2012浅谈小学作文教学.doc

浅谈小学作文教学记得自己以前读书时上作文课，老师总会时把作文题目写在黑板上，然后读一读习作要求，强调两句，接下来给我们一节课的时间打草稿，一节课的时间誊抄，一篇作文就此出炉。在我的记忆中，作文课就是如此。几年前我也站在了三尺讲台之上，和我的学生们开始了他们的作文课，刚开始，我克隆了我的学生时代，可是每每改到孩子们的作文，我只能用“惨不忍睹”四个字来形容：下笔千言，离题万里；语句生涩，毫无生动可言看到那从头到尾用红笔圈改的痕迹，我开始反思我的作文教学，再这样下去，怕是要误人子弟了。怎样才能让孩子们有话可说、有事可写、有情可抒呢？怎样才能让他们愿意写作，乐于写作呢？我开始留心别人的作文教学，从网上看一些名师教学，课下也读了不少和其有关的理论书籍，现在和大家一起分享一下我的一些心得：关键词 积累 好词佳句 素材 表达 评改一、注重积累，丰富作文内容再美的作文也是由词句以及好的素材组成的，因此我们可以引导学生积累好词佳句和好的素材，让学生在习作时能做到言之有物，以此提高作文水平。(一)积累好词佳句并合理运用首先，学生从哪儿获得积累？我们这里属于农村，农村孩子手中可供阅读的书籍少之甚少。我所在学校，初步调查发现每个学生手上平均没有一本像样的课外读物，在这种状况下让学生去阅读，去积累好词佳句，不是纸上谈兵是什么？为此，我在班级中增设了“班级图书角”，搬两张闲置的课桌放在教室的一角，让学生尽可能地把个人的藏书拿到这里来，此外在每年的寒暑假我都将给学生布置一道特殊的作业，那就是让家长给自己买一两本有益的课外书籍，甚至还推荐性地开出书目，从而使家长们由没有习惯为孩子买书变成一种自觉的习惯。通过几个学期的坚持，图书角里的图书已经相当可观了，极大地丰富了孩子们的阅读世界。其次，对于积累的好词佳句，要让孩子学会去分类并且合理运用。如果只是一味地积累不懂得运用，那么积累只能变成徒有形式的做法。因此我找到了几个行之有效的办法。第一，专门开设阅读课，临场指导阅读；第二，建立科学的评价机制，每星期、每月评出“阅读之星”、“词汇大王”等，同时注意遏制学生积累中的片面贪多求次情况；第三，积累的好词佳句要让学生尽量理解，平时通过多和学生沟通，让学生用自己的话说出词义，用自己的感情朗读词汇、句子等做法，强化了学生对词句的理解，培养了语感。（二）从生活中积累素材素材是文章的血肉。许多学生由于平时不注意积累素材，每到作文时就去搜肠挂肚，或者胡编或者抄袭。解决这一问题的方法是积累素材。平时应深入观察生活、积极参与生活，并用写日记等形式，及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻。记录时要抓住细节，把握人、事、物、景的特征，这样，写出的文章就有血有肉。记得我们曾经写过这样一篇作文：写一次和他人合作的经历，详细描绘出事情的过程，并写出自己当时的心情。同学们的作文五花八门，有写帮助自己的妈妈做某件事并从中获得了快乐，有些和好朋友合作玩游戏的其中一个孩子的作文深深吸引了我，上学期我们学习了一组和诗歌有关的综合性学习，学习完之后我给孩子们布置了一个任务，我把全班学生分为四组，分给他们四面墙，让他们以诗歌为主题布置墙壁，一个星期后进行评比，选出最棒的一组。一个星期后他们给了我惊喜，可我从来都不知道惊喜背后的故事，应该感谢这个学生，他让我分享了他们合作的快乐，也让我看到了比墙饰还要美的事物，这篇作文写得很感人，当然这得归功于这个同学选了一个好的素材，好的素材从何而来？当然来源于日常生活中的积累，这就要求我们在生活中要做一个有心人。二、坚持以“说”促“写”，稳步提高学生的书面表达能力 教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，教师在指导学生进行写作时，要充分发挥学生说这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。在平时的教学过程中，我们也要为孩子创造演讲的机会。抓住课堂中的剩余时间，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长，说话要求也是由易到难，分时间段逐步深入。记得这个活动刚刚开展时，有些同学上台有一种上刑场的感觉，站在台上有一种手足无措的感觉，说话也是软绵绵的，有些女同学说话的声音根本听不见，在我和同学们的鼓励下，一段时间后，同学们上台的脚步明显自信了许多，声音也洪亮了。这种形式既锻炼了学生的胆量又提高了他们的语言表达能力。在作文课中，我经常喜欢和孩子们即兴创作作文，拿到作文题后，我要求孩子们先审好题，然后站起来和大家说说自己打算怎么写，有些功底好的同学甚至可以像模像样的口述一篇作文了，我真替他们感到高兴。三、重视作文的评改，让学生在自改、互改中交流提高 “写作文难，批改作文更难”。详细批改，工作量又太重；简单批改，又怕达不到效果。那么如何让学生对作文产生浓厚兴趣？如何使作文批改更有效？我认为师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。 在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，小组同学在互改交流中，可以无拘无束地阐述自己的见解，有的时候哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，交给批改的方法，给学生以指导。既促进大家情感交流，又提高了学生的写作水平。小学作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。勿用置疑，有生活功底，有真情实感的文章都是人们所称道、所肯定的，都应当成为老师们指导学生学习写作的范例。指导学生平时多阅读、多积累、多说、多动