中考历史备考心得.doc

中考历史备考心得 xx年历史中考备考心得体会今年的中考已经胜利结束，本届毕业班在学校各级领导的正确领导下，在全组教师的共同帮助下，我较好地完成了毕业班的教学工作，所任班级取得了比较理想的成绩。 回顾一年的教学，体会如下 一、加强基础知识的落实。 中考尽管有选拔功能，但大多数的试题是基础题，再说万变不离其宗，对教材基础的掌握是中考决胜的重中之重，因此在新授课阶段就狠抓这一点。 要注重激发学生课堂学习的兴趣。 兴趣是最好的老师，兴趣是影响学生成绩提高的金钥匙，学生一旦对求知产生了兴趣，就会把学习当成一种乐趣，而不是负担，这样会确保教学质量的不断提高，在较少的时间内能够获得事半功倍的学习效果。 我们不仅在授课语言上激发学生的兴趣，还要结合教材选取学生感兴趣的材料，运用多种教学手段激发学生的兴趣。 注重学生对基础知识的识记。 虽然我们强调素质教育，但不应该排斥学生对所学知识的识记，这也是学生能灵活运用所学知识去解决实际问题的基础。 不然学生在解决实际问题时就会言之无物，因此尽量让学生在课堂上掌握所学知识，双休日再适当巩固。 让学生从体系上去掌握基础知识。 平时的授课中就重视让学生由点成线再形成面构成体系，既容易使学生理解所学的知识，又容易使学生牢固掌握它。 二、注重能力培养。 现在的考试更加注重对能力的考查。 如果心中的知识是一盘散沙，想在中考中具有应变能力，那是天方夜谭。 因此，为了让学生把知识学活，用活，一定要让学生结合课本，比较对照，重新组合教材，“纵横”串联地归类知识，形成知识网络。 一方面在一轮复习时就要让学生对每课的知识形成知识网络。 另一方面在二轮复习中，我们将中国古代史归类为8个专题，近现代史归纳为10个专题，和世界历史归纳为5个专题。 这既有利于学生形成系统的专题知识结构，更有利于学生巩固基础，提高能力在平时教学中应着重培养学生分析问题和解决问题的能力，在教学中努力创设问题情景，在设计问题、提出问题后特别要引导学生去如何分析问题，注意培养学生的发散思维。 作答时多问几个“为什么”，多想几个“怎么办”，敢于表达自己对题目解决的独到见解。 同时更应该引导学生自己提出问题，培养学生自主探究、解决问题的能力，促进学生创造思维的发展。 三、精选习题，强化训练。 初三的复习习题训练非常重要，在练习中我们遵循了以下原则适量性原则。 事实证明，学生所做习题，并不是越多越好，而是精做一定量的习题为最佳。 初三阶段的复习，时间紧，任务重，学生的学习时间非常有限，为了在短时间内最大限度地提高学习效益，我们在选题过程中，坚持适量性原则。 下大力气，精选习题，把学生救出题海。 让学生获得最大的学习效益。 整体性原则。 整个初三阶段的复习如果分成两个轮次，我们在选题过程中，坚持整体性原则。 根据每个轮次地复习目标进行选题一轮复习按教材章节顺序切块复习，选题要体现基础性，强调覆盖面，目的是巩固基础知识；二轮复习体现专题原则进行复习，选题要注重本学科内知识的纵向联系，要体现学科内综合的特点，目的是加强学科内的综合；做后几天（或 一、两个星期）的时间的复习回扣课本和进行适量的综合训练，教师选题要突出热点、联系现实，以达到综合训练，提高能力的目的。 适应性原则。 教师在选题过程中，要认真研究考试说明和近两年的中考题。 考试说明强调考生对学科知识的把握，注重学生在知识迁移、问题思考和解决过程中表现出的能力、态度、价值观。 教学和复习中就必须在注重知识的同时，更加注重综合素质的提高和能力的形成。 复习什么内容、抓什么重点并不是最重要的，最重要的是要通过知识和现实问题的复习增强素质和能力，这样，才可能自如地应对多种背景，以及多变的设问角度。 四、加强解题方法的指导，培养学生的学科能力和临场应试能力。 审题能力是制约学生答题的一个关键，许多考生之所以答不好题，不会审题是其中一个重要的原因。 学生怎么去答题不能集中到复习阶段去搞，这样可能使学生形成知识和能力两张皮，教师在平时教学中要注意加强对学生审题能力的培养，要多运用解剖麻雀的方法，教会学生依据题目所提供的材料，引导学生把设问和材料联系起来，找到答题的方向，弄清每个设问的限定要求，留意试题所列分值，举一反三。 五、情系困难生，加强对学习后进生的尽力转化，大面积提高教学质量。 将目标放在抓好尖子生、中等生的同时，绝不放弃任何一个后进生。 除了时常找他们谈心鼓励之外，还给他们建立了测验或考试等级档案，及时记录每次的成绩等级，并逐个分析每次考测的进退情况，适时地进行表扬和鞭策，并将成绩等级的提高与班级量化分的奖励挂钩，充分调动了大部分后进生的学习积极性，收到了较好的效果。 另外平日学习过程中要求他们尽量人人过关，在班级内部建立学习小组，由一名优秀生担任组长，每天逐一过关，并做好记录，随时向老师报告，使老师能在第一时间知晓情况，便于组织抽查，也便于落实量化奖励政策。 六认真学习中考复习指导丛书历史和新课程标准，精心研读潍坊市教研室先后两次下发的xx年初中历史中考范围，切实明确和把握考试基本内容与要求。 今年的历史中考要求学生在掌握教材基础知识的同时，引导学生关注生活、关注热点。 强调学生必须培养和具备一定的分析问题和解决问题的能力。 同时，由于潍坊市教研室大幅度调整了考试内容与范围，因此必须引导学生特别注意本次调整，做到有针对性的进行复习。 中考复习指导丛书历史是我们指导学生复习的主要依据之一，也是中考命题的主要依据之一，是我们复习备考的重要依据。 所以在复习中我们加强对课程标准、考试范围说明、考题的研究，把握各部分教学内容的复习要求，在指导学生复习过程中少走弯路。 初中历史中考试题分析今年中考试题在考查学生对重点知识、基础知识理解掌握程度的同时突出了能力立意，渗透了情感态度价值观的教育，从而检测学生已有的和潜在的后继学习能力，体现出考基础、考能力、考素质的水平目标测试，体现出历史教学“以古鉴今明智成才”的教育功能，达到了有利于引导和促进历史教学全面落实历史课程目标，有利于更新教师的课堂教学理念、改进教师的教学行为，有利于改善学生的历史学习方式，丰富学生的历史学习体验，提高学生学习历史的效益和效率。 下面具体分析一下试题的结构、特点及存在问题。 一、试题的基本结构（一）题型与题量全卷共有两种题型， 一、选择题20个； 二、非选择题4个大题（共有20个小问题），二种题型所占分值之比为46， (二)考查的内容与范围。 从考查内容来看,几乎覆盖了考纲所列的主要知识点,并且对初中历史的主体知识先秦思想家的思想、秦朝历史、历代著名皇帝的成就与失误、建国后社会主义道路的探索、中国近代化探索、中国古代民族关系、西方文明之源、英美资产阶级革命、国际政治经济格局变动、科技革命等等都做了重点考查，且中外史所占比例与中考要求保此一致。 从考查的范围看都符合课程标准的精神，无违背课程标准要求的情况。 （三）难度与层次整套试题易中难比约为5:3:2，基础知识和基本技能考查比例适中，重视了对历史知识系统性和规律认识的考查，同时有意识体现了“以史为鉴，面向未来”。 二、试题的主要特点（一）基础优先，突出重点问题考查。 九年级历史第一次模拟试题，其中的大部分题目都立足于考查初中历史的核心基础知识、基本技能以及基本的历史方法，紧紧围绕重点问题进行重点考查和平与发展问题。 和平与发展问题是当今世界面临的两大课题，关系着人类社会的命运和走向。 加强国际合作与交流，促进东西方、南北方经济共同协调发展，反对霸权主义和强权政治，制止战争和恐怖势力，保护地球环境等问题已成为人们的共识。 试题第1题关于和平共处原则和墨子的“兼爱”“非攻”思想的联系；第20题国际合作与交流，经济全球化趋势的发展就是这一类重点问题。 科技进步问题。 科学技术是第一生产力。 世界历史上的三次科技革命推动了人类社会的高速发展，极大地改变了人们的生活习惯、思维习惯和学习习惯。 科学技术日新月异，成为社会发展的原动力。 因而试题第 11、15题考查了第 二、三次科技革命的成就，第16题间接考查了第二次科技革命对中国产生的影响。 国家统一和发展问题。 国家的统一，民族的团结，是社会稳定和经济发展的前提。 课改区试题第2题考查中国历史上第一个统一的王朝秦朝的都城；第17题考查元朝和清朝对西藏地区的管理措施，以及反映民族凝聚力和向心力的土尔扈特蒙古回归祖国的史实。 第19题考查社会发展过程中不同时期的三位伟人极其历史功绩。 第16题考查中国近代化的起步与发展。 第 5、 6、7题考查建国后社会主义道路的探索与成就。 第17题考查美国独立战争和内战中作用及文件。 这些题目涉及到国家的统一和发展的重要问题，既是重点又是热点。 （二）突出能力立意，着眼于学生的发展和未来。 知识立意向能力立意转变，是近几年命题所坚持的基本指导思想。 本次试题在考查学生三基的同时，更着眼于考查学生的基本学科能力，突出表现在 1、注重对学生的归纳概括、比较分析能力的考查。 有效的历史学习不能单纯地依靠模仿与记忆。 应该通过对历史事件的分析比较，归纳概括等思维活动，形成自己对历史知识的理解，从而使知识得以内化，方法得以形成。 如第3题设计，从特殊到一般，从皇帝的个性活动到共性的规律的抽取，考查了学生的比较分析能力。 非17题 （1）题让学生归纳德美的共同任务考查的是学生的比较分析能力。 2、注重对收集、处理信息能力的考查。 收集、处理信息，进而解决问题是学生必备的一种能力，是现代信息社会对人们的基本要求，也是这次试题的一大特点。 3、注重对历史叙述能力的考查如19题第 （2）问让学生对伟人的重大贡献进行概述。 （三）试题角度新颖，贴近学生认知，具有很强的人文性、时代性、科学性的特点。 这一特点突出表现在试题的情景创设上。 试题设置的情景，或是取材于现实生活、时政、评语，名人名言、歌曲、实践活动、研究课题，文献资料或是一段文字说明，其目的在于引导学生体验历史、感悟历史，进而引出对理解能力、分析能力、迁移能力、运用能力的考查。 这样的情景设置可称为题引，。 题引的设置，既体现了命题者以学生为中心，发挥学生的主动性，以学带考的人文思想，又体现了命题者对学习过程的重视，反映了历史学科注重史料、史实，讲究科学性的特点。 如第2题创设情景，游客参观秦朝都城，拉近了考生与试题的距离；第3题引用李商隐的诗句，赞扬艰苦朴素、勤俭建国的精神，批判骄奢淫逸，同当前的“八荣八耻”教育吻合默契，古今对照，给考生以启迪、震动和思考。 （四）注重学生学习能力的考查，发挥教学指导功能。 新课程标准要求学生变学会为会学，因此要加强学法指导和训练。 为加强这方面的引导试题中尽量避免考查直来直去的死记问题，而是通过多种方式多个角度考察对知识点的理解主要表现在其一，试题以教材重点知识为依托，题目与参考答案所涉及的知识点，对应了源于教材而不拘泥于教材的命题原则，比较准确全面的考查了考生对历史知识的掌握程度，比如知识的迁移，文字的表达，以及对知识的整合等。 其二，注重对教材的主体内容在广度与深度上加以适当拓展，灵活性较强。 试题突出对知识广度的考查。 一方面，通过提供教材内容以外的材料补充、引证教材中的相关知识，使考生以教材知识为依托，并把知识延伸到教材之外，如第3题李商隐诗句“历览前贤国与家，成由勤俭败由奢”；第5题“大跃进”时期的报纸报道内容书影；第8题英国历史学家约翰索利的话?，就是例证。 另一方面，试题对教材中的黑体字内容、楷体字阅读内容、示意图表等信息加以使用，转化为命题的前测材料，如第16题材料 二、四，第17题材料 一、二。 对知识深度的考查，在两套试题中同样有着明显的体现。 一方面，试题要求考生将割裂的、分散的、片面的历史知识从不同角度进行联系，形成比较完整的历史知识体系，并进一步揭示事物的本质。 如课改区第16题，考查中国近代化的探索过程；第17题考查美国历史上的两次资产阶级革命；第20题考查世界史上地区与国家的经济联系发展状况，就是对知识深度的挖掘。 另一方面，试题重视对“隐性知识”的考查，如课改区第1题，和平共处原则与墨子“兼爱”“非攻”思想的联系；第3题的诗句，对艰苦勤奋精神的颂扬；第 5、 6、13题强调遵循立足国情，实事求是原则的重要性；第 11、15题科技进步对社会发展的推动作用等，体现了对知识考查深度的把握，处理比较慎重。 （五）以史为鉴，联系现实，渗透忧患意识，增强学生的社会责任感和主人翁意识。 历史学科本身的德育功能主要表现在传承人类文明和继往开来两个方面，而中考历史试题作为能力考查的载体必然要践行这一功能。 从中考题看这一功能主要体现在命题人通过相关历史和现实世界面临的共性问题的衔接点进行考查渗透忧患意识，让学生对现实存在的问题引起关注。 如试题之第1题和平共处原则，第 10、12题对战争的反思，13题社会主义建设的探索经验，第20题的经济全球化。 分别涉及到问当今世界面临的战争威胁，环境恶化，人口激增，资源枯竭、中国面临的和平演变等问题。 这无疑是向考生传递着一种信息，即共同关心人类的发展和未来，“天下兴亡，我的责任”，