(第二稿)初中数学教学设计中学习者特征分析的研究.doc

目录摘要关键词1.前言12.学习者特征分析的目的和意义12.1学习者特征分析是教学设计的理论依据12.2学习者特征分析是因材施教的必要前提13.学习者特征分析的内容及相关实例13.1学习准备分析23.1.1一般特征分析23.1.1.1一般特征分析内容23.1.1.2一般特征分析实例33.1.2初始能力分析53.1.2.1初始能力分析内容53.1.2.2初始能力分析实例63.2学习风格分析73.2.1学习风格的内容73.2.2学习风格分析实例84.结语9初中数学教学设计中学习者特征分析的研究摘要: 在进行初中数学教学设计的过程中，学习者特征分析往往被忽视，好像觉得这个阶段可有可无 ,其实分析结果不仅对学习活动有着十分重要的意义而且是教材开发的重要里程碑，扮演着是否能够成功达到目标的重要角色。本文介绍了初中数学教学设计中学习者特征分析的作用和内容，并且通过具体的实例来加以分析运用，进而说明教学设计中学习者特征分析结果的重要性。关键词:初中数学 教学设计 学习者特征 分析结果 运用I1.前言初中数学教育除了传授数学知识外，更为重要的是要强调数学的人文性，挖掘出可以培养学生正确的情感和态度的内容，一方面促进非智力因素在数学学习上的作用的提升，另一方面有了正确的人生观和价值观，通过数学学习，又可以加快学生成为社会需要的人的速度。为了达到这样的教育目标就必须有相应的数学教学设计来有效促进学习者的学习，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的，所以教学设计是否与学习者的特征相匹配，是决定教学设计成功与否的关键因素。要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。初中数学教学设计的前期分析内容一般有：三维目标的确定，重、难点的确立，教学模式的选取，教学程序的组织，教学设计的层次，教学设计的原则几个方面。要做好以上几方面的工作首先就要对学习者相应的特征进行分析，做到教材要求与学生实际接受能力相结合，教学方法和教材内容相促进，教学过程和学生心理相一致，教学目标和学生层次相适应。要努力使自己在这些方面做到胸有成竹，那么设计的教案才会有意义，课堂教学才能有的放矢，得心应手，才可以有效提高教学质量。学习者特征分析就好比一座桥梁，它将教师、教材和学习者紧密的连在一起，若将这座桥梁架好那么教师进行教材分析、教学模式和教学方法的选取上都能够准确的抓住其核心从而使教学设计更加符合学生的学习需求。2.学习者特征分析的目的和意义2.1学习者特征分析是教学设计的理论依据对于初中数学而言，学习者分析的目的是为了了解初中生的学习数学准备情况极其自身的学习风格，为学习新的数学内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合他们的内因条件提供依据，从而使教学真正促进其智力和能力的发展。数学教学设计的最终目的是为了有效促进学生的学习，而要想促进学生的学习，就必须使教学方法、媒体和技术与学习者的特征相匹配。因此，设计的数学教学方案是否与学生的特点相适应，或在多大程度上适应学习者的特征，是衡量数学教学设计是否成功的重要指标。2.2学习者特征分析是因材施教的必要前提因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习数学的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。这就决定了要真正做到因材施教，就必不可少要进行学习者特征分析。只有对学习者特征适时地进行分析，才可能适时地作出恰当的教学安排，制定出妥善的教学策略，运用合适的教学方法，让学习者的主观能动性得到充分地发挥，进而得到发展进步。总之，进行学习者特征分析是因材施教的必要前提。3.学习者特征分析的内容及相关实例我们用下面的图来说明学习者特征分析的内容，在实际的数学教学工作中分析学习者的每一种特征是不可能的，我们只需要着重分析几种对我们的数学教学设计起关键作用的内容，如:初始能力的分析，学习风格的分析。对于一般特征的分析，由于初中生在同一年级上很多生理和心理的特征基本上相同，其中有的特征是处于这个年龄段的学生共同的，也是在进行教学工作前就可以了解到的。在这个过程中主要是通过分析找出那些较为特殊的学生，以便在数学教学过程或班级工作中给予这类学生相应的帮助，促使他们身心健康发展，努力学习。一般特征学习准备 态度 初始能力 知识（预备知识、目标知识） 学习者特征分析 技能（预备技能、目标技能） 学习风格3.1学习准备分析学习准备是指学生在进行新的数学知识学习时，原有的数学知识水平或原有的心理发展水平对新数学知识学习的适应性。对学习者学习准备的分析包括两个方面：一是一般特征，二是初始能力。3.1.1一般特征分析学习者一般特征指对学习者从事学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会和家庭环境等因素进行了解。它们与具体数学内容虽无直接联系，但影响教师对数学教学内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。3.1.1.1一般特征分析内容 初中数学教学设计前期分析过程中首先要考虑的就是学生的一般特征，一般特征分析主要是三个方面的内容，一是生理心理特征；二是学习动机；三是家庭环境。(一)初中生心理生理特征分析初中生的年龄一般在十一二岁到十五六岁之间，处于青春发育期，其生理发育的最主要特点就是由原来的不成熟趋向成熟。辩证唯物主义认为，心理的发展必须以生理的发展为基础，生理上的显著变化是心理变化发展的重要原因和条件，要把握初中生的心理特征，首先要了解他们的生理特征。初中生生理机能的变化涉及很多方面，归结起来主要有“三大变化”：一是身体外形的变化；二是内脏机能的健全；三是性的变化。了解了初中生的生理特征就是为能更全面的去了解其心理特点，从而将这些特点融入数学教学过程中以提高教学的质量。初中学生的心理现象极其丰富，心理学一般将它们分为：心理过程、个性心理和自我意识三大类。1.心理过程的特点由于初中生活实践的内容逐渐丰富，社会交往内容日渐增多，学习内容日益复杂、系统与完整，因而，初中生的社会化程度也有所增加，心理过程水平得以迅速的提高。(1)认知过程的特点:感知和观察质量提高;注意品质得到较好的发展;记忆达到新的水平;思维品质获得很大的发展。(2)情绪、情感过程的特点:内容丰富多彩;情绪两级性突出;情绪、情感的纹饰与内隐性;情绪的延伸性.(3)意志过程的特点:意志品质自觉性有所增强;动机、行动目的及后果的认识更加自觉;开始自觉的思考未来的职业与生活目标;自觉约束自己的言行;在行动之前能冷静的思考;意志行动的独立性增强;果断性、坚持性、自制力等方面的意志品质也有较大的发展。2.个性心理特点(1)对塑造和发展个性极为憧憬;(2)理想具有时代性、概括性;(3)自信心与参与性大大增加，勇于自我表现;(4)学习动机趋于集中，学习兴趣逐渐分化.3.自我意识发展的主要特点(1)自我分化，强迫要求了解自己;(2)自我评价的能力有很大的提高;(3)自尊心强;(4)人际关系的自我认知特点(二)初中生学习动机分析学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机和学习是相辅相成的关系。学习能产生动机，而动机又能推动学习。一般来说，动机具有加强学习的作用。动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利。对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（学习能力感）、对学习成绩的归因（成就归因）都会影响学习动机。学习动机的分类方法有很多，这里就列举三种对初中数学教学有影响的分类。1.外动机说：人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标。 2.内驱力说：一是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要；二是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要从儿童入学开始，日益显得重要，成为成就动机的主要组成部分；三是一个人为了保持长者们（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。 3.ARCS模型：凯勒（J.M.Keller,1983）提出的ARCS模型（Attention注意力，Relevance关联性，Confidence自信心，Satisfaction满足感）是具有实践可操作性的动机策略设计模型，这对我们在教学设计是考虑如何激发学习者的学习动机发面具有一定的指导作用。 (三)家庭环境分析俗话说：“环境塑造人”，学生综合素质的形成和培养离不开良好的教育环境。家庭环境是对学生影响较大的一个因素，受不同家庭类型（和谐型、自由型、娇宠型和专制型）教育的学生其学习状况，性格以及生活状态等都有所差异，因为学生个体素质模式的建构和塑造，有赖于与之相关的各种教育环境的引导、开发和优良化选择。良好的家庭环境能使人产生积极健康的情感，否则将产生消极不健康的情感。作为数学教育工作者应注重对环境加以利用和改造，创造良好的健康的环境，发挥其素质教育过程中的积极作用，克服不良环境，限制其消极作用。3.1.1.1一般特征分析实例(一)教学背景：本案例是初中一年级的一堂数学课，所用教材是北京师范大学出版社七年级数学。本课是第七章的第一节一定摸到红球吗？第一课时。本章所学习的可能性问题实质上是研究随机现象统计规律，它是概率论与数据统计的基础部分，这部分内容是初中阶段唯一培养学生从不确定（或统计）的角度来观察世界的教学内容。让学生了解可能性是普遍的，有助于他们理解社会、适应社会，而本课时作为本章的第一节内容，首先以游戏为背景，引出不确定事件与确定事件，让学生通过实验与分析，初步对不确定事件发生的可能性有定性认识，知道事件发生的可能性是有大小的。（二）学生一般特征分析1.心理特征：初一学生大多是 11至 13岁,正处在少年时期。进入初中以后他们认为自己是初中生，与小学生不同，感觉自己已不是小孩子，而是成人了。这个阶段他们的独立性、自尊心、荣誉感和好胜心都在不断的增长，他希望老师多关注他们，喜欢发表自己的见解或看法，大胆的争论与辩解，哪怕是错的自己也要坚持己见。另外他们的好奇心处于最强的时期，凡是新奇、有趣的事物常会引起他们的注意，并且乐于探索。对于数学，他们不喜欢枯燥数学知识，但对数学知识的实际应用内容非常感兴趣。2.学习动机：（1）对新鲜事物有强烈的好奇感，极力想知道。（2）和别人的比较性，不甘落后于别人的争强好胜心，推动学习。（3）想得到别人对自己的鼓励和赞赏，努力去做好。（4）得到别人的鼓励和赞赏，有一种优秀感，促使他想一直保持好的成绩。3.家庭环境：小学阶段，教师和家长都保持着相当的权威，而进入中学，由于学生的独立性增强，都会有较多的民主。比如自己支配更多的钱和时间，能部分参与大人的而有些学生有时会错误地理解这种民主，会渐渐滋生叛逆心理。另外进入初中以后学生与家长的沟通会逐渐减少，特别是住校的学生更加明显。这个时期学生由于家庭环境而导致的问题加多，首先是家庭经济的影响，其次是家庭关系的影响，最后则是父母的教育。家庭环境都在不同程度上影响着学生，从而影响了他们学习与老师的教学。（三）教学目标及重、难点教学目标：1.通过丰富实例认识生活中的必然事件，不可能事件，不确定事件.2.经历猜测、试验、收集和分析试验结果等过程.3.初步体验有些事件的发生是不确定的.4.在设计的有趣的问题中体会确定事件和不确定事件，提高学生学习数学的兴趣，积累丰富的数学活动经验.教学重点：正确区分确定事件和不确定事件.教学难点：正确区分确定事件和不确定事件.通过对学生的一般特征的了解，在讲解新课的时候就要利用这些分析结果来设计教学，本节课的新课讲解设计具体如下：讲述新课活动1：一定摸到红球吗教师取三个盒子，正面(即冲着学生的面)用透明的材料做成，然后将盒子编号：1号、2号、3号.将5个红球和5个白球放入1号盒子中；将10个白球放入2号盒子，再将10个红球放入3号盒子，注意这些球除颜色不同外应完全相同，放球的过程要完整地展现给学生.活动2：议一议(1)举出生活中的确定事件、不确定事件，以小组为单位，每一组至少举出3个不同的例子.(2)足球比赛前，裁判通常用掷一枚硬币的方法来决定双方的比赛场地，裁判掷硬币时要注意什么？生“随意翻一下日历，翻到的号数是奇数”这是一个不确定事件；“每年都有晴天”这一事件是确定事件；“任意踢出的足球会射进球门内”这一事件是不确定事件；“一个玻璃杯从10层高楼落到水泥地面会破碎”是确定事件；活动3：（随堂练习）想一想：哪些事件是确定的？哪些是不确定的？试说明理由.(1)月球上有水；(2)月球上没有水；(3)掷一枚均匀的骰子，骰子停止转动后，6点朝上；(4)广州市每年都会下雨；(5)任意选择电视的某一频道，它正在播动画片.(学生的理由合理都应鼓励)生(1)、(2)、(3)、(5)都是不确定事件，只有(4)是确定事件.活动4：试一试：每组四人，每组提供3个红球，3个蓝球，这6个球除颜色不同外，其余的完全相同，请设计一个摸球游戏：摸到的一定是红球；摸到的一定不是红球；任意摸出两个球，一定是一个红球，一个蓝球.任意摸出三个球可能是两个红球、一个蓝球.(游戏可以在小组内试验完成，教师可最后总结)师生共析如果摸到的一定是红球，只需盒子里都放红球即可；如果摸到的一定不是红球，可在盒子里只放蓝球；如果任意摸出的两个球一定是一红一蓝，只须在盒子中放一只红球，一只蓝球；任意摸出三个球可能是两红一蓝，只须放到盒子中的至少有两个红球、一个蓝球即可.思考如果一个盒子里装有数量相同的红、白两种颜色的球，每个球除颜色不同外，其他完全相同，我设计了这样一个游戏，摸到红球为胜，摸到白球为败.为了使游戏公平，摸球以前是否要将盒子中的球摇匀.生必须摇匀，这样才能保证游戏的公平.以上就是我们通过分析学生的一般特征而设计出的新课讲解的教学活动，首先是一个摸球小活动，这个活动不但可以吸引学生的注意而且让他们在轻松愉快的活动中自由的去思考，为下面的教学做了很好的铺垫，其次是议一议和随堂练习，这个两环节能促进学生的思维能力发展以及其表达能力，他们的答案只要与之有理即可，教师在其回答后及时的给予表扬，这样能增加他们的自信心。最后是试一试，这个环节主要是培养他们的小组合作交流能力，在小组中发挥自己的优势积极地展现自我。教师引导他们去自己设计类似于第一个摸求活动的游戏，让学生在以小组为单位的活动中巩固知识，弥补自己的不足，通过小组的讨论交流来完成学习任务。 3.1.2初始能力分析对初中数学而言，学生的初始能力，是指学生在学习新的数学知识时已经具备的相关识与技能的基础，以及他们对这些内容的认识和态度。了解和确定学生初始能力具有重要意义，他可以帮助教师确定教学起点，还有助于教师正确地选择教学方法和采用必要的教学手段。实践证明，当数学教学起点高于学生的初始能力时，学生就难以把原来的知识、技能与新知识技能联系起来，也很难开始新的内容学习，挫伤学生的学习兴趣；而当起点低于学生的初始能力时，学习内容就显得重复，这样既浪费了时间与精力，又容易引发学生的厌烦感，使得学生学习效率降低，不能激发学生的学习兴趣，削弱了学生的学习积极性。由此可见，确定学生的初始能力作为从事新的教学活动的起点是不可忽视的十分必要的环节，是符合数学教学规律的。3.1.2.1初始能力分析内容（一）学生的预备技能：学生在开始新的学习之前，已经掌握的知识与技能，它为新的学习提供了必要的条件，教师在给学生贯输新知识之前应了解学生掌握预备技能的情况，然后根据了解的情况和结果适当调整学习起点，补充学生必须具备而尚未具备相关联的技能。（二）学生的目标技能：在教学实际中规定学生必须掌握的知识和技能被称为目标技能。在从事新的学习之前，学生已经掌握了一部分技能，有时甚至是全部的目标技能，因而教师在传授新知识之前有必要对学生进行目标技能分析并加以分析评估，为新的教学目标的实现提供依据。（三）学生的学习情感态度：学生的学习情感态度是关系到能否成功获取知识的重要因素。其实对初中学生来说，学习情感态度主要是看他们喜不喜欢这门课程，另外还要了解学生对有没有畏难情绪，甚至有无厌恶心理。3.1.2.2初始能力分析实例(一) 内容简介本节课的主题：通过一系列的探究活动，引导学生从计算结果中总结出完全平方公式的两种形式:。关键信息：1、以教材作为出发点，引导学生体会、参与科学探究过程。首先提出等号左边的两个相乘的多项式和等号右边得出的三项有什么关系。通过学生自主、独立的发现问题，对可能的答案做出假设与猜想，并通过多次的检验，得出正确的结论。学生通过收集和处理信息、表达与交流等活动，获得知识、技能、方法、态度特别是创新精神和实践能力等方面的发展。2、用标准的数学语言得出结论，使学生感受科学的严谨，启迪学生的数学思维。(二)学生初始能力分析1在学习本课之前应具备的基本知识和技能：(1)学生已经掌握了同类项的定义。 (2)学生已能正确应用合并同类项法则。(3)学生已经掌握了多项式乘法以及多项式法则。2学习者对即将学习的内容已经具备的水平：在学习完全平方公式之前，学生已经能够整理出公式的右边形式。这节课的目的就是让学生从特殊性的计算上升到一般性的规律,得出公式，并能正确的应用公式。（三）教学目标及重、难点教学目标：1经历探索完全平方公式的过程，进一步发展符号感和推理能力。2会推导完全平方公式，并能运用公式进行简单的计算。3了解的几何背景。教学重点；完全平方公式的准确应用。教学难点；掌握公式中字母表达式的意义及灵活运用公式进行计算。在分析了以上几个方面的内容之后，我们再根据学生的初始能力水平来设计相应的教学起点及切入方式。（四）具体教学过程设计如下：提出问题引入同学们，前面我们学习了多项式乘多项式法则和合并同类项法则，你会计算下列各题吗? 问：这些式子的左边和右边有什么规律? 再做几个试一试: 通过对学生的初始能力的分析可知，学生已经掌握了合并同类项法则和多项式乘多项式法则，那么就可以直接引入由特殊到一般的多项式乘多项式的相关习题，然后学生自己做再小组讨论，教师引导，最后在由总结归纳。这就是利用学生的初始能力来进行想应的教学设计，学生比较容易接受而且乐意进行探讨，大大的提高了教学的进度和质量！3.2学习风格分析学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。这里学习策略指学习方法，而学习倾向指的是学习者的学习情绪、态度、动机、坚持以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。有些学习策略和学习倾向会随学习任务、学习环境的不同而变化，而有些则表现出一贯性，成为一种相对稳定的个性特征。那些持续稳定的表现出来的学习策略和学习倾向就构成了学习者所具有的学习风格。3.2.1学习风格的内容学习风格包含了很多的内容，下面将从学习的条件、认知方式、人格因素和生理类型等几个方面介绍学习风格的内容。(一)学习的条件学习条件是指影响学生注意力以及接收、记忆信息能力的一组内外因素。学习的条件包括：感知或接受刺激的感觉通道、学生感情方面的需要、学生的社会性需要、学生对环境的要求以及来自于学生情绪的要求等。（二）认知方式认知方式是指学生在感知、记忆和思维的过程中所偏爱的态度和方式，它表现出学生在组织和加工信息过程中的个别差异，反映了学生在知觉、记忆、思维以及解决问题的能力等方面的特征。每一种认知方式都带有两极性，比如下面将要讲的场独立性和场依存性就分别是同一种认知方式的两个极。每个学生都同时具有多种不同的认知方式，并在每一种认知方式中倾向于某一极。在学习的过程中，学生将自己所具有的各种认知方式组合起来运用。学生在认知方式上表现出的倾向性决无好坏之分，而是各有所长。因为不同的学习活动需要不同的心理活动特征，所以只能说某一种倾向更适合于某一学习情境，而不能说具有某种倾向的学生一定比具有另一种倾向的学生聪明。目前对教学设计产生影响的认知风格主要有这样二种：场独立性和场依存性、沉思型和冲动型，下面将分别加以介绍：1.场独立性和场依存性具有场独立性的学生很少会因为环境的影响而改变他们对信息的感知能力。主要优缺点：自主性比较强，独立学习与思考，善于发现问题，能重新组织知识，进而变成自己的知识，对于这样的学生教师在只要稍加指导就可了。不善于合作、交流学习。具有场依存性的学生很少主动地加工外来信息，即使加工也要参照环境因素。主要优缺点：喜欢在与人交流，易受到别人的暗示，老师或家长的鼓励，会极大地激发出学习热情，相反受到一点批评又会使他们的学习兴趣明显下降。对于这样的学生，要经常不断地指出他们做得对的地方，及时予以鼓励以提高他们的学习兴趣。2.沉思型和冲动型沉思型学生的知觉和思维方式以反省为特征，逻辑性强，判断性也强。主要优缺点：面对某一问题时，一般比较谨慎、小心，并不急于回答问题，只有在对所选择答案的正确性进行反复审思之后，确认不会出错的情况下才开始回答问题，所以很少出错，但思考的时间却比较长。冲动型学生的知觉和思维方式则以冲动为特征，直觉性强。主要优缺点：缺乏全面问题意识，靠直觉分析问题，急躁、冲动。但他们乐意在竞争的气氛中学习，情感的介入常常对其学习有较大的促进作用。不过，如果从解决问题的能力来看，冲动型的学生并不一定比沉思型的学生差。（三）人格因素 有关人格因素对学生学习产生的影响，在教育心理学研究中，正受到越来越多的重视。下面将介绍对控制点和焦虑水平这两种因素的研究结果。41. 控制点控制点是学生对影响自己学习的某些因素的看法。控制点存在着两种倾向性，即内部控制与外部控制。具有内部控制特征的学生相信，自己的学习结果是由来自于自身的内部因素决定的，自己的能力和进行的努力完全能够控制事态的发展,一般都具有较高的成就动机，他们对自己充满信心，认为凭借自己的能力和努力就能够取得比较好学习的成绩，所以总是非常努力地学习；而具有外部控制特征的学生则认为，自己受着命运、运气、机遇或他人等这样一些难以预料的力量控制，自己的努力无法抵挡客观因素的影响。成就动机相对较低，由于总是在寻找客观原因，缺乏自信，所以在学习的过程中常常感到无能为力。此外，他们不能适时改变自己的行为以选择合适的学习任务。2.焦虑水平焦虑这个名词在心理学中是指个体对某种预期会对他的自尊心构成潜在威胁的情境所产生的担忧反应。焦虑水平表示出这种担忧反应或反应倾向的程度。焦虑水平反映在学生的学习当中有以下两种表现：焦虑水平高的学生，对各种考试或测验都感到非常紧张，特别担心考试成绩不理想，以致于影响了他们正常的学习、复习及考试、测验。；焦虑水平低的学生，因为对考试结果不太在意，所以一般不会花很多时间进行复习。 （四）生理类型 由于学生的生理类型存在着差异，所以有的学生在心理能力上表现为左脑半球优势，有的是右脑半球优势，还有的是两个半球的脑功能和谐发展。脑科学研究的结果表明，虽然大脑左右半球的结构几乎完全一样，但是在功能上却有所不同。尽管大多数学生都表现出某半脑占优势的特点，但是具体到某一项认知任务，每个人都是两个脑半球同时参与工作，只是由于任务的要求和被加工的信息的特点不同，才使得左、右半球所起的作用大小不完全相同。因此，在进行教学设计的过程中，一方面要有意识地利用学生自身的特点，另一方面也应注意对学生处于弱势的半脑进行训练，从而促进他们的左右半球脑功能和谐发展。分析学生左右脑功能优势，对选择教学内容、教学方法、教学媒体和评价方案等具有十分重要的意义。3.2.2学习风格分析实例（一）教学内容:图形的旋转(1)教材分析:图形的旋转式继平移、轴对称之后的又一种图形基本变换，是图形变换的一个重要组成部分，图形的旋转就是来源于现实世界中的物体及其运动变化，是对物体运动变化的数学抽象，教材中从学生实际接触、观察到的一些现象出发，再用理论检验实践，循序渐进地指导学生认识自热界和生活中具有旋转特点的事物，进而探索其性质，是培养学生思维能力、树立运动变化观点的良好素材，同时“图形的旋转”是一个重要的基础知识，隐含着重要的变换思想，它不仅为本章后继学习中心对称图形做好准备，而且也为今后学习“圆”的知识内容做好铺垫。（二）学生学习风格分析初三的学生由于学习的科目较多，压力较大，他们不喜欢数学课上教师只是在黑板上讲解，觉得乏味单调、很无聊。他们喜欢通过接触和“动手”活动进行学习；喜欢通过听觉、视觉等多种刺激同时存在的学习动手操作，带有一定操作的教学活动能够取得比较好