低年级学生朗读教学心得.doc

低年级学生朗读教学心得 低年级朗读教学心得我们祖国的语言是博大精深，很优美的，如语言中的韵律美、节奏美，文章的结构美等，通过朗读，才能够真切感受、品味。 通过朗读，引导学生掌握文章的语言、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴含的情趣和意旨，充分感知人的情境，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切敏锐的感受。 叶圣陶先生说过“文学语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。 就是对语言的敏锐的感觉。 我认为语感的训练与朗读密不可分在两年的低年级教学中我也有一些点滴体会，我在语文教学中是这样进行朗读指导的 一、创设情境，联想美读，领悟意境美小学低年级教材中的诗歌，语言优美，生动形象，读起来琅琅上口，富有音乐的美感。 教学中要引导学生通过朗读来感受，来欣赏。 朗读训练，必须想方设法调动学生全身心地投入。 特别是低年级的学生，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥。 要适当地创设情景，创造气氛让学生愿读、乐读、争着读。 例如，教小池一课时，我先设计让学生看图，从看图入手，引起学生的阅读兴趣，使他们产生朗读的兴奋点，看图的同时，我又作一些口头指引然后播放课文的录音，让学生先入为主，对怎样朗读课文做到心中有数。 学生自读课文后，我再点拨让学生扫除读课文中的词语障碍。 另外，我让学生自由朗读，并模仿古代儿童朗读时的样子摇头晃脑，既而也提高了学生的朗读热情最后让学生进行朗读比赛，学生的兴奋点被老师抓住了，比赛时，学生都把手举得高高的，连平时上课举手不太积极的同学都把手举起来了，学生都愿意参加到比赛中来，比赛进行地非常顺利。 同时，在比赛中，老师也加入进去，也摇头晃脑地朗读诗歌，学生自然也会跟着做，在一定程度上起到模范引导作用在朗读教学中，创设的情景也要注重趣味性。 如何才能把课上得有趣味？这就要求教师要钻研好教材，精心设计教学环节，出其不意，新鲜，都会让学生感到有趣。 在阅读教学中创设情境，把学习的主动权交给学生，确立学生的主体地位，才能充分发挥朗读训练的效能。 朗读是多种感官参与复杂的认知活动，是用有声语言来转换书面的文字语言。 朗读时学生将课文的内容立体化，形象化，从中感受语言的优美音律声韵，理解语言文字的内容的内在含义，并使自己的感情与文章的感情共鸣、融合，达到发展语言、陶冶情感的效果。 低年级生活阅历浅，对所处不同年代，不同地域的课文往往会产生情感体验的障碍，而跨越这一个障碍是凭借音像。 教学中借助音乐形象，烘托、渲染课文内容，学生在美的享受中理解课文，获得情感的体验。 因为在语文教学中，把音乐和文字两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。 但在音乐的选择上，要注意音乐与教材语言具有一致性或相似性，这样就会获得意想不到的效果。 二、图文结合，走入图境，感情朗读我从事低年级教学只有两年的时间，对于内部语言还处在发展阶段，还不能进行复杂思维的小学低年级学生，我还利用教材的优势，从学生实际与教材相结合出发来提高低年级学生的朗读能力。 低年级教材都是图文并茂，利用挂图、插图、投影、剪贴画，指导感情朗读是培养学生观察能力、思维创新能力，语言表达能力的有效手段。 王冕学画第二自然段写的是大雨过后荷花别样红的美景。 一幅放大的插图出现在学生面前，细细观察湖中的荷花开得鲜艳了，粉红的花瓣上清水滴滴，碧绿的荷叶上水珠滚来滚去，尤其优美灵动。 这样运用图画，再利用启发性的导语和设问，把学生带到荷花池边，使学生进入一个无比美妙的境界。 于是我进行范读，当读到“花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去”时我放慢语速，同时让眼中流露出平静柔和之目光，并把手平缓地举起轻点，两下表达我此时的心情。 我的感情很快被学生感应，把文字蕴含的感情朗读得淋漓尽致，这一课就在读书声中愉快中结束了。 三、注意积累词汇，领会课文内涵语文教学要以学生为主，以读为主，更要有积累的意识。 语文学习的高低不在于知识量的多寡，而在于实际语言材料的积累和语感的积累。 语言中有些词语，对表达作者情感具有重要作用。 抓住具有感染意义的这些关键词语，引导学生分析比较，理解语言文字蕴含的思想感情，在反复朗读中体会文章语言的内在意蕴，加深对课文的理解和感受，学生的语感和朗读能力定会不断增强。 如浪花中“一会儿，浪花又唱着又笑着跑来了，这次它给我捧来了雪白的贝壳”句里“捧”字运用的很好，把浪花写活了。 抓住“捧”这个关键字，引导学生把它换成“拿、带”等词来读一读，在读中比较体会，从而懂得“捧”是两手托着的意思，在这里带有无私奉献的意味，让学生在朗读中感受到浪花的可爱。 当然，这一切都不是靠教师的讲解，分析实现的。 学习语言的最终目的在于运用，理解和积累是运用的前提。 只是理解，不加强记忆，到时候就会想不起来，当然也就不会运用；反过来，只有记忆没有理解，也同样不能运用。 在教黄山奇石一课时，我就以语言材料的积累为教学重点，先让学生在读中理解课文的内容，学生通过理解就能把课文内容记住了。 抓住关键词语指导学生多读，在朗读中推敲，透过语言文字品味出作品的魅力和欣赏价值，不仅能够学习语言，培养语感，提高朗读能力，而且还能够陶冶情操，启迪心智。 四、精心选择，进入角色，读好每篇文章叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，是在理解基础上进行的。 感情朗读能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶，引导学生进入“角色”；感情朗读能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒，鼓励学生主动探索，全身心地投入到课堂教学活动之中。 “设身处地的激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉务必尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者要说些什么，而且与作者心灵相通”。 朗读的形式纷繁多样，各种形式的朗读有各自适用的范围。 当需要激情引趣或学生读的不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生理解段中的内容时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜用分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读但是要注意的是，一节课中的范读不能太多，要尽可能的留多些时间让学生自己来练读。 低年级的学生兴趣广泛，想象丰富。 他们的心理特点是“好胜好表现自己”分角色表演最能满足学生自我表现的欲望，是他们求之不得的事。 童话，寓言故事在教材中占的比例较大。 这些课文通俗易懂，情节生动有趣，形象栩栩如生。 故事中一般有较多的对话，让学生担当角色朗读，以便更深更准地体会和探索人物的性格，配上头饰，通过生动的语言和动作的表演，加深对课文内容的理解和记忆。 如小壁虎借尾巴这篇童话故事，通过小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴的经过，讲了鱼、牛、燕子尾巴的用处和壁虎尾巴可以再生的特点。 在表演朗读时，先让学生讨论，想象小鱼、老牛、燕子的语气，配上动作，头饰表演。 在角色表演中，学生无论表情、动作、语言表演得非常传神。 学生在充满情趣的表演