2009年小学英语论文参评.doc

2009年小学英语论文参评一、论文题目： 把脉低效 再现生机小学英语课堂低效教学活动问题及其对策探讨二、作者：李卓君三、单位：舟山市 普陀区 朱家尖小学把脉低效 再现生机小学英语课堂低效教学活动问题及其对策探讨【摘要】新课程背景下的小学英语课堂教学存在着一些低效现象，本文通过一些典型案例的剖析，探讨了小学英语课堂低效教学活动的几个问题，并提出针对性的解决措施，以供启示，从而进一步增强英语教师对新课程背景下小学英语课堂教学有效性理念的认识。【关键词】低效 有效 英语课堂教学 英语课堂教学是培养学生英语综合能力、促进学生发展的重要阵地。随着我省小学英语教学的全面展开，英语教学初步走向正规，课堂教学呈现多元化趋势。但随着新课程的深入，一些问题也渐渐暴露出来，一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为应运而生。走进我们的小学英语课堂，我们不难发现很多的英语课堂教学或局部或整体都存在着一定的低效现象。教学效率有高有低，有效的课堂教学是人人所追求的，人们常会用“高效”“实效”来表示，反之，无效的课堂教学似乎不大存在，但低效的现象却是屡见不鲜。那么，什么样的课堂教学堪称为是有效的呢？所谓有效，从学生层面上看，“评判课堂教学是否有效的唯一指标是学生有无具体的进步或发展。换言之，课堂教学是否有效，并不是指教师又没有完成教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。”1（薛法根，2007）从教师层面上，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真。有专家指出，评价一堂课的有效性是要经常反问自己：教学过程中哪些活动效果好，哪些不好？为什么？哪些内容设计的符合交际原则，有信息差？我提供给学生支架了吗？活动设计的是否有梯度？2等等。现在笔者就带着这些问题去观察身边老师们和自己的常态实践课，发现我们教师的教学活动设计很多都是低效的甚至是无效的。剖析成因，提出对策，使我们的教师在新课程有效课堂教学理念的支撑下，逐步掌握相应的策略或技术，从而不断增强英语教学的实效性是广大小学英语教师函待提高的一项重要基本功3。因此本文就小学英语课堂教学几种低效的活动设计进行了一定的研究分析并提供了改进的对策。一、学习支架缺乏症及处方普利斯里（Pressly, 1996）等人对“支架”的定义是：根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。支架式教学策略在小学英语课堂教学中的运用有助于体现“用语言去学”和“学会用语言”的新课标教学理念，使学生在常见的语言情景中，借助外来的支持（教师提供的词句框架、组织的各种教学活动等），通过听说读写等途径去感受和学习语言，获得语言知识和交际能力。学习支架对学生的学习的促进主要体现在以下几个方面：（1）学习支架能够提供学生在面对较为复杂的表达时的拐杖，离开了学习支架的学习是不现实、低效率的。（2）学习支架让学生经历了教师所经历的思维过程，有助于学习对于知识，特别是隐性知识的体悟与理解。学生通过内化支架，可以获得独立完成任务的技能。（3）保证学生在不能独立完成任务时获得成功，提高学生先前的能力水平，帮助他们认识到潜在的发展空间。（4）对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的学习。【症状】 内容：PEP教材六年级上册UNIT 5 What does she do? 第三课时 教师A先介绍了一下影视明星周迅：Shes an actress. She lives in Hong Kong. She goes to work by plane.然后就在大屏幕上呈现一幅贝克汉姆的头像，让学生去做Pairwork。两分钟操练时学生无目的的在那里乱说，消磨时间，反馈时的情况是学生所问的问题五花八门。【把脉】 1.教师没有先教Beckham的读音，学生不会读，在反馈时说不上来； 2.在示范周迅的例子时未出现文本，只停留在了口头上的描述； 3.教师没有给学生一个学习支架，没能让学生在支架上建构语言。【处方】 教师要为学生的语言学习搭脚手架。在教学过程中，教师需给予学生一定的语言支架，使学生能煮有米之炊，即言之有物。本人建议可作如下修改：先呈现周迅图片，教师看图示范提问，接着把关于职业、居住地、上班方式等句子在学生回答完后出现；再让学生模仿教师就“周迅”这幅图互相提问，教师检查主要的对话句型；然后呈现Beckham的图片，先教学生会读这个名字，再把一些特殊疑问词（What/When/How）给学生，这些疑问词就是一个支架，让学生围绕所给的支架去发挥，去创造对话。这样，有了教师语言支架的“搀” “扶” “放”，学生才会运用语言来交流，我们的设计才具有有效性。二、思维定势症及处方何所谓“思维定势”呢？即当我们观察事物、思考问题或解决问题时，往往受到原来的知识结构、生活经验、思维方式以及处理问题的习惯影响。这些习惯常常带有一定的方向性和指令性，自动地、执著地、不假思索地干扰甚至决定人们的思维样式，这种带有规律性的思维习惯就是思维定势。【症状】1、在课堂上，经常使用英语口语进行教学是创设学习环境，提高学生口语交际能力的重要途径。而在日常教学活动中，长期使用一些固定的口语而又不加以灵活运用，容易形成学生思维定势的现象屡见不鲜。如：不少教师喜欢每堂课一开始用“Good morning. Nice to meet you.”等向学生问好，然后紧接着问“How are you today？”学生脱口而出：“Fine，thank you. And you?” 有一次，一位老师一开始就问学生：“How are you，boys and girls？”学生竟个个目瞪口呆，无言以对。事实上，这个句型几乎天天说，岂料说的顺序一经改变竟造成了以上的尴尬场面。 2. 本人在上一届四年级教学pep4 unit 3 Is this your skirt? A部分过程中，根据新授服装词语的呈现，联系Lets do 部分一一呈现书上Lets do的教材文本，并请学生做出相应的动作：Put on your T-shirt./Hang up your skirt./Take off your jacket./Fold your dress./Wash your shirt./Put away your sweater.在接下来的几节课中的热身环节中我几度播放磁带带领学生边说边做动作。后来一次课前，我自己指令：Put on your jacket.还没等我反应过来，一些学生嚷嚷：No，no！应该是Put on your T-shirt.！惭愧啊！我之前的教学使部分学生误以为 Put on 只能与T-shirt匹配，Hang up只能与skirt 匹配等。【把脉】追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。1症状1中由于教师与学生之间长期不变的机械式的问答达成了一种默契，造成了思维的定势，使其对所学语言的感悟不够深刻，运用不够灵活。2症状2中教师在教学时直接搬用教材照本宣读，没有激活文本。教师教学的思维定势阻碍了孩子们思维的开放性，限制他们思维的灵活性，将孩子的联想囿于狭小的空间内，使之思想僵化，不敢创新，不敢越雷池半步，以致教师的教和学生的学都存在思维障碍。【处方】我们应该培养学生运用思维，从多角度、多元化、多维式去考虑问题，敢于标新立异，打破常规，让课改形势下的课堂呈现出新颖的活力。1教师在英语口语教学过程中，要通过“一式三变”，丰富语言；教育学生克服“从众心理”，自主思考。在症状1中，教师应充分利用free talk 环节，联系旧知经常变化句子形式、句子内容提问学生，不至于使学生机械应答，教学接近无效。教师可以随机抽问学生，如六年级上册第一单元的free talk 可以设计为：1）先利用数字转盘随机根据学号抽查学生；2）师问一生How old are you ? 3）该生回答后教师马上转问其他学生How old is he? /I am 18 years older than Guess！ How old is Miss Li?4）给回答对的学生马上做出小奖励, 5）同上类似提问：How heavy are you ? How tall are you ? How are you ,today? 这样，学生们的思维处于警戒状态，能认真倾听并独立思考问题。2. 教师在教材处理过程中，应充分挖掘教材、触类旁通；培养学生融会贯通，活学善用，扩散思维。教师要充分挖掘教材中蕴涵着的丰富的创造思维和创造意识的因素及材料，进行有效训练，抓住教材中的“扩点”，进行补充、延伸，进行发散性、创造性思维训练。学习是一个反复的过程，教者在教学时要教育学生善于使已有知识进入“流通领域”能聚合、能分解，能举一反三，随意听从“调令”。 症状2可以用以下教学策略调整：教师把这六个动词（Put on Hang upTake offFoldWashPut away）竖竖地列在黑板一边，旁边相应地用简笔画表示出该动词的意思。在教学每一个服装单词时， 教师指令把这些动作都做一遍，如：1. Put on your T-shirt./Hang up your T-shirt./Take off your T-shirt./Fold your T-shirt./Wash your T-shirt./Put away your T-shirt. 2. Put on your sweater./Hang up your sweater./Take off your sweater./Fold your sweater./Wash your sweater./Put away your sweater. 3.这样，该名词通过六次滚动强化了，动词也丰富有变化，学生能更好地区别动词之间的含义，教学不呆板，学生思维也活跃了。因为这些动词大多都是首次出现，学生既要读会新授的服装词，又要读这些，那困难太大。所以新授时，可以由教师主导指令动作。等课过一半，可以试着让学生指令。六六三十六遍，学生可谓不熟也难。最后再让学生扩展用这些动词去说些句子，如：Put on you glasses/Put away your schoolbag./Wash the hands.etc.实践证明，本学期在教学时用以上策略效果明显高于前一届，学生根本不会出现机械故障。如此教学让学生冲破了精神的枷锁，突破了思维的定势，给他们以自由空间；使他们增加旧知识结构的可利用性和条理性，实实在在地垒筑创新思维的支点，促进思维出现“举一反三”、“触类旁通”的优化趋势，使学生从小具有一定的创造力。三、信息差缺乏症及处方信息差是人们对事物或人了解、知晓的程度上存在的差距。人们之间进行谈话交流，多数情况下是因为谈话双方之间存在信息差，彼此都想了解对方的信息，从而产生了交流的愿望和想法。英语教学也一样，要想让学生运用英语进行有意义的会话交流，就必须在会话双方之间制造信息差，使他们产生想从对方了解有关信息的迫切愿望和需求，产生开口说英语的动机。有了信息差，会话才是在真实的语境中进行有意义的交流，这样，学生才愿意开口讲英语，才能达到运用语言的目的。【症状】1.在英语课堂活动中，我们常见到这样的现象，老师问早已熟知的学生：Whats your name？甚至还经常会明知故问：Li Ling, whats your name? 2. 在学习书、铅笔等等的单词时，有的教师直接从学生课桌上拿拿起书、铅笔卡片问该生：Is this your?4【把脉】这些就是典型的缺乏信息差的交际活动。它不符合学习的规律， 是一种假交际。这种交际形式用在操练语言环节是可以的，因为操练语言的主要目的是为了让学生掌握语音、语调及句式结构。但在运用环节如果仍然“明知故问”就失去了交际运用的实效性。【处方】1.在教学时老师可以让学生蒙上眼睛，对被摸到的人问：Whats your name? 让被摸到者回答。也可以创设采访活动：让学生根据自己的体型、爱好等特点为自己重起名字，如：潘长江、姚明、小沈阳等。这样师生、同学之间产生了信息差，互不知道对方，再问Whats your name? 时就饶有兴趣，并且eager to know了4。2. 教师在课前悄悄收集部分学生的学习用品。然后出示，可以由师生、生生之间询问：Is this your? 这种交际就真实有效，学生也乐于提问，参与热情高。四、层次梯度缺乏症及处方所谓层次与梯度，就是指在教学活动中，能做到由易而难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维或语言技能一步一个台阶地引向新天地。在设计和指导教学活动时，教师如果能树立教学活动的梯度意识，可以使活动环节循序渐进、自然流畅、环环相扣。教学环节层层紧扣，能充分调动学生的兴趣，引起他们不断的期待。【症状】 PEP教材四年级上册Unit 4 My home （Part B Lets talk）.教师A是这样进行Where are the keys?新授课设计的：Step1: 出示一张房间的图片，T：What can you see?S：I can see a （用时6分钟左右，教师不断强调单词的单复数形式，纠正错误）T：Where are they?S：They are on/in/underT：Are they on/in/under the?S：Yes, they are./ No, they arent.Step 2. Chant: Table, table, are they on the table?No, no. No, they arent.Sofa, sofa, are they under the sofa?Yes, yes. Yes, they are.Step3: Pair work. 重新出示那张房间的图片，让学生还是就 “Are they?”句型问答。Step4: 出示一张雷同的房间图片，师说：Im looking for my umbrella. Can you help me? 要求学生仍用 “Are they?”句型来做问答练习。然后教师一一检查。【把脉】 1. 教师设计的这四大环节几乎都是平行的、并列的，都是围绕 “Are they?”句型来操练的，没有梯度，没有层层递进，更没有内容的叠加成分。2.“What can you see?”这句话练习的时间过多，也框得太窄，仅限于那幅画。其实教室里的东西有很多都可以来回答What can you see ?的，教师并未充分利用身边的教学资源，语言材料受到限制，使学生缺少学习的期望与新奇感，更不用说思维的开拓了。【处方】把握活动梯度，促进思维发展。教学活动的设计做到由简到繁，由易到难