足。即使有学者也做了相关的研究，但都很片面，没有展开全面的研究。并且理论层面上的较多，实践层面的研究还是有些欠缺。 综上所述，本研究将对小学数学课堂合作学习现状进行调查，分析其对学生的情感有哪些影响，并对存在的问题，提出一些针对性的建议。通过本研究，一方面，有利于对小学生数学合作学习的本质理解，对小学数学合作学习的内涵有更进一步的了解，并为今后进行数学合作学习对小学生情感影响的研究提供帮助。另一方面，可以使小学数学教师在今后运用合作学习时，关注到学生的情感影响，这样可以最大限度的发挥数学学科对学生的教育职能，促进学生更全面的发展。一、概念界定 （一）数学合作学习的界定 美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”1我国一些学者也对合作学习给出了如下定义：王坦认为合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标并以 小组成绩为奖励依据的教学策略体系。2王宏宇认为所谓合作学习就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。3顾徐达认为合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。4 以上对合作学习的定义，虽表述有所不同，但有一些共同点，他们都认为合作学习是以小组为单位、学生共同学习的形式开展的。基于本研究，笔者更倾向于王宏宇对合作学习的定义。认为数学合作学习就是在数学课堂教学中以小组为主要学习形式，根据一定的分组及操作原则，使学生在小组中共同学习，从而达到对学生认知、情感的数学策略体系。 （二）情感的界定 情感是人的需要是否得到满足所产生的一种内心体验，它是由客观事物所引起的，但它反应的并不是客观事物的本身，而是人对客观事物的态度的体验。2、 研究对象与方法 （一）研究对象本研究的主旨是了解数学合作学习的实施现状，来分析其对小学生的情感影响。因此，本研究在张掖市选择了几所实施过合作学习的小学，对其老师和学生发放了调查问卷。考虑到低年级小学生认知发展的局限性，以及老师较少开展合作学习。所以本研究选取了四年级、五年级、六年级的学生和数学老师为研究对象。 （二）研究方法 本论文主要采用文献法、问卷调查法。 对于本研究的相关概念界定将采用文献法，通过查找和收集相关资料，整理并总结出最能代表本研究的定义。而对于数学课堂合作学习对小学生情感影响的研究，将采用对老师和学生发放调查问卷的方法，主要是为了对小学数学课堂合作学习现状进行调查，分析其对学生的情感（包括数学学习的态度、兴趣、自信心的提高、思想道德的培养、人际关系）有哪些影响，并针对存在的问题，提出一些针对性的建议。其中，数学教师问卷设计分为选择和开放式问题两大块，主要包含了四各方面的内容：数学合作学习的认识、合作学习实施过程、合作学习评价、合作学习反思。学生问卷设计也分为为选择和开放式问题两大块，主要包含了五个方面的内容：学习态度、学习兴趣、自信心、思想品德、人际关系。3、 调查结果分析 （一）教师问卷分析 数学教师是数学合作学习的组织者、引导者和合作者，合作学习方式是否会受到预期的效果，是与教师对合作学习的认识、实施过程、评价与反思相关联的。因此对数学老师的问卷调查，笔者主要是从这四个方面展开的。1.教师对数学合作学习认识的分析表1项目各项调查出现在前三位的显示（百分比）您了解数学合作学习的途径是(由主要到次要依次排序)教师培训(80%)教研活动(53%)数学课程标准（60%)您认为影响数学合作学习开展的主要因素有(由主要到次要依次排序)教师对合作学习的认识(40%)数学学科本身的特点(47%)学生的素质(53%) 通过统计（如表1）比较发现，数学教师对合作学习的认识途径（由主要到次要）排在前三位的是教师培训、教研活动、数学课程标准。数学教师认为影响合作学习开展的主要因素（由主要到次要）排在前三位的是教师对合作学习的认识、数学学科本身的特点、学生的素质。由此可见，在数学新课改的倡导下，老师也在积极的通过各种途径认识合作学习。并从自身找原因，加强对合作学习的认识，提高合作学习的效率，发挥其对学生更广泛的作用。2.合作学习实施过程的分析表2项目各项调查显示（百分比）在数学教学中，你是否采用合作学习取决于 教学内容（80%）学生情况（13%）自己喜好（6.7%）随大流（0）您在制定数学合作学习的目标时，会更多地关注对数学知识的学习(33.3%)关注学生参与数学合作学习的过程(46.7%)注重对学生情感态度价值观的培养(20%)在组织数学合作学习时，你的分组标准是自愿组合（33.3%)按座位安排(46.7%)按性别搭配(6.7%)按学习成绩搭配(13.3%)您们班的学生在数学合作学习时，组内分工的情况是有明确分工(60%)没有明确分工(33.3%)不清楚(6.7%)在数学合作讨论时，您的时间安排情况是不规定讨论时间(13.3%)严格控制讨论时间(33.3%)根据教学实践随机应变(53.3%)在数学课堂学习中，您对独立思考与小组合作关系的看法是两者有矛盾(0)独立思考是多余的(20%)独立学习是小组合作学习的基础(80%)在数学合作学习过程中，您认为老师应该必要时对小组进行指导(26.7%)解答小组疑问(40%)维持课堂纪律(20%)不参与，让学生自己讨论(13.3%) 据统计（如表2），在数学合作学习中，教师在选取合作内容时，有80%的教师取决于教学内容。在设计合作学习的教学目标时，46.7%的数学教师关注学生参与数学合作学习的过程，33.3%的老师会关注学生对数学知识的学习，仅有20%的老师会关注其对学生情感态度价值观的培养。在具体实施合作学习时，46.7%的老师按座位分组，33.3%的主张自愿组合的，13.3%的会按成绩搭配分组，仅有6.7%的老师选择按性别搭配分组。在学生们开始合作交流之前，有高达60%的老师会有明确的组内分工。在合作学习的时间安排上，53.3%的老师是根据教学时间随机决定的，还有严格控制讨论时间（33.3%）和不规定讨论时间（13.3%）。在处理独立思考与合作学习关系的看法上，老师们的观点基本达到统一，认为独立学习是小组合作学习的基础（80%）。在数学合作学习进行时，53.7%的教师会及时的解答小组疑问，26.7%的教师会选择在必要时选择指导，还有20%的老师是在维持课堂纪律。3.合作学习评价的分析表3项目各项调查显示（百分比）在数学课堂合作学习之后，对学习的过程进行评价时，您是对个人进行评价（13.3%）对小组进行评价（46.7%）组织小组与小组之间的互评（40%）组织小组内互评（0）当合作学习完成后，在进行评价时，您是每次都会（86.7%）偶尔（13.3%）从来不进行（0）/对小组成员的成绩进行评价时，您的做法是每组成员成绩一样，重在参与（26.7%）小组最活跃的同学给以高分（26.7%）小组长给以高分，因为他帮助管理了（13.3%）回答问题最多最准的同学给以高分（33.3%）通过调查（如表3），有86.7%的老师会对合作学习进行评价，说明老师在实施合作学习时，基本的教学环节是完整的。在评价时，对小组进行评价（46.7%）、组织小组与小组之间的互评（40%)、对个人进行评价（13.3%），可见教师的评价方式还算多样。在对组员的成绩进行评价时，老师的做法会倾向于对回答问题最多最准的同学给以高分（33.3%），这一数据显示出，老师在合作学习时，评价方式有些奖惩太绝对，这样会影响学生的学习兴趣。4.合作学习反思的分析表4项目各项调查显示（百分比）您在每次开展了合作学习之后，会经常反思，改进不足符合（26.7%）较符合（66.7%）不符合（6.7%） 根据图表统计显示，在每次开展了合作学习之后，26.7%老师会经常反思，改进不足。66.7%的老师选择较符合，说明这些老师会偶尔的反思，而仅有6.7%的老师在合作学习后不进行反思。对于反思的调查笔者还设计了一个开放是问答，作为对问卷的补充，通过统计发现，大部分老师会从合作内容的选择、讨论时间的安排、教师的引导状况、分组状况、组内分工情况、合作后产生的效益等方面进行过反思。（2） 学生问卷分析 对于学生问卷的设计主要从以下五个方面展开的。 1.学习态度分析 表5项目各项调查显示（百分比）数学课堂上你参与合作学习的态度是总是主动参与(72.3%)一般，参与不参与无所谓（21.3%）不怎么想参与（6.3%）在全班汇报数学合作学习结果时，你在积极思考（40%）等待回答，并认真倾听（57.3%）东张西望（2.7%）在合作学习中出现疑惑时，你会向老师或其他组员求助（79%）自己解决（20%）谁也不问，不懂装懂（1%） 据调查统计，在开展数学合作学习时，总是主动参与的占到72.3%。在全班汇报数学合作学习结果时，有53.7%的同学会等待回答，并认真倾听，还有40%的同学会积极的思考，仅有2.7%的同学会东张西望，不积极思考。在合作中出现疑惑时，向老师或其他组员求助(79%),自己解决（20%）。这三项调查结果说明，同学们在数学合作中表现出积极主动地学习态度。2. 学习兴趣分析表7项目各项调查显示（百分比）在数学课上，你觉得老师安排的合作讨论内容是有趣的（71.3%)有时候有趣(27.3%)枯燥的(1.3%)通过合作学习，你对当堂所学数学知识能全部记住(38.7%)能记住大部分(56.3%)只有一点印象(5%) 调查发现（如表7），71.3%的同学觉得数学老师安排的合作讨论内容是有趣的，只有1.3%的同学认为是枯燥的。通过合作学习，有56.3%的同学对当堂所学数学知识能记住大部分，还有38.7%的能全部记住。由此可见，同学们在合作学习时，对数学知识能产生很大的兴趣。 3.自信心分析表8项目各项调查显示（百分比）通过数学合作学习，你学好数学的信心是一定能学好（74.7%）或许能学好（24.7%）没信心学好（0.7%）在数学合作学习的过程中，在小组内你总是发表自己的观点（58.7%）偶尔发表自己的观点（34.7%）几乎不发表自己的观点（6.7%） 统计发现，通过数学合作学习，74.7%的学生会对数学学习充满自信，认为一定能学好数学，24.7%的学生认为或许能学好，仅有0.7%的认为没信心学好。在数学合作讨论时，小组内总是发表自己的观点（58.7%），偶尔发表自己的观点（34.7%），几乎不发表自己的观点（6.7%）。 4.思想品德分析表9项目各项调查显示（百分比）当同组同学答错题时，你会批评他(4.3%)帮助他（90.3%）没反应（5.3%）在合作中与其他同学意见不同时，你通常会马上反驳（9.3%）待他人说完后陈述自己的观点（74.7%）不说话，服从大多数人的意见（16%）在数学合作学习时，你期待自己的小组会失败（2.7%）成功（96%）无所谓（1.3%）通过统计（如表9），当同组同学答错题时，有90.3%的同学会选择帮助组员。在合作中与其他同学意见不同时，74.7%的同学会等待他人说完后，再陈述自己的观点。在问到对自己小组的期待时，同学们的观点基本达到了统一，期待小组取得成功（96%）。5.人际关系分析表10项目各项调查显示（百分比）在数学合作学习时，你对比自己数学成绩低的同学的态度是不愿意(9.7%)有时候愿意(43.7%)总是愿意(46.7%)在合作学习解决数学问题的过程中，你在小组中的地位是以我为主(7.7%)平等协商讨论(84.7%)被动顺从(7.7%)你们在合作学习时，老师通常会到每个小组去与组员平等交流(65.3%)与学习成绩好的小组交流(11.3%)在讲台上(23.3%) 根据调查发现(如表10)，在数学合作学习时，总是愿意(46.7%)，有时候愿意(43.7%)，不愿意(9.7%)。在合作解决数学问题的过程中，有84.7%的学生在小组中的地位处于平等协商讨论，而以我为主和被动顺从都各占到7.7%。由此可见，在合作学习中各个组员之间的关系基本处于和谐友好的状态，加强了同学之间的交流。在合作学习中，65.3%的同学认为老师通常会到每个小组去与组员平等交流。从这组数据中可以看出，合作学习为学生与老师建立了一个沟通交流的桥梁，一定程度上可以改善师生之间的关系。但还有11.3%的同学认为老师与学习成绩好的小组交流和23.3%的同学认为老师不参与合作，只是在讲台上站着。虽然，这部分人数只占少数，但这个数据并不算小，会直接影响到合作学习对学生情感的培养。4、 数学合作学习对小学生的情感影响研究分析通过结合有效的数据对问卷进行深入分析，研究发现，在数学课堂中开展合作学习，在一定程度上度对学生的情感产生了影响。笔者结合以上的分析，及问卷中的几道开放式问答，得出以下结论。 （一）合作交流，转变学习态度 “ 态度决定一切”，积极端正的学习态度会对学生的学习效果产生正面的影响。在数学课堂中采用合作学习的方式时，老师明确的组内分工，使任务落实到每个组员身上。这样会促使每个同学积极的思考老师布置的合作问题，并积极参与合作讨论。而且遇到疑惑时，大部分人也会很主动的向老师或同学求助。可见，合作学习能调动大部分学生学习的积极性，使一些平时不怎么喜欢学习数学的同学，转变了对数学学习的态度。 （二）合作交流，激发学习兴趣 “兴趣是最好的老师”，在小学生中，有一些学生数学学习上存在一定的困难。除了少量的是因为智力因素的影响，大多数都是因为非智力因素的影响，其中学生的学习兴趣就是非常重要的非智力因素之一。数学学科具有抽象性等特点，所以对有些内容的学习，光靠一个人的力量是不够的。需要发挥合作学习的作用，同学们在进行彼此的沟通交流过程中，拓宽了思维，获得更过的解题方案。这在很大程度上，使同学们获得了小小的成就感，从而激发了同学们对数学学习的兴趣，所学知识也能有所掌握。（三）合作交流，提高学习自信心 在大班额的授课中，每个学生是一个独立的个体。由于课堂时间的限制，在一节课中老师不可能照顾到每一个学生。对于发言也都是叫一些数学成绩优秀的同学。这样可以使老师的讲授顺利进行，完成本节课的教学目标。但是，这样也在一定程度上打击了学习处于劣势的同学的自信心，使数学成绩两极分化更加严重。调查发现，在数学课堂中运用合作学习，每个小组成为了班级的细胞。这样使每一个学生都有了发言的机会，使同学们学习数学的自信心大大的提高。 （四）合作交流，有利于思想品德的培养 基于合作学习在课堂教学中的具体实施，约翰孙兄弟提出合作学习的五要素说。积极互赖就是其中之一，就是要求同学们在合作时，不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在的小组的其他组员的学习负责。这就需要同学们在学习时相互帮助、相互尊重。以小组的成功为荣，并为小组的成功尽自己的一点微薄之力。由此可见，数学合作学习培养了同学们助人为乐、尊重他人、以及很强的集体荣誉感等良好的思想品德。从调查的数据中也反映出了这一点。（五）合作交流，有利于改善人际关系 当今社会独生子女较多，由于优越的生活环境，所以自我为中心的意识很强，缺乏与同伴的合作交流，会影响人际交往的能力。然而教育就应该发挥其职能，培养学生的社交技能。通过调查发现，在数学合作学习中，很多同学都很愿意与自己的组员平等协商，这说明合作学习在一定程度上促进了同学间的交流，增进了同学之间的了解，同学关系更加团结友好。 在同学们的眼中，老师总给人高高在上的感觉，学习好的同学有问题还敢向老师请教，而学习差的学生因为害怕只好不懂装懂。但是，通过合作学习，老师不再是只站在三尺讲台上严肃的样子。通过调查数据显示，有一半以上的同学反映老师在合作时，会走到同学中间，对同学们的学习进行指导。这样就拉近了学生与老师之间的距离，使师生关系有所改善，使老师也更加具有亲和力。 五、制约数学合作学习对小学生的积极情感影响的因素 虽然调查的结果总体上还是很乐观的，但从教师问卷中，笔者发现了一些潜在的问题存在，这将会制约数学合作学习对小学生情感的积极影响。（一）合作内容的选择，缺乏考虑学生情况 在调查中的结果可以看出，大多数老师在选择合作内容时，取决于教学内容。在合作教学中，学生处于主体地位。如果不结合学生的实际情况选择合作的内容，很可能失去学生对学习的兴趣。这样合作学习也达不到对学生情感的积极影响。 （二）合作目标的设定，缺乏关注情感 当今教育旨在培养全面发展的人，不只是追求学生数学认知的发展。然而在实际调查中发现老师们在设定教学目标时，大多数还是一味的追求学生对数学知识的掌握。对学生情感影响的关注不足。（三）构建合作小组不科学在教师问卷的数据统计中发现，大部分数学老师在组织合作学习时，基本是按照座位和自愿组合来分组，分组方式缺乏科学性，这样可能会制约合作学习对学生的情感影响。（四）老师在合作中指导不足调查显示只有26.7%的老师会在合作学习是对学生