课题中期报告.doc

“两化”“四有”作文教学研究中期报告东光三中 马玉霞一、课题概述（课题名称、来源、编号、负责人）课题名称：“两化”“四有”作文教学研究课题来源：沧州市立项课题课题编号：201112043负责人：马玉霞二、课题选题的背景与意义（课题的提出）1.课题选题的背景作文教学一直是语文教学的重点和难点，教师们沿袭下来的传统作文教学常常忽略学生的真实感受，脱离学生的生活体验，大炒审题立意，开头结尾，布局谋篇的冷饭，强调统一要求，使得学生习作普通缺乏新意，个性和特色，背离了习作的自由表达与真情交流这一本来面目。对生活的忽视和枯燥的作文练习使学生失去了对作文的兴趣，常常感到无话可说，无事可写，一上作文课就唉声叹气，头疼不已，作文教学陷入了窘境。2、课题研究的意义（1）理论意义新课标在“表达与交流”的教学建议中明确提出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假说、客话、套话，避免为文造情。”这意味着写作教学应“以人为本，因道习文”。推行“两化”“四有”作文教学实验研究正是践行了新课标的精神。（2）实践意义对教师来说，教师们通过作文教学实验，更新了作文的价值取向，认识到生活是创作的源泉，作文是真情实感的流露，更尊重学生的独特感受，为了更好地指导学生作文，教师必须认真学习相关资料，认真总结经验。促进了教师的专业成长。对教师队伍而言，进一步提升了教研组的合作能力，大家将自己的经验奉献出来推而广之，在更新完善后共同提高。教研组的凝聚力、战斗力空前强大。对学生而言，学生们深入生活，观察生活，在生活中探求，挖掘自己的独特感受，抒发自己的真情实感，享受到了写作的幸福。写作兴趣不断提高，写作成为生活的一种需要。三、国内外研究现状概述同类研究现状关于作文取材与写作内容的单一研究，国内同仁已积累了多年的经验。关于生活化、个性化作文的单一研究国内同仁也正如火如荼的尝试。如福建教育2005年9月特别安排一期“生活化作文研究”专辑，提出“生活化作文教学的策略为何？”“如何激发学生情感的生活共鸣和体验的升华？”“如何调动学生词汇言语的积累，在表达的过程中最终实现生活化的教学目的？”等多个有价值的研究论题。北京则专门办有作文个性化平台杂志，为研究和展示学生个性化作文提供了园地。 四川省隆昌县一中高中语文组研究的新课标背景下高中“生活化、个性化、境界化”作文实验研究（20072010）更是成效显著，2011年17期语文教学与研究中高考作文生活化与个性化策略探讨（谭志永）再次阐述了生活个性化的理念。四、课题研究的目标1、探索初中作文生活化、多元化积累素材的途径和方法。生活化：指教师引领学生熟悉生活、认识生活、观察生活、体验生活，培养学生在日常生活中自然的积累丰富写作素材的习惯。多元化：即取材的多角度多层次，大自然、家庭、校园、社会、广播、电视、互联网等各种信息来源都可以成为学生取材的源泉，大事小情都可列入写作素材的范围。2、树立学生写作的信心，找到激发学生写作兴趣的方法。3、指导学生写出“四有”作文（终极目标）。有趣味：指在内容选择上不落俗套，取材新颖，让人读后津津乐道。有情感：作文字里行间流露出的是作者真情实感，能感染打动人的内心，获得读者感情上的共鸣。有思想：指学生在作文中对生活有自己独特的认知，深刻的思考，内容不流于肤浅，文字彰显着智慧。有个性：指作文追求内容有创新、语言有个性、构思呈新奇、表达显独特，形成自己特有的文风，是对学生作文高水平的要求。4、提升教师的科研能力，推动科研兴趣。五、课题研究的主要内容（一）明确作文教学的误区，树立“两化”“四有”作文的教学理念，明白“两化”“四有”作文教学研究的研究价值。（二）引领学生观察生活，指导学生阅读，组织学生收听、观看有益的音频视频节目。结合学生的日记、随笔、书信等，利用作文课完成学生写作素材的积累汇总，并在学生中交流共享。（三）提倡自由表达，训练学生文从字顺的表达能力，并在此基础上锤炼精彩的语言。（四）提升学生思维品质的训练，即审题立意的训练，指导学生写出“四有”作文。六、研究思路与方法(一) 研究思路、集中学习与本课题相关的理论，明确研究的目的和意义，集体讨论，统一认识，更新观念，完成传统化作文教学模式到“两化”“四有”作文教学模式的理论转变，形成作文教学实验的格局。、对“两化”“四有”作文教学实验进行主体探索，教学学生观察生活、积累材料、勤于思考，充分利用日记创建素材库，开展新闻发布会拓宽视野、增长见闻、加深认知，奠定学生作文取材生活化、多元化的基础，为写作创造条件。启示学生写“有趣味、有情感的、有思想、有个性”的作文，达到作文思维的开放、境界的升华。教师以理论指导学生的作文实践，在实践中师生要互动、互助、共同进步。实践中获得的经验和教训是最具有价值的，教师要及时总结，去补充完善新的教学理论。、适时举办教师研究成果交流会、开展示范课、研究课活动，共同探究、总结新的教研成果，灵活运用“两化”“四有”课堂作文教学模式，使有效的方法得到推广。创建学生习作展示专栏，让优秀的“四有”作品引领作文的潮流，创办班刊、校刊，让学生作文拥有自己的阵地。建立多元化评价体制，采取学生自评、互评、教师参评、家长点评，评句子、评片段、评思想、评情感等多种评价模式，为孩子们寻找作文中的亮点，激发他们写作的热情，提高他们写作的技巧。4、课题研究的意义在于指导实践，在于真正的提高教学效果。鼓励教师“研以致用”，追求实效、对做出贡献的教师，要给与展示的平台，让“两化”促“四有”的教研成果得到推广。(二) 研究方法1、行动研究法，本课题组的老师按既定目标精心设计研究活动方案，及时付诸行动实施，并结合实际的反馈对研究的设想及方案进行完善。2经验总结法，即对研究活动中取得的经验体会进行有效总结与归纳，形成实践研究中的理论成果。3、资料研究法：通过搜集资料，总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略。4、个案研究法：树立作文优秀的典型，以点带面，达到整体推进的效果。5、问卷调查法：了解学生真实的写作状况，进行针对性教学。七、课题研究的步骤与计划1、课题准备阶段（2012.032012.06）研究对象：即将毕业的九年级学生、制定具体的课题研究方案与实施计划马玉霞负责。、集中学习相关理论，交流本班学生的作文状况，明确课题活动的目的和意义全员参加。、做好分工，明确各课题组成员的责任：马玉霞、朱艳丽、任春燕、任升松、吴东霞、赵宇红负责九年级学生作文的采样，供课题组成员共同研讨，找出作文的症结，由张颖、杨晓宇、温艳红、张洪普整理，形成第一手研究资料。2、课题实施阶段（2012.072013.10）研究对象：2012年入学的七年级学生第一阶段：（2012.072013.02）、接触研究对象，开展具体研究。要求学生写日记、随笔，教师依据课题“取材”的要求予以指导。（由各成员负责本班学生）、为学生创造接触生活的条件。开展丰富多彩的课外活动，有益的社会活动，增长学生的阅历，并要求学生写出感想。培养学生对事物的认知能力，养成思考的习惯。(课题组成员分头设计活动方案，各自牵头完成自己的活动)、定期开展课题研究研讨活动。如经验交流会、理论研讨会以及其他研究交流活动等，定期进行阶段性小结。（全员参加）、学生资料及研究资料汇总，建立素材资料库，举办教研成果交流会。（全员参加，择优存档。）第二阶段：（2013.022013.10）、跟踪研究对象，教师根据课题的“四有”要求指导学生写作，“四有”训练要循序渐进，不可操之过急。、对学生的优秀作品要多方式鼓励。如创办优秀习作专栏，张贴展示；创办校园刊物，收录优秀作品；帮助学生向各类杂志撰稿投稿；举办学生作品展等等。（全员参加，负责收集评选本班作品。习作专栏由张洪普老师负责，校刊由朱艳丽、任春燕、任升松、吴东霞、赵宇红负责，学生作品展由张颖、杨晓宇负责，投稿由马玉霞、温艳红负责）、开展观摩实验课、公开课活动，展示教师们的研究风采，课后交流探讨，总结经验，思考下一步的研究走向。（全员参加）、组织演讲比赛和辩论会，锻炼学生的思维能力与口语表达能力。（教师组织，参赛人员由各班推荐，评委由教师和学生组成）、建立多元化作文评价体系：学生自我评价、同伴互相评价、教师家长评价。（分班实验，定期交流）、定期进行阶段性小结，经验共享。不断补充先进的教学理论，提高研究者的专业水平。八、课题研究目前进展情况一年来，我校课题组成员从学生实际出发，以课堂教学为依托，以课下训练为平台，多渠道拓宽学生视野，经常化组织学生练笔，使课题研究开展有序，进展良好。1、深入学习，领会“两化”“四有”的内涵，加强对作文教学再学习，重视从相关的书著中涉猎理论营养，从相关的课题研究中获取经验教训，对课题的广度和深度的认识进一步深化。2、课题负责人积极组织课题组成员参与课题研究，或学习传达省、市各级有关开展课题研究的会议精神和实施方案；或听课、评课、整理作文课教案；或举行丰富多彩的课余活动丰富学生写作材料；或大家探讨、切磋、交流各班研究实施状况，分析学生的写作表现，展示学生的作品，分享成功的经验；或反思研究过程中出现的问题，有针对性地调整研究方案，初步形成作文教学的积累、写作的模式。3、课题组成员积极为学生创造开阔视野的条件，主动帮助图书馆制定阅读书目进行图书借阅，组织学生观看有意义的视频节目，开展了大量语文综合性实践活动，邀请有关专家到学校讲座。积极为学生作品寻找发表的园地，创立了校刊、开辟了校园习作展示栏，并向各类报刊推荐学生作品。极大地调动了学生写作的积极性。4、县级领导、教研员不定期对我校课题进展情况进行调研，对我们付出的努力与收获给以充分的肯定，尤其是我们能把课题研究立足于写作教学，更是得到领导的一致赞同；还对我们在研究中的一些困惑进行针对性的指导，也为存在的不足提出了今后改进的方向，增添我们的科研热情与信心。一年来，我们已走出了初始阶段的困惑，对课题研究的方式、方法，已有一定的把握，相信有课题组成员的共同努力，有各级领导的鼎力支持，我们有信心把本课题研究开展得更好。九、课题研究已取得的阶段性成果1、课题组成员以感触到“两化、四有”的内涵，成员之间相互学习、研讨，形成浓厚的科研氛围。2、课题组成员每学期完成一篇课题研究阶段性小结，形成教研活动的重要资料。3、每月至少组织突现课题研究的活动一次，积累与课题相关的研究习作多篇，编写校刊一份，为日后课题的顺利结题积累了一定的资料。 4、教研组成员分工合作，教研成果显著。温艳红老师联系学生实际精心设计了调查问卷（学生写作中的困惑是什么），为教研积累了第一手资料，吴东霞老师着手研究学生写作材料的积累方法，任升松老师为学生安排了一系列有助于开拓学生视野的语文活动（资料中附活动安排表及活动资料），朱艳丽老师重点研究学生写作的技巧，有效的提高了学生的写作水平，任春燕老师的观摩课为大家提供了研究的平台，赵宇红老师将多媒体教学应用到作文教学中，为大家提供了优秀的写作课课件，杨晓宇、张宏普老师负责习作展示，将优秀习作展示栏办的有声有色，在大家的共同努力下，教研活动顺利进行。5、开展研究以来，课题组各成员认真总结经验，积极撰写论文，成果显著。 研究成果作者成果形式作品名称发表刊物获奖情况发表时间马玉霞开题报告“两化”“四有”作文教学研究市级一等奖2012年6月马玉霞论文课内通课外，读书架金桥语文周报初中教研版第16期2013年4月张宏普论文浅谈新课程下作文教学的改革新课程温艳红论文创新阅读，绽放奇葩学苑新报第55期一等奖任春燕优质课魅力故乡行市一等奖2013年6月任春燕论文在失败中成长语文周报社第16期2013年4月杨晓宇论文浅谈情感教学学苑新报社第57期c6版面一等奖2013年 1月赵宇红论文浅谈阅读与写作在教学中的实践学苑新报社第60期一等奖2013年1月任升松论文第二课时-如何来写抒情散文学苑新报社第57期一等奖2013年1月任升松论文“盘活”教材，升格作文学苑新报社第58期一等奖2013年1月任升松论文研究教材，升华作文语文周报社第16期2013年4月 吴东霞论文改变作文评改方法，提高评改的有效性语文周报社第15期2013年4月6、在各位教师的努力下，学生成果显著。杨梦雅同学的习作写给2049年祖国的一封信在河北省教育厅举办的“我的梦，中国梦”2013青少年书信文化活动中荣获三等奖。在“关爱杯”全国青少年儿童文学书画作品大赛活动中，我校武涵、马晓明同学获初中组文学类一等奖，任春燕老师获优秀指导教师奖。朱艳丽老师辅导的学生王晓伟写得文章在初中生周报发表。7、教师的专业成长得到进一步的促进，教学理念不断地深化。教师已走出课堂，走向生活，体现了大语文教学风范。 8、完成了与同类课题的学习借鉴，加快了教研的步伐，“实用”是本课题研究的优点。十、课题研究最终成果形式对教师来说，教师们通过作文教学研究，更新了作文的价值取向，认真总结经验，写出有价值的研究论文、课题报告，展示教师的专业成长。对学生而言，用“两化”“四有”模式促进学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，优秀习作就是课题研究的成果。十一、课题研究的经验与创新之处通过一段时间的研究，我们进一步证实了教师要放手让学生随心去写才能出现灵气十足的“四有”好文章，为了刺激学生写作可恰当采取激励的小办法，使学生保持对作文的常有热情。另外，如何改革作文的评价机制，让学生参与“评”，知道习作的成败得失；让学生参与“改”，经历一个对文字进行完善、加工、创造的过程。这样，学生在每次作文后都有一个再提高、升华的过程。作文才会日趋完美。十二、课题研究遇到的问题集尚需研究之处1、部分学生基本形成积累材料，随手写作的好习惯，但个别不能代表全体学生都已达到课题教研的要求。