1生本教育中“生”与“师”的位置转换岳建芳.doc

榆中县2011年教育教学论文评选参赛论文生本教育下“要我学”到“我要学”思维方式的转变单位：榆中县和平中学作者姓名：岳建芳二一一年十月十日生本教育下“要我学”到“我要学”思维方式的转变榆中县和平中学 岳建芳生本教育是指在现代教育观念指导下，以学生为主体，通过学生主动学习促进主体性发展的一种教学思想和教学方式。它旨在尊重学生的主体地位和人格，培养学生的自主性、主动性和创造性，使他们在掌握人类优秀科学文化知识基础上，学会学习，学会创造。它是现代教育理论的核心，反映了当今世界教育改革发展的新趋势。 生本教育中教师是主导，在关键时候启发学生的智慧，引导学生加以质疑，指点学生的思路，促成各种观点间的碰撞，最终实现认知上的同化，达成学习目标，完成学生“要我学”到“我要学”思维方式的转变。对于学生学的方面则强调运用探究性学习法，因此在实施这一教学法时要做好教师的“授人以鱼”到“授人以渔”方式的改变，调动学生“我要学”的主动性。其具体做法如下： (一)前置作业，调动学生“我要学”的主动性。“前置性作业”的设计是非常重要的一环，“作业”设计的完整性、难易程度及是否能引起学生的兴趣等都将直接影响到学生课堂上参与完成情况。以语文教学中童趣一文为例，结合前期教学及学生差别情况，可将整个教学内容整合处理为以下几个“作业”，并提出不同层次的要求： 作业1、解决疑难字的读音。作业2、熟读课文作业1和2是一般同学都能完成的作业，层次较低，这能调动一些基础薄弱学生的积极性。作业3、复述课文。作业4、结合课下注释翻译课文。作业3和4中等同学利用手中资料可完成的作业，尽管有难度，同学讨论能完成。作业5。文章中的内容可分成三个小故事，分别交给三个能力强的小组长，让他们组织组内同学以课本剧的形式表演。此作业难度大，要求高。对于以上任务，老师不再像以往那样面面俱到，带学生详细分析，而是主要依靠学生，在老师必要的指导下，通过小组合作去完成，调动学生“我要学”的主动性，实现不教而教的效果。 (二)分组探究，合作学习为确保小组合作学习的效果，合理分组很重要。对于一个学习任务，一般来讲靠一个人的力量是很难顺利完成的，特别是对于部分学习困难生就更是如此了。因此，为保证学习效果，用分组的方法，将全班分成一些学习小组，小组同学可通过讨论、协作等方式，利用集体的智慧去解决要探究的问题。这里值得注意的是为保证组间同学能更好地合作，老师可通过考评等手段设法将一组同学间的“利益”绑到一起，使他们团结一致，共同进步。分组时要考虑班级学生的综合情况，一般每组6人左右，选取组中的“中坚力量”作为组长，负责协调本组的学习活动，并详细记录问题探究的情况及完成任务进度，每次课后要向老师汇报当日学习情况。 (三)抓好反馈，有效调控 在教学过程中学生的自由度比较大，为确保教学任务的顺利完成，老师要及时了解情况，抓好反馈，具体的我是这样做的：1、通过课堂巡查收集信息；2、抓实每小组组长的汇报，通过汇报掌握有关情况；3、定期检查阶段性作业，通过作业的完成情况来掌握有关情况。要求各小组每完成一个问题，就要将探究结果总结成一份作业上交，作业不做统一的要求。通过以上几种方式可使老师及时掌握有关情况，并针对问题做出及时调控，以确保教学任务顺利完成。(四)合理评价，感受成功评价既是给学生一个成绩，也可对学生学习有约束作用。评价采取平时的“单元检测”与学校组织的期中与期末考试相结合的方式。其中“单元检测”主要看平时“表现”，通过观察每组学生完成任务的具体表现及考试成绩来评定，而终评则是通过学校综合测试进行，通过考评，可对一个阶段的自我学习有所了解，并及时弥补缺漏，有待以后的进一步提高。评价以促进学生发展为主要思想，多些鼓励，让学生感受到成功的喜悦，愉快、高效地去学习。 这样的教育理念，完成了“要我学”到“我要学”思维方式的转变。让我们认识到“每个学生都爱学习，每个学生都能学好，每个学生都很可爱。”学生的个性得到了保护与张扬，这既是对生命的尊重，也是建立平等的师生关系的需要。 老师纵观全局，统筹安排，突出学生的自主性和个性，锻炼学生思考问题、解