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精品识字课心得 识字有“理”，重在析“理”印度总理尼赫鲁曾对他女儿说“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。 我说的这个国家就是中国。 是的，汉字神奇、有趣，有着四千多年的悠久历史，蕴涵着丰富的文化。 它们就像一个个快乐的精灵；就像一个跳跃的图画；就像它们不是僵硬无生命的符号，他们也有形象，有气味，有灵魂。 这些由横竖撇捺组成的汉字不光富有魅力，而且美丽而奇妙。 这些汉字记载了我们中华民族几千年来的风风雨雨！识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。 随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。 学习汉字的过程就是启迪初入语文殿堂的孩童心智的过程，在识字中启迪孩子的心智、进行传统文化的启蒙教育，是每一个语文教师义不容辞的使命。 因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。 识字的方法和途径是多种多样的，哪一种是最根本的呢？世间万事万物，顺其规律而行则兴，逆其规律而为则败。 这次讲座的主题也印证了这一规律，使我认识到识字教学最主要的应是字理为本，多元识字。 字理为本著名的语言文字学家袁晓园说过“世界上唯有汉字有字理。 所谓字理，就是汉字的构形理据，也就是汉字的“六书”，这是汉字与生俱来就有的最本质的属性。 古老的汉字，浓缩了远古真实丰富的生活画面，保存了中华民族珍贵的悠远记忆。 这是汉字的表意性使然，我们的祖先对万事万物细腻的观察、丰富的联想、缜密的思考与入微的描摹，都沉淀在这字形中。 字理教学就是将这些有据可查、有章可循、有理可说的汉字规律作为识字的基本理和根本方法。 神奇而理性的汉字，生动形象的造字心理机制和井然有序的科学建构体系，有助于学生洞察汉字规律，提高识字效率。 字形藏理，图文对照，学好象形字。 现在的小学语文教材，识字的编排都是从构字率较强的独体象形字开始的，而且常常是图字结合，篆楷比照，目的是让学生形象地感知汉字的“象形”特点。 如学习“木”“禾”“爪”三个字就相应地配置了图。 联系猜想，分解组合，学习会意字。 会意字的学习，将会把学生带入一个更加神奇的汉字王国，其基本的教学要则就是要把握好“分解”与“组合”的方式。 多元识字一个成功的识字教学法必须不失时机，让儿童尽早吏用书面语言。 真正意义上的书面语言学习，不是从识字而是从阅读开始的。 阅读可在瞬间对汉字进行自动识划，这种自动化必须借助于训练，而大量的阅读则是这中训练的有效途径。 阅读可积淀书面语的语感，汲取语言营养，大量的阅读，又给汉字的复现提供大量的机会，可以促进记忆的保持，减少遗忘。 分散识字与集中识字相结合，让学生记忆深刻。 总之，通过这次学习，让我认识到依据汉字本身的规律（字理）和学生的认识规律（心理）进行识字教学，当是最合理的教学，简言之，即是“字理心理合理”。 在识字教学中凸显字理，能增强学生的形象思维，丰富他们的文化内涵，让他们切实地感受汉字魅力。 我们教师应当倾情尽力而为之！学习王业爱老师识字课心得听王业爱老师的识字与写字课讲得极富有特色，她的课堂始终都充盈着一种浓浓的语文味，尤其是字理识字和字理析词，它以形象性、趣味性、科学性、深刻性撞击每一位听课老师的心灵。 同时也看到它十分有利于调动学生学习的积极性和主动性，有利于发展学生的思维培养学生的想象力和创新能力，并让每一位老师和学生深切地感悟汉字中所蕴含的深刻的文化内涵。 听她的课，体会汉字的魅力，我悟到了古老的汉字，浓缩的远古真实丰富的生活画面；我们的祖先对万事万物细腻观察，丰富的联想、缜密的思考和入微的描摹都沉淀在这字形中。 名师的定理数学将这些有据可查、有章可循、有理可说的汉字规律作为识字的基本学理和根本方法，在科学析解，有效识字的同时享受博大精深的汉字带给我们丰富的滋养。 而我们在教学中习惯了传统的字形分析、习惯了死记硬背。 那孩子怎么能从识字中感受到汉字的魅力、感受到我们源源流长的中华文化？我们作为教师又该怎样做？他们给我们提供了指导和借鉴。 从她的课中，我找到了把汉字教得枯燥无味的原因，是没有真正认识汉字的认知含量，没有领略到汉字的艺术魅力，另一个原因是由于自身的基本文字学知识的贫乏，字理意识薄弱，不了解汉字产生和演变的过程，每个汉字都是一幅美丽的图画，都是一首优美的诗，作为一名语文教师，我除了加强自身各方面素养，并学会运用他人所长，并运用不同的识字方法于自己教学中，提高自己的识字、写字教学！、字理教学留住了语文教学的“根”听王业爱老师识字写字教学公开课有感小学语文识字教学是基础教育的根基，要提高识字教学的效率，就必须提高学生的识字能力。 我们知道识字教学的基本要求是“读准字音，认清字形，理解字义”。 但当前的识字教学中对汉字音、形、义的忽略和淡化的现状是令人担忧的，在阅读课中更是忽略了识字教学，所以，很多孩子写错别字，形近字、近义词区分不清更是普遍现象。 那么如何改变这个现状呢？就在我们茫然的时候，我有幸听到了王业爱老师的一堂精彩的识字课，她强调了字理教学。 这不仅让我想起了印度总理尼赫鲁曾对他女儿说“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。 我说的这个国家就是中国。 是啊！祖国的文字如诗如画！今天我才恍然大悟如果能像王老师那样依据字理析解汉字，那么，学生就能透过汉字的笔画出现如诗似画般的内心视象，从而形象地、牢固地、快速地识记汉字，这真的是一个好方法。 不仅这样，我还明白了，现在，我们不能再像有些老师一样把语文课上成了品德课，地理课，劳动课我们要把语文教学的“根”留住。 一、识字教学中要进行字理识字。 首先，要强化偏旁教学。 汉字大多是形声字，掌握常用的、组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表意的特点，就能形成识字的能力，进而“无师自通”的创造性的学习大量的形声字。 例如学了“一顶帽子”的“顶”字，并懂得了其中的“页”表示“首”，“首”做形旁时就变写为“页”，那么，当学到“颈”“颜”“须”等字时就会把该字与“人头”联系起来。 再如“玩”字中的“斜玉旁”我们一般都把它叫做“王字旁”，意思就是大王才有的东西，普通老百姓都没有。 其实不然，“王字旁”与碧玉、瑰宝关。 比如“珍”、“珠”、“琏”、“球”等字，这些都与玉有关。 进而，在理解“瑰丽”一词时，就可以想到晶莹剔透的玉，跟一般的美丽还是不一样的。 这样，学生可以通过一个偏旁认识一连串的字，理解很多不容易区分的近义词，也避免了形近字的错写，并形成识字的能力。 其次，根据“分解组合”法科学而灵活的析解汉字。 分解组合”当是我们进行合体字教学的一种最主要的方法，也是中国传统的优良的汉字蒙学方法，我们应该传承并发扬光大。 如“名”可分解为“夕”和“口”二字，把这二字组合起来意思就是夜晚漆黑，见有来者不知是谁，须张口问其名，故夕与口会意为名。 “罚”分解为“网、言、刀”三个部件，意思是触犯法网情节轻者受言斥责，情节重的将被用刀处以极刑。 因此，网、言、刀组合成罚。 然而，在实际教学中，“分解组合”的教学方法又是灵活多样的如演示法通过演示来表示字的音形义的关系。 如“掰”、“拿”这类字用手演示就可以很直观的表示出来。 比较法通过比较可以把汉字的个别部分和特征分析出来，发现它们之间的异同，抓住字与字之间的本质联系和区别，达到提高教学效率的目的。 如“鸟”、“乌”。 通过辨析比较，可以想象乌鸦也是鸟，但他是黑色的，从远处看，眼睛看不出来，所以，眼睛可以省去不写。 这样就能形象分辨和识记。 二、用字理析词的方法来理解词语。 广义的字理教学不仅指依据字理进行识字，同时还指依据字理对词语进行析解，简言之字理析词，我们日常所说的词语解释，一般为或联系上下文理解，而字理析词是从本源上了解了解该词的本义，而后再联系上下文或选择适当义项理解其文中义，这样的析解方法能抓住根本，诠释到位，有效的帮助学生理解词语的本意、引申义和文中义，使学生不仅知其然，而且知其所以然。 据此，可以说字理析词应该是词语教学最基本的方法。 例如“烹饪”这个词，即使学生不会读，但只要他懂得“四点底”表示火，“食字旁”是食的简写。 那么，他就能轻易的推出“烹饪”的大概意思就是烧煮食物。 三、阅读课中贯穿字理教学。 在阅读教学中如何进行字理教学呢？一般来说文中的关键词可以进行字理教学。 在析字结词的基础上进行朗读指导，帮助孩子更好的理解课文，在理解的基础有感情的朗读，会更容易一些。 如我要的是葫芦一课，在指导朗读“她自言自语地说我的小葫芦，快长啊，快长啊，长的赛过大南瓜才好呢！”一句时，教师先让孩子理解“自”，然后理解“言”、“语”，合起来意思就是自己跟自己说话，旁边没有任何人。 那么，读的时候要不要很大声呢？可想