英语教学中小组活动的应用研究(小课题).doc

附件2课题类别05课题编号13商城县教育科研2014年度小课题申报书 课 题 名 称 英语教学中小组活动的应用研究 负 责 人 姓 名 贺文艺 负责人所在单位 商城思源实验学校 通 讯 地 址 商城思源实验学校 填 表 日 期 2014年9月 填 表 说 明 一、申报表各项内容须打印。语言要准确严谨。二、申报表需一式二份，一律用A4纸双面打印，左侧装订。三、每项课题主持人仅限一名，课题组成员不得超过3人。四、每人只能参与一项课题（限主持申报一项）。五、凡未按期完成已立项课题者，不得主持申报本年度课题。六、商城县教育科研领导小组负责课题申报管理工作。联系地址：商城县教育体育局教研室 联系电话：7927291 一、简表课题名称英语教学中小组活动的应用研究负责人 姓 名贺文艺性别男民族汉出生年月1980.10行政职务专业职务中学一级教师研究专长教学方法联系电政编码465350工作单位商城思源实验学校主要参加者姓名性别年龄专业职务工作单位夏莲女35中学一级商城思源实验学校雷琼女36中学一级商城思源实验学校查立女36中学二级商城县丰集镇第二小学预期研究成果形式论文集预计完成时间2015年3月二、课题论证1选题意义；2.研究基础；3.研究内容（主要思路、视角、方法、途径、目的，重要观点）；4.创新程度，理论意义，应用价值。一、课题研究的意义 构建以“学生为认知主体、教师为教学主导”的教学模式、把主动权真正交给学生，学生之间学会互助、交流、合作，让不同层次的学生得到发展。本课题的意义：1）解决课堂中小组合作学习的低效。2）通过组织开展学生小组合作性活动来达到课堂教学的目标，并促进学生的个性和群体性的协同发展。3）通过课堂课前课后小组合作学习促使学生共同合作，共同提高学习兴趣和学习成绩。二、研究基础 小组合作学之所以受欢迎是因为他有坚实的理论基础，小组合作学习理论涉及很多领域，融合了东西方现代教育研究的诸多成果。以下是小组合作学习可行性理论依据阐述。1、教学互动理论基础 所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。有关专家认为：仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。2、主体性教育理论基础 主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。3、建构主义学习理论基础建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而实现的意义建构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；建构主义还认为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。4、小组合作学习理论基础 合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科语）。合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享；其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维；另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠，因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高。三、课题研究主要内容研究目标尝试在初中英语教学中引入小组合作教学模式，通过对学生进行合作学习能力训练，观察合作学习活动和合作学习能力对学生英语学习能力和学习效果的影响，总结归纳出初中英语教学中有效的小组合作学习教学模式，并对学生提高课堂教学的有效性和教师的教学行为起到一定的引导作用，对解决英语课堂教学师问生答的低效单一教学模式，提高学生学习能力和效果有一定的促进作用。尝试为初中英语教学探索和摸索出一套行之有效的操作性强的合作教学模式。研究的内容1）小组成员科学合理分工协作策略研究。2）小组评价、奖惩策略研究。3）小组合作活动设计研究。4）课前及课后小组活动延伸的研究。四、创新程度，理论意义，应用价值 小组合作学习在20世纪60年代末70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得了实质性的进展，很快在欧美各国及日本等国流传开来。如今合作学习被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革。”我国自20世纪80年代末期开始引入并进行合作学习的实验研究，其实验结果表明，采用小组教学，能给课堂带来生机和活力，培养了学生在集体中的合作精神和交往能力，对后进生也有很大帮助。谈到合作学习在国内的研究状况，我们不得不提及杜郎口中学刚刚升起的教改之星，也是合作学习典型的成功案例。这一系列的教育科学研究和教学实践活动取得了一些成效，打破了传统班级授课制的垄断地位，为教学组织形式的改革提供了新的途径或参考，也推动了合作学习在我国的理论研究和教学实践发展。 随着英语新课程的改革、英语课程标准的实施，英语小组合作学习广泛地应用在英语课堂中。新课程倡导的体验、实践、参与、合作与交流的学习方式离不开小组合作学习活动。它有力地挑战了传统教学的一言堂，在课堂上给了学生自主合作的机会，能培养学生的团体合作和竞争意识，促使学生主动学习和自主发展。但要充分体现小组合作学习活动在英语课堂教学中的价值，必须优质、高效地实施小组合作学习活动。五、课题实施步骤和保障条件(1)课题的准备阶段（2014.92014.10）1、着重进行理论学习，收听或收看有关的课题讲座，广泛收集与课题有关的资料，认真研究各地有价值的经验。2、拟定实验方案，明确实验目的和任务，掌握实验的步骤和方法。(2)课题的实施阶段（2014.102015.1）1、实验教师进行总体备课，制定教学计划。2、课题组成员随堂听课，跟踪了解实验效果，对教案、个案、案例、课件作进一步修改。3、定期进行检测，随时掌握实验情况。4请教研人员及同行听课指导，集