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活動後教學者與觀察者討論記錄 第二階段六年孝班 第二單元T1：觀察者劉文勝 T2：教學者洪老師T1：洪老師你好。T2：你好。T1：這一堂教學還蠻辛苦的哦。T2：好累哦！T1：教學者辛苦、觀察者也辛苦。那我想今天針對你的教學部分，我們來作一個晤談。T2：好。T1：那其實我們今天，你上的是第二單元。那我覺得.我作一個觀察者，我先講一下我觀察到的說，我覺得你還是有承續我們在第一單元水綠健康的一貫風格。就是說嗯.包括它一個教學的方式啊很幽默，然後學生也很有秩序。另外我覺得說學生這個秩序的部分，你覺得跟他們班上的素質有沒有關係，你覺得呢？T2：素質.應該是說本身，不管是級任老師還是課任老師，其實小朋友關於他們自我管理的部分，其實應該也是.老師他在教室裡面已經先都塑造的蠻有已經有一個一定的模式了。T1：對。T2：對啊，所以其實人家常常說，一個班級就像一個老師的一面鏡子一樣，你看到這個班級、就好像看到他們的老師一樣。所以其實每個小朋友他.一個班級秩序的好壞，或是一個班級它的個性好壞，其實從老師的身上就可以看出來。T1：對。T2：對啊，那其實這個班級他們老師很用心的在這個秩序上面，而且跟小朋友之間有一個既定的，那個默契在。T1：風.風格在。T2：.風格在，對對對。那本身這個小朋友在自我要求、自我學習、自我的那個約束上都有一定的程度在。對啊，所以這忠班的小朋友，我是覺得以我們整個六年級來講，學生的素質是比較好的一個班級。T1：我自己覺得說以素質來講，學生的素質並沒有所謂的好壞之分。T2：當然學習能力或是其它.T1：應該是他們學生，造就學生的那個風格不同。那我覺得忠班它的風格是屬於比較自由，比較自由的那種。T2：就是比較平等的一個模式。T1：對。那當然說其實它每一種風格都有優缺點，那可能說.比如假設我們，我會發現在這一次教學裡面，忠班的秩序就比較差，那孝班的.孝班的秩序可能就比較好。T2：其實我覺得在戶外教學裡面，我不是太會要求說.你已經把小朋友帶帶戶外去了，那你還一直要求他要安靜的、乖乖的.秩序方面一定要到百分之百的要求。T1：秩序。T2：我是覺得譬如說在教室也是一樣，他能夠用他的方式懂我說的東西，或是接受我要給他的一個訊息。在戶外的話其實我覺得我們帶到戶外去的話，我不知道你有沒有這樣的想法，其實帶到外面去真的要把小朋友管的那麼安安靜靜跟小綿羊一樣，其實真的非常困難。T1：嗯嗯，在教室裡面都很難了，何況要帶到外面。T2：對啊，在教室上課小朋友就已經鬧翻天了，何況是說我們帶到外面去。所以其實我覺得在外面的話，我會要求學生在安全的範圍，能夠安全的學習到我們所需要給他們的東西這樣子。T1：這樣就可以了哦？T2：這樣就可以了。T1：其實我覺得說這個秩序的部分在戶外教學，其實不要說造成危險就好。T2：好。那其實這次上課其實我把那個上課的秩序有點作變動，就是把那個聲音啊，噪音知多少先上，然後再上動物的家跟水生植物的家。T1：你為什麼會想說要這樣修改？T2：那反過來，我想問你，依你觀察你覺得我為什麼會這樣修改？T1：我有想到說嗯.是不是因對地點的關係？例如說噪音你覺得.因為第一個部分你要去蒐集聲音啊，那讓孩子先.還是因為地點的不同？因為你上噪音的部分你是把地點修正在碼頭那個地方上，後面那兩個單元你都是在大草皮那邊一起上。所以就先把.單一地點的先上完，那後面的兩個單元就在入口的大草皮一起上.T2：當然第一個場地的部分有考量到就像你剛剛講的。動物的家跟水生植物是屬於比較動態的活動，用遊戲的方式來帶，還有角色扮演，所以我就選在大草皮那邊。T1：大草皮。T2：那聲音的部分就是需要小朋友去蒐集運動公園的聲音。T1：對。T2：所以我就把它的一個上課討論出來的順序作一個更動。因為我是覺得小朋友已經到運動公園來，其實他已經心不在意說老師你要說什麼了，他一定很想要接近這個公園這個大自然，去做他想做的事情。所以我就覺得說讓小朋友去蒐集運動公園的聲音，他們會很喜歡。因為可以用他們的方式，不用說老師你說一我就做一，他可以用他錄音的方式，他可以去找他喜歡的聲音，用他的方式來錄音。所以我是先把那個聲音，噪音知多少的部分就先排在前面，吸引學生一個興趣。 T1：嗯。T2：而且還是用他們的方式，自己來上課。T1：你會不會擔心後面角色扮演的時候，他們比較沒有心去做那個許願卡跟一個.噪音的教學？T2：嗯，那之前我是看到忠班的上課他們是先角色扮演，然後在聽聲音。那角色扮演其實比較屬於動態，因為讓小朋友表演然後活動，然後突然又要求他們靜下來去聽那個聲音。T1：嗯嗯嗯。T2：對啊，所以我才會說先讓他們去蒐集，用自己的模式去蒐集聲音，然後再回到我們大草原作動態的活動。因為動物的家跟水生植物的都是屬於動態的遊戲，同一個場所這樣進行的話會比較方便，就是場地就不用一直更換來更換去。T1：因為我覺得協同研究就是有這個好處。想當初我們這個教學活動設計，我們當初設計的時候，其實我們兩個設計可能.因為還沒正式教學的時候其實我們設計得非常完整，其實一定還有我們看不到的地方。那透過你在觀察我第一階段教學，然後我們修正再第二階段，其實我覺得這個修正在行動研究裡是蠻好的一個機制。T2：當然啦，其實當初在設計教案你可能會沒有考慮到我們雨天要怎麼上，那看過第一次之後我就發現到雨天.那像找聲音，雨天它就沒有關係了，他可以拿著他的雨傘啊去蒐集下雨的聲音，對不對？T1：對。T2：那是.這就剛好把雨天的特色剛好融進去。T1：對，融進去，蒐集下雨.T2：所以我才會在噪音知多少的地方，讓學生去蒐集不同的聲音，反而讓下雨變成一個不一樣的特色。讓他們能夠錄出來.可能平常小朋友都在聽下雨的聲音，那錄出來應該是怎樣？所以我才會說去作一個這樣子，去蒐集運動公園聲音的活動。 T1：對。T2：所以透過一個協同模式，其實可以更改我在上課時候，所遇到一個問題，也可以把我發現的問題在下次次教學裡面，作一個更好的改進這樣子。 T1：那，嗯.你在教學生的時候，因為你有敎到三個一對不對？乾淨的淨 安靜的靜、尊敬的敬，然後學生又講了一個接近的近。T2：嗯嗯。T1：我突然還有一個想法就是，清涼有勁的勁。T2：清涼有勁的勁，哦.這也很好啊！T1：對啊，因為其實例如說我們在翡翠山丘啊，那就是一個綠色的淨啊，綠色的淨，那個整個蘭陽平原的綠色從那邊爆發出來！T2：很有活力這樣子。嗯.很好，啊這一點我們可以把它.T1：嗯，不錯吧？T2：對，這很好。你又學到一點，我也學到一點了。(笑)T1：嗯，因為我是觀察者我會發現說，嗯.我們在作這個動物的家的部分嗯洪老師你用超級變變變的方式啊，對不對？T2：嗯，對。T1：對，然後讓他們先做一個飛鼠的示範各種表情，不管飛鼠、砍樹人，還是樹林，用超級變變變的方式先讓他們，應該是先讓他們體會這個角色的一個功能。T2：算是這一堂課的一個暖身活動啦，讓他們更了解自己的角色啊。然後，哦.先讓他醞釀說我這一個活動它三個角色的重點在哪裡。T1：對，那我覺得說.那其實我發現你在這個教學裡面，你多做了蠻簡單好用的道具，對不對？T2：對，因為之前第一次的上課方式，我有看到因為小朋友人很多，那我們把他們分成三組的話，你沒有用其它的東西去區別他的角色，可能就混在一起。T1：嗯。T2：對啊，那我們又是一個角色扮演的活動，所以事先的話，我就先做一個那個紙條、牌子區分說，砍樹人、飛鼠跟樹的角色。其實原本我是想說讓小朋友.因為這堂課有撿樹葉啊，然後我本來是希望說能夠利用小朋友他們撿回來的樹葉，然後來做這一次活動的道具。但是可能因為時間，然後又遇到放假，可能時間就跳過去了，來不及。所以我們就先用簡單的牌子，角色的牌子，讓他們區分自己角色這樣子。然後之前，之前的超級變變變是讓小朋友去醞釀他自己本身是砍樹人或是飛鼠，然後呢，醞釀說當他遇到困難的時候他們的表情動作，讓小朋友先去醞釀，然後再來進行活動這樣。T1：對。T2：嗯，其實在那個動物的家，還有水生植物的家的地方的話.T1：對。T2：我們本來其實動物的家我們是用角色扮演的方式.T1：對啊。T2：那因為之前第一次的上課方式，我發現到說因為人很多，那我們區分成三組就擠在一個場所裡面，所以我們活動不是很方便進行。T1：對對！T2：所以剛好好天氣啦，拜老天所賜，所以我們就到碼頭隔壁的大草坪去。T1：對。T2：那我有覺得說小朋友害羞不太敢表演，所以我就用超級變變變，先角色先辨識之外.T1：對。T2：然後再用套用一個遊戲上去，讓.透過就是我用說故事的方式，比如說說到樹人，我說到砍樹人然後就要砍樹這樣子.T1：對。T2：有一個動力的遊戲在這樣子！那水生植物也是一個一樣的遊戲，那我不知道說我做這樣的更動的話，你自己一個觀察者你覺得這樣更動有什麼樣的嗯.一個感想可以作一個改進的地方？T1：因為這樣一個修正，我們在上次洪老師你有提到啊我覺得說那時候是一個理論上面的修正，那我們今天我們把上次那個理論今天真正做一個實施，我自己本身覺得效果蠻好的，特別它在好天氣的情況之下，就在這麼廣闊的草皮上實施。我覺得.我覺得是，它效益是比之前原來的還大。例如說，你把它分成三組.T2：嗯。T1：對不對，你把一四組由飛鼠來當、三五組由砍樹人來當、二六組由樹木來當。然後，嗯.就是利用.我發現好像三個，三個不同的角色有三個不同的窩，對不對？ T2：對。T1：那藉由你不同的口令，因為你把它編成一個故事啊. T2：嗯。T1：以故事方式來敘述這樣一個遊戲。那就像你講的，唸到砍樹的人，那砍樹的人就可以去抓.T2：樹。T1：樹跟飛鼠。T2：對。T1：那你唸到樹的時候，那就三個各自回家。T2：嗯，因為那樣代表和平這樣子。T1：代表和平。 T2：嗯。T1：當你唸到飛鼠的時候，飛鼠跟樹就會.T2：就會反撲。T1：對，就是我們稱之為反撲。 T2：對對對。T1：那其實這樣，我覺得它這樣有點就是.它的活動場地安全比較不會有.不僅說孩子能夠.就是在比較能夠活潑的方式下進行，能夠跑來跑去追來追去對不對？T2：嗯。T1：現在我追你，等下你追我。T2：對。T1：就是在這個追跟被追之間，讓他們去體會到這個角色裡面所包含的意思。T2：對。T1：我本身覺得這是一個蠻好的.我覺得這很不錯，是蠻好的修正！T2：嗯嗯。T1：對。T2：不過後來在遊戲玩完之後，我還是有再讓學生，因為我剛剛講說不希望他們只是在奔跑而已。所以後來還是有再集合學生，再問他們說：你知道你剛剛有沒有注意聽老師說了什麼故事？ T1：對。T2：再重複一次剛剛的故事.其實我的重點是在故事當說，飛鼠跟大自然.因為砍樹人他的破壞，所以最後其實大自然他們不是沒有聲音、沒有情緒，他們還是會生氣還是會反撲的。T1：對。T2：所以後來大自然那個樹結合.飛鼠跟樹跟大自然的力量.T1：對，它算是.T2：會反撲過來，對人類做一個那個.對，反撲的動作。T1：嗯。T2：所以其實在動靜之間，我其實也有考慮到。當我們講到砍樹人的時候，砍樹人可以去抓樹跟飛鼠，那就表示說我們人類啊在砍樹之後就會造成樹跟飛鼠的破壞；當我講到樹的時候，就各自回到自己的窩，其實它的一個涵意是說樹是代表一個和平的、很和平的，自己在自己的一個窩裡面，代表一個和平的象徵；那當我講到飛鼠的時候，樹跟飛鼠因為砍樹人的殘暴，就有一個反撲的動作。我是希望透過動靜之間讓他們去感受到。T1：嗯嗯。T2：那你在奔跑之間去感受到哪被人家打啊、被人家破壞啊，甚至還有飛鼠被人抓到砍樹人的窩裡面來那種感情。T1：對。T2：所以當初在設計，其實.也是想蠻久的啦。因為想說，因為其實已經有一個角色扮演演戲的啦，然後又要.T1：對。T2：辦一個遊戲進去，會不會太多。然後又要考慮到是不是下雨天，那這樣子活動就沒有辦法進行了。對啊，所以也是想得蠻久的啦。T1：另外我有觀察到一個孩子很好的現象，就是他們在戴頭套的時候，他們會互相幫忙。T2：對對對。T1：我會覺得這個到是一個蠻好的，在教學之中。T2：其實這個就是運用分組的一個力量。T1：嗯。T2：分組的話可以讓小組小朋友之間的感情加強，能夠各組啊共同去爭取自己小組的榮譽這樣子。其實我上次不知道又沒有跟你提到一點，我們那個.其實他們班啊，因為我有上他們班的自然課，他們班有幾個其實是很調皮的。 T1：對。T2：像我們上課的時候不是有一個胖胖的嗎？T1：呵呵。T2：然後還有一個，嗯.男生，比較瘦常常到我們學務處這邊。T1：哦，對對。T2：其實他們在班上都算是一些問題學生。T1：問題學生。T2：然後今天剛好我們上課有一個壽星，他也是班上的一個問題小朋友。那所我在那個，那時候我們在跟砍樹人的時候，我是不是就問壽星.嗯，今天的的生日是幾月幾號，我就以他的生日號碼來分組。T1：對對對。T2：那最後我們在那個水生植物玩完了時候，大家圍成一圈擠成一團的時候，全部小朋友幫他唱生日快樂歌。T1：對對對。T2：而且還有小朋友偷親他！T1：呵呵呵。T2：對啊，所以其實這些東西都是我們不可預期的，可是就是在活動當中慢慢帶出小朋友之間的那種感情。 T1：嗯。T2：這也是我覺得說，嗯.我有時候蠻喜歡帶小朋友出去的一個原因.T1：嗯，對。T2：讓小朋友透過一個戶外的學習啊，而且同學之間的那種凝聚感會更強。 T1：嗯。 T2：蠻好玩的啦。T1：嗯，我覺得說.像其實像他們這忠班的孩子也一直在問說下次還有沒有這樣的教學，那我其實覺得說，那我們這樣出去也是.不僅我們是在做一個研究，那我覺得說也是一種成就感，因為孩子是.畢竟孩子還是會喜歡我們的教學。T2：嗯。T1：對，我覺得說.你這樣一二單元都上完之後，你自己本身有沒有什麼心得或是.T2：心得.其實我覺得帶小朋友出去.一般其實我平常在上課或是平常教學裡面跟小朋友接觸，只是我在敎而已，其實我也是在跟他們學習，我覺得啦。因為帶小朋友出去的話，像我剛剛就說 朋友就像老師的一面鏡子一樣. T1：對對對。T2：當我哪個地方我忽略掉，哪個地方沒有顧慮到其實就會出問題.T1：對對對。T2：那也就是我該改進的地方。所以其實這兩次帶小朋友去外面，我也自己有很多很多的學習啦，比如說我自己本身為了上這堂課，我可能就是要特別去了解運動公園的一些知識。那剛好跟老師你合作，老師你對於一些植物方面有很多的專長.T1：嗯嗯。T2：那我覺得透過這次學習剛好可以跟老師你請教啊。T1：嗯嗯。T2：那還有帶出去外面，小朋友一些突發的狀況有是自己在教學上很好的經驗. T1：對對。T2：所以，我一直.不單單是小朋友在學，我自己也是在學，從他們的身上在學。 像今天有跟那個小朋友訪談啊.T