《我的幸运一天》说课稿.doc

我的幸运一天说课稿什么是绘本？绘本就是图文并茂的故事书，绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。孩子们在读绘本的同时，也在一遍遍地学习汉字，文学表达、语法以及一种简洁的诗意的表达。同时他们也在经历故事，在思考自己目前或者将来所要遭遇的一些事情，而故事则告诉他们如何做出正确的道德上的选择。我的幸运一天讲述的是一只聪明的小猪在面临危险的时候，运用自己的智慧，化危险为幸运，机智地应对贪心、凶狠的狐狸的故事。我选择这个故事有三个原因，一是因为故事情节风趣、诙谐，结局出人意料，能引发学生听讲的兴趣。二是因为主人公小猪和狐狸都是幼儿熟悉的动物，同时二年级的学生已经接触了较多的儿童文学作品，对故事情节具备了初步的推理能力和表达能力。 三是让孩子们通过绘本去思考，当自己遭遇危险的时候怎么办？课堂上我通过听听、看看、想想、说说，演演的方式，在调动学生已有生活经验的基础上，鼓励学生大胆表达自己所听、所见、所想。接下来我想说一说这节课上的几个尝试：施老师说，读绘本的最后，还要让孩子们走出绘本。在二（4）班试教的时候，吴老师让我尝试着让孩子们联系自己的生活，说说你是否也像小猪一样遇到过危险的事，自己是怎么逃脱或克服的呢？下课的时候和孩子们说得很起劲：“有一次我找不到爸爸妈妈了，害怕得哭了起来，可是我还是不放弃，继续找啊找，终于被我找到了爸爸妈妈。”在她说到找到爸爸妈妈的时候，眼睛是放光的。他想说的是坚持能让自己走出困境吧。还有几个孩子也说了自己亲身经历的事情。于是在二（3）班上课的时候，我把这个环节放进去。有个孩子马上想到了草船借箭这个故事，诸葛亮用自己的智慧走出了险境。虽然不是自己生活中所经历的，但是我们知道孩子已经在思考了，我想当他碰到困难遇到危险的时候或许会想起这只聪明的小猪，会想起草船借箭中聪明的诸葛亮，他也会想自己怎么才能成为聪明的人，脱离危险？ 第二个尝试，在上完课后，我去上二（2）班的课，施老师给我的建议是，是否可以把故事中老师当狐狸，孩子当小猪，相互对话时以直接对话的形式出现，这样对话起来更有情境。大家推荐朗读的孩子很聪明，我一说她就明白了，和我对话的时候就不再读旁白。我觉得这样的效果很好。之前上绘本课，我觉得应该尊重作者的原作，一个字一个词都不漏掉地说，其实很多时候是可以根据绘本的特点采用不同的形式来教学的。我想这不就和我们课文教学一样吗，不同的文体有不同的特点，抓住它们的特点来教学。第三个尝试，上上个星期有幸听了一节鳄鱼怕帕，牙医怕怕的绘本课，上课的老师在和孩子共读绘本的过程中运用了和孩子一起分角色读，演一演的形式，效果不错，孩子们又喜欢。我这个绘本里不是也有两个动物吗？还有大篇幅的对话，我何尝不可以也用这种方试试看呢？我想这样的效果肯定比我自己一个人在那说好多了！在演一演这一环节中，我让小猪坐在凳子上享受我的按摩，我边按摩边嘀咕道：“你这小猪，之前要我给你洗澡，我就去捡柴火，拎水，给小猪洗澡，忙了大半天。后来要我给它做好吃的，我又去摘西红柿，做通心粉，还烤小甜饼，又忙了大半天，都快累死了。现在又要给你按摩，我都快累晕过去了，可是不行，我还没吃到又干净又肥又嫩的烤猪肉呢！我得继续从头到脚给你按摩！继续按摩！”我边按摩边说，是为了让孩子们体会到狐狸是怎样累得不行了，到后来晕倒了！这个环节我也不知道效果怎么样？请各位老师多指导指导。开学时学校让我去上8个班的绘本，真是战战兢兢，没接触过绘本，怕自己上不好，误人子弟。而且不是几个学生，是这么多班的学生和老师。心中有一种从来没有过的不确定感，这来自于对自己的不自信吧！后来给孩子们带去第一个，第二个，第三个绘本，我发现有些孩子还是喜欢听我讲故事的。这真是将近30年来对自己的又一个重大发现：我竟然会讲故事！上绘本，孩子们能得到些什么？刚开始我不停地这样问自己，或许太心急了吧，越想要答案，答案就越不会出现。后来施老师说，这是一个潜移默化的过程，别心急，慢慢来。于是心开始安宁些了。接触绘本短短2个月的时间，我感觉自己就好像是刚刚出生的孩子学着走路，从不会走，到学着走，幸亏有这么多老师的帮助，在二年级试教的时候，陈老师、吕老师、施老师和吴老师一次次地听课，给我提建议，哪里可