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专注课堂教学心得 专注课堂教学心得为什么要研究如何提高课堂教学的专注度？学生是课堂教学的主人，只有使学生提高课堂的专注度，才能有效提高课堂效率，学生才能在40分钟内保质保量实现三维目标。 课堂教学中，如何培养学生的专注力，提高课堂教学质量，通过实践，归纳出如下几种有效方式 一、提高学生注意的稳定性注意的稳定性指一个人在一定时间内，比较稳定地把注意集中于某一特定的对象与活动的能力，也就是听课质量；学生的注意力能否长久保持稳定，与人对活动的态度（目的、任务明确；责任心强；活动中积极动脑，有积极成果等）有关。 因此在讲授新课开始，让学生明确本节课的学习目标、学习方法和要求，使其学习有方向，同时也激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促使学生集中精力主动地围绕目标探索新知识，避免学生活动形式化，使学生认识到自己是探究新知识的主人，从而意识到我必须认真学习，以自己的实力来证明我不比别人差，我能行！在复习课时，许多老师习惯于先讲例题，把练习的时间安排在最后，其实，为了调动学生学习的积极性，课前练习也未尝不可。 通常下午第一节课学生刚午睡过，头脑还不是特别清楚，如果这个时候老师以上来就自己讲，有部分同学必定听得晕头转向，便灵机一动，把准备好的典型例题让学生先独立做一遍，看谁能以最快的速度解出答案。 果然，刚才还昏昏欲睡的同学也提笔思考，并在草稿纸上做运算。 这一练习无疑把每一位学生的神经都调动起来了，接下来的课堂气氛就好了。 二、丰富课堂内容，提升课堂艺术为避免课堂过于单调，对于比较难理解的内容，采用恰当的比喻，使学生容易理解。 例如已知函数?)(lnRaaxxxf?，设24)(2?xxxg，若对任意?,0?1x，均存在?1,02?x，使得?)(21xgxf?，求a的取值范围。 这道题作为测试题，一个班只有一人做对。 错误的原因在于大都学生都把它当做该题来接若对任意?,0?1x，对所有的?1,02?x，都有?)(21xgxf?，求a的取值范围。 这两个问题的区别在于前者是存在?1,02?x，而后者是对所有的?1,02?x都有?)(21xgxf?。 后者只需要?x)(minmaxfxg?，这个问题学生非常容易理解，但是前者的问题学生就很难理解。 为了让学生更容易理解问题的本质，本人以学生身边的事情为例三 （1）班与三 （2）班的全体学生100米赛跑，假如要说明三 （2）班的所有学生都比 （1）班的所有学生跑步速度慢，则只需要派 （2）班跑步速度最快的学生与 （1）班最慢的学生比赛即可；但假如要说明三 （1）班中存在学生跑步速度比三 （2）班的所有学生快，那么只需要派 （1）班最快的学生去参加比赛即可。 通过这个例子，学生完全接受了前面两个问题的区别，精神振奋！取得了非常好的效果，对于“任意”与“存在”的区别有了深刻的体会。 三、让学生成为老师对于一些学生自己可以分析的问题，可以让学生轮流上讲台讲评，生生之间的交流互动有时候比师生之间的互动更能激发学生的学习兴趣。 学生之间的想法大致相同，哪个问题比较难以理解？他们自己是怎么解决的？往往比老师的“高级”方法更贴近，更符合学生的思维习惯。 解析几何是学生最怕的，也是得分率最低的，有关的例题讲过许多次，但学生对这种题型的准确率还是非常低。 因此，本人在所教的班级中找了位数学成绩还不错的学生，让他准备试卷上的最后一道解析几何，第二天上黑板讲解。 果然，他准备得很充分，讲得头头是道，甚至有些知识点老师认为不需要再讲的，他也能再次点出来，其他同学听得格外认真，并给予热烈得鼓掌。 过了几个月，本人再次提起这件事，学生们还是记忆犹新，对那道题印象非常深刻。 这也让我受到了很大的启发，教师天天在讲台上讲，学生有时候已经麻木了，没有太大的兴趣；但是突然来了位小老师，他们精神为之振奋，此时注意力高度集中，课堂效果突出。 所以我想，老师们平时应该运用多种教学手段，各种方法交替进行，极大地激发学生的学习积极性。 不仅如此，还可以在合作交流的基础上开展师生交流活动，在这一过程中教师的作用是引导、点拨及矫正。 在交流的方式上由原来的学生听为主变为学生说为主，针对教材所提供的知识点，即数学问题，由学生讲述解决思路及所渗透的思想方法，每个学生都有发言权，可以反驳前一名同学的观点方法，补充自己的方法，有时学生解决问题的思路是老师所想不到的。 四、开展因材施教分层教学因材施教分层教学，让不同层次的学生都有事做。 任何一个班的学生知识水平是不同的，他们的基础不同，接受新知识的能力不同，因此在教学过程中教师一定要心中有数，把学生进行暗中分类，对优秀的学生要求高一些，对基础稍差些的学生降低要求，只要求他们掌握基础知识，力争每个学生在课堂上都有事做，都能集中精力思考，不至于分散注意力使课堂教学的有效性得到保障。 五、适时的运用批评与表扬正确、适时的批评与表扬是调节课堂教学的生要手段。 当老师课堂上发现个别同学分心，用暗示法对他（她）还没起到作用时，就应抓住时机，或点名批评，或用问题提问、提醒，或不点名批评督促。 也可用表扬他人作为促进手段。 当学生在课堂上积极响应，老师应该给予积极的正面的心理暗示，这样能够保持学生的课堂热情，使注意力更加持久。 另一方面，在课后批改作业时，发现学生答题的闪光点，老师可以标出来，并留下赞美的语言，这样，学生