《提高小学生语文课堂发言的积极性研究》研究报告.doc

提高小学生语文课堂发言的积极性研究研究报告 淅川县九重镇孔北学校 高娟 赵会芳 王金莲 邹照改一、课题提出的背景环境因素：农村学生所处的家庭环境，社会环境的影响，学生见人不愿打招呼，在人面前羞于说话，所以在课堂上也不愿发表自己的意见，我们在这几年的听课活动中也发现各个班级都存在学生缺乏参与课堂教学的热情，发现和提出问题的意识不强，对出现的问题乐于回答者也是寥寥无几，课堂气氛死气沉沉，导致难以落实学生的主体地位，更无从谈起培养学生的创新能力。学校教育因素：老师都喜欢学习积极，活泼，课堂发言踊跃的学生，有时由于课堂教学时间的原因，教师有时忽视对不爱发言学生的鼓励，导致这些学生成为被遗忘的角落，越来越害怕发言，是学生的口语表达，语言组织能力都得不到提高。所以，我们针对这些问题提出提高农村小学生课堂发言积极性的研究，冀望能够在研究中形成一定的成果，用以指导今后小学教学，形成有思想、有特色的教育模式和理念。 二、课题研究的意义语言就是交际的工具，具备良好的口才是将来立足社会的必备条件，口语表达对每一个人来说都是很重要的，我们本着面向全体，尊重差异，关注每一位学生发展的目标，确定此课题，有利于发掘每个学生的潜能，促进学生全面发展；有利于满足学生的积极的情感体验；有利于培养学生的口语表达能力。三、课题研究的目标1、采取有效的策略，以增强学生的自信心，消除畏惧感，激发学习需要，促使学生以积极的情感参与课堂教学。2、培养学习兴趣，养成良好的学习习惯。3、培养学生的口语表达能力及语言组织能力，认识到课堂发言的重要性。4、探索激发学生发言的有效途径和可操作的方法。四、课题研究的内容学生学习的重点在课堂，课堂教学是一个双边活动的过程。只有调动学生发言的积极性，才能唤起学生的主体意识，激发学习需要让学生真正成为课堂的主人。所以，我们必须在分析不爱作答学生的基础上，提出能够激发学生课堂积极发言的有效方案。我打算以五年级作为实验对象，以提高此班学生的课堂发言积极性为入口，规划解决方案。为什么学生年级越高就越怕举手了呢？我也曾单独问过学生为什么不举手，一部分同学说，其实并不是他们不知道，而是他们不愿意举手，他们认为反正自己是对的，而且老师还是会说答案的，那是多此一举还有小部分学生说听懂了，但不知如何说,怕答错了，别人会笑话，缺乏自信。课堂上我注意观察学生回答问题的情况，结果我发现：首先学生回答问题得不到应有的尊重。如很多时候同学起来回答问题，说错话读错音，台下的同学立刻一阵嗤笑；有的还马上打断同学读文直接给他纠正读音。在教学中不断地发现，原来班里学生看似非常听课的样子，实为各怀心事：一种只想抠出别人的错误，趁机取笑别人；一种是小心提防，十拿九稳才回答；另一种事不关己，知道也不回答。任凭你怎么启发，就是原来的那些面孔，有时我甚至怀疑学生智力有问题。五、文献查阅运用图书、报刊、杂志和网络等资源，搜集与此问题相关的文献材料，运用归纳与演绎的方法，总结出有关经验以备借鉴。六、集体讨论制定方案在明确原因和找到学生不愿主动发言的基础上，和老师一起探讨解决的办法。遇到这样的情况，我们应该怎样调动学生发言的积极性呢？小学生自尊心很强，容易受伤害，如果教师能恰当地引导学生辨明是非，适时地教育学生相互尊重甚至向别人真诚道歉，那么受伤害是短暂的，正确的认识和虔诚的氛围很快就抚平了心灵的创伤。反之，教师忽略了教育或指导不当，学生认识不足，欺心不改，受伤害的同学心有余悸，就再也不敢从跌倒的地方爬起来，旁观的同学会吸取教训，小心谨慎地应对着老师提出的每个问题。所以我们课题小组的老师经过讨论总结出三个要点：首先是教师自身的问题，老师要反思自己的教学是不是深入浅出的，是不是生动活泼，如果这一点没有做好，老师就应该注意在以后的教学中如何让授课内容更加生动有趣。其次，分析集体访谈的结果，找到最普遍的症结所在。最后，根据个别访谈的结论，分析不同学生的自身状态，努力不忽略任何一位同学。七、课题组成员的责任与分工为保证课题研究工作的顺利进行，我们课题组全体成员分工明确，各负其责：第一，高娟：课题研究工作的理论指导；全面保障。第二，课题主持人：主持课题，制定切实可行的课题实施方案；组织课题组成员进行课题实证研究并积极总结研究成果。撰写课题阶段性总结和结题报告。第三，课题组教师的责任与分工：学习与课题有关的最新文章，举办课题研究人员读书交流会。召开学生座谈会，了解学生在课题研究后课堂提问题的兴趣、能力、学习情感等表现。组织课题汇报课听评活动各研究成员撰写经验论文，或撰写教学案例分析，参加论文评比。做好课题研究阶段性总结。具体分工如下：高娟：课题主持人，负责采集课题研究的各项活动照片赵会芳：负责搜集与课题有关的最新文章，每周组织课题组成员学习一次（课题组所有成员要有自己的书面学习心得）。王金莲：每周负责组织课题研究人员读书交流会一次（要有具体的活动方案，包括时间、交流会的具体形式和活动总结等）；邹照改：及时督促课题组成员撰写经验论文或教学案例，并负责每次活动材料的收交、整理，做好每一次活动记录。八、课题研究的方法1、调查研究法：深入地了解学生之所以不愿举手发言的原因，并对学生的情况做个较为详细的记录，在调查的基础上进行对比研究，有效的提高学生发言的转变。2、文献研究法：通过查阅有关文献资料、搜集有关学生不发言及其改变的方法，对有用的信息加以选择整理，为学生不发言的转变提供理论指导。3、个案研究。通过对积极发言，从不发言的学生的分析，细化他们各自的原因，对比差异，吸收积极发言学生身上的优点，借鉴到从不发言的学生身上。4、行动研究法。针对课堂沉默形成的原因，制定相应对策，在课堂上运用，观察效果，并根据反馈的问题，调整对策，继续深入研究。 5、案例研究法 各教师根据分析的原因，自己的实施方法，通过课堂研究实践，以案例的形式交流讨论，取长补短，对自己存在的问题再做研讨。6、经验总结法在教学实践和研究的基础上，根据课题研究的重点，随时积累研究资料，探索有效的研究措施，及时对本课题的实施情况进行总结，进一步总结调动学生发言的基本策略。九、课题研究的过程、具体做法（一）第一阶段：前期准备阶段（2012年1月）根据教育教学中遇到的实际问题，确定研究课题，撰写课题申报材料并申报课题。（二）第二阶段：具体实施阶段（2012年2月2012年6月）1、学习收集整理有关资料，研讨、制定课题研究方案。2、进行课题组内部培训，进行小组分工；3、组织开题。4、按照计划开展活动，进行阶段小结根据课题研究的主要内容，计划分两个阶段进行，2012年2月主要侧重于研究课堂教学中如何激发学生的学习兴趣，2012年6月主要侧重于研究教师的提问策略及评价策略，两方面相互结合来完成整个课题的研究。（三）第三阶段：总结阶段（2012年6月至今）通过课题研究成果总结，交流与推广，完成相应的研究报告，做好结题工作。三个阶段不是截然分开的，是相互交叉进行的，只是各有侧重。每周都有阶段研究目标、任务和推进计划。十、付诸行动为此，我们在以后的课堂上始终注意为学生创造良好的氛围：（一）、为学生的发言创造宽松的环境。就教师本人来说，要民主、宽容、随和，总是以欣赏的眼光评价学生的发言，要让他们知道，不管他们说得是否正确，能站起来发言就是好样的，应为自己敢于发言而自豪。这样，学生在课堂上发言就会心情坦荡，没有什么顾忌。 （二）、帮助学生破除发言的羞怯感。教师要时常找那些具有羞怯感的同学谈心，帮助他们树立信心，战胜自卑。如果这些同学因没有回答好问题而在课堂上受了委屈的话，教师要及时地给予安慰。（三）、要防止发言权的垄断现象。在课堂上，有的学生胆大，思维敏捷，老师一提出问题，抢着发言的总是这些同学。如果教师不注意调控，就会在无形中造成这些同学对话语权的垄断。假如其他同学很难得到发言的机会，久而久之也就失去了发言的积极性。有位教师遇到这种现象，就与班级中的“活跃分子”约定：为了照顾班级中的每个同学，让他们都有答题的机会，以后你们举三次手才可获得一次回答问题的权利，如果答题有创意，可以再奖励一次。这位教师的做法，既限制了这些“活跃分子”的发言频率，又避免了他们的不满情绪，调动了他们的思维向纵深发展，更重要的是让大多数同学享有了公平的话语权，使每个同学都感受到课堂发言的乐趣。九、搜集信息，调整计划在这项方案实施的过程中，我和老师仍然不断的搜集资料，不断为课堂加入有利于激发学生积极性的新元素，将一些没有成效的教学方法抛弃。同时在有针对性的对几个仍然不太爱发言的同学进行个别辅导，如果是功课学得不踏实就帮助其学习课程内容，如果是心理素质的问题，就利用课下和课上时间帮助其建立勇于表现自我的自信心。十一、研究预期的设想（1）使学生了解积极参与课堂教学，积极发言的重要意义，把自己当作课堂的主人，学生主动学习、主动探求知识。（2）使水平参差的学生都在课堂上积极发言，让个体差异得到尊重和体现，提高全体学生的综合素养。（3）使学生在发展性评价中感受成功的快乐，树立了每一位学生的自信心。十二、初步成果（一）学生有了自信心，敢于课堂大胆发言。教师通过与学生课间的交流，拉近了师生间的关系，教师面带微笑微笑，创设了课堂愉悦的气氛，使学生不再惧怕老师，敢于上课大胆发言。在享受到成功的快乐时，学生的自信心已逐步形成。（二）教师的有效提问。美国教学法专家斯特林卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，也是实现有效教学的关键。我们在课堂实践中发现在设计问题时，要注意：1、新奇性。学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣，不要故意用偏、难、怪的题目使他们感到难堪。例如：学习二年级我真希望一课，小诗写了作者的愿望。当小朋友学完诗歌，对内容有了深入的理解，感受到了文中保护环境的美好愿望后，我提出了这样的问题：“你有什么愿望？有的学生说我希望水更清，山更绿，我们可以尽情玩耍；有的说我希望生活的环境中没有污染，我们都能呼吸到新鲜空气；有的说我希望水果和蔬菜没有喷洒农药，我们可以放心的吃等等。”每一个学生都参与到这个问题的讨论中。这一问题基于学生读文后的直接感受，又为学生树立自己的理想奠定了基础，达到了水到渠成之效。2、诱导性。提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。如：在教学一棵橡树时，老师提问：“橡树为什么被狂风刮倒？”学生积极看课文，争先恐后的回答，气氛活跃。3、启发性。启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。如一位教师执教五年级科学摩擦力一课，提问“假如没有了摩擦力会出现什么情况？”只有个别学生举手。教师针对这一情况，再一次重点讲解摩擦力之后再提问，结果大部分同学都举起了手，而且回答正确。4、层次性。针对学生的特点，设计不同层次的问题，对学困生可简单一些，让读读课文，念念生词等，对优等生可让回答一些较难的问题，让所有学生在课堂上都能体验到成功的喜悦。（三）教师能运用多元评价激励法。没有朗读声的语文课堂不完美，同样没有赞美声的语文课堂也不精彩。我很重视对学生的评价，以往我们对学生的评价都很单一，而且只注重评价结果，评价语也很简单，只是“你很棒”“不错”“很好”之类，起不到启发的作用。经过实践发现，我们应注重对学生形成性的评价，即学生活动的过程，态度，方法等。自评，互评，师生评相结合。如我教别董大一文时，学生朗读古诗后，我让学生先评，提出不足，再鼓励学生朗读，第二次让学生自己评，与第一遍相比，觉得怎样？然后老师根据古诗特点再加以点拨，让学生再来一遍，如此，学生的朗读水平才会提高。（四）恰当的拓展训练。言语的发展离不开扎扎实实的句式训练，教学时老师要有一双慧眼，发现文本提供的可进行句式训练的言语材料，指导学生进行练习。如教学秋天向我们微笑一课时，我根据诗歌中拟人的写作特点设计让学生也仿写诗歌的练习。十三、课题反思1、我们最大的困惑是课题研究缺乏理论的指导和支持，课题研究有时不知如何操作。2、本课题的研究虽然取得了一些