如何设计课堂让多媒体在教学中迸发异彩doc+论文.doc

如何设计课堂让多媒体在教学中迸发异彩东乡二中 胡先定多媒体走向课堂教学已是不争的事实，可它对传统教学的冲击让一些老师有着措手不及和矛盾的心理。使多媒体教学经过十多年的发展还是不能发挥出它本身重要的作用。特别是一些欠发达地区的教育领导觉得多媒体教学不是一个实用的东西。主要有以下三个方面的原因，一是要投入大量的资金购买设备。二是缺少这方面的人才，要培训又很麻烦。最重要的是认为传统教学完全能解决教学中的问题甚至可能在学生应试中会有更好的考试分数。出现这些情况，不能不让我们去思考其中的原因。一， 教师不是功利性的工具。教师要以学生发展为主、以培养学生今后继续学习的能力为目的把教师当成功利性的工具不仅是教育领导还有我们教师自己。我用一个真实的例子来说。有一个县中有一个实验班（为什么还有绝大数学校在违规办实验班？这也是功利性）这个班的老师非常负责。每天中午放学，下午放学留下学生做作业是常事。书本上的肯定不够了，那就订一些教辅资料。经过一些时间的努力，这个班的成绩比其它班好很多。中考取得了非常好的成绩。学校就以这个班的老师为榜样，评优、评先是肯定了。由于中考成绩很好，在社会上有了一定影响，被广大民众评为名师。下学期要到他班上去的人都挤破了门槛。当然这里面就会有一些额外收入。其它老师也都是自尊心很强的，于是不断仿效。可想而之，教育偏离了它本身的轨道。教育是什么？作为一个教育工作者应把眼光放长远一点。你一个班考得好，一个学校考得好，一个县考得好。可为什么农村学校录取好一点的大学还比例还那么低呢？说实在的，以我们这里的考生分数，我们这里的试题难度到大城市去比，那该有多少人能上好的大学呀。总是让学生不断的机械练习，远一点看，还是跑不出自己折磨自己的这个怪圈呀。我们学生的能力呢？高分低能，难道我们老师就没有责任么？现代教育研究认为：人的知识，能力，技能和思想境界及幸福和谐的家庭，加上良好的社会环境是个人伟大成就的根本，现在以学校和社会主流，以应试和经济为表象的教育是不太适应时代发展潮流的。研究素质教育的理论及具体实践方式是教育的重心。 完成教育中心的转移问题是面临当代教育工作者的主要问题。这是个本世纪必须要解决的共识问题。二、多媒体教学能不能担任这一变革过程中的重要角色和工具很多教育工作者正是没有认清这个问题而不采用多媒体教学的原因之一，多媒体的时代特点和它多功能性确认它在现代教学中必能拼发异彩。多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体(例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等)所不具备或是不完全具备的。1 直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；、图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。、动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点；、交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构；、通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力；、可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘；、 针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能。、 大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。三、 如何利用多媒体来设计课堂教学，使多媒体能在教学过程中发挥出它重要的角色这个问题不解决，我们就无法在教育过程中正确的用好多媒体，不能够充分发挥出多媒体教学的重要作用，体会不到多媒体教学的优越性，不但不能激发学生的学习热情，反而由于表现形式单一，易使学生产生大脑疲劳而达不到预期的教学效果。甚至会出现用过之后又抛弃它的鸡肋现象。不能为了用多媒体而用多媒体，多媒体是一种辅助教学工具。教学设计时要考虑你用这种工具的目的性，它能帮助你解决你利用常规教学不能解决的什么问题，或者说用多媒体教学能比传统教学能把这个问题解决得更好。不能只是利用幻灯片的形式简单的把书教材改为电子形式。例如当学生遇到难以辨别的细微特征时，扩大需要辨别的特征，可以促进辨别学习。我们就可以利用多媒体的表现形式。比如，在识字教学中，如教“己、已、巳”三个字时，教师在设计教学时用多媒体很容易的用不同颜色的把这三个字的关键区别部分描写出来，且可要旁边适当放大，如“己”是全开口，“已”是半开口，“巳”是不开口、全封闭，并且加以三种不同的动画，甚至还可以加上笔顺动画，加深学生的印象。这样就会比传统教学有更好的分辨效果。多媒体课件的设计必须能创设一个合理有效的教学情境和学习氛围，使学生的学习主动性的积极性充分发挥，同时有利于培养学生自主构建学习所需的知识概念体系。比如在教学“工程问题”课始先创设一个情景，多媒体出示：小明来到商店经各种文具琳琅满目。他来到铅笔柜台前，自言自语地说：“我身上带的钱可以买4支。”又来到橡皮柜台处，自言自语地说：“我身上带的钱可以买8块。”营业员阿姨听见了，建议道：“小朋友，你可把铅笔和橡皮作为一套来买啊！“小明高兴地说：“就这么办！”看完后，让学生从中提炼出数学问题”把学生不同的种典型情况用多媒体展示出来，分组讨论，说出原因，最后形成数学模型。这样不但学生会了新知识，还学会了根据具体情境提出问题并能解决问题的数学思想，活跃了思维。赞可夫说：教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用课件制作还要实现师生互动。在教学过程中，教师应对教学媒体随时随地、随心所欲地进行控制，不能按照事先之作好的可见顺序教授，教师不能只扮演着放映员的骄色，应像传统教学过程那样可以在课堂教学中与学生进行互动交流。很多人认为多媒体不能实现教师与学生的互动。实际上这是一个错误的理解。好的课件，教师应随时都能控制，并能比传统教学有更好的互动性。这就对课件设计者提出更高的要求。比如语文课可先提出要求，提出来要学生思考的问题。学习渔父一文，先提出问题：本文塑造了屈原怎样的人格形象？怎样写其语言、行为、外貌？塑造屈原同时，还塑造了一位形象，他是谁？具有怎样的处世态度？为何要塑造这一形象？屈原与司马迁都是中华民族历史上的杰出人物，一个毅然赴死,一个忍辱而生。他们为什么会有如此不同的人生选择？然后学生结合书本与图文、声音的多媒体阅读。要学生思考并回答。还可设计动画让学生自己来找生词及需要掌握的词语。这样学生参与到了学习，能很好的与教师，与同学，人机对话。在多媒体课件制作时应扬长避短，同时根据中学生具体情况，根据每个章节的不同，对相应的多媒体课件优化设计并且合理使用。针对所教的课程特点，合理选择内容，确定实现方法.实际的教学中如何根据教学内容和学生的学习特点选择合适的教学方法呢？比如在初中数学行程问题的学习时，可以选择讲授、探究、尝试等教学方法;这节课主要是结合实际提高学生理解能力应用知识能力，把现实生活中的例子构建成数学模型。并能应用到其它有关行程问题的诸多问题情境中去。而且这个问题有不同的学习阶段。初一学习的时候，学生解决种问题的能力不强，还没有形成数学符号化模型，所以设计的时候多具体而生动，不应太复杂和抽象。以动画和图形变化形式体现相遇问题或是追及问题。让学生明白路程与时间的关系并能找出等量关系，从而变成数学模型来列出方程。若是初三学习的时候，就应把几种情况都用动画形式制作出来 ，并要有相应的函数变化图,在不同的情境下有不同的变化，且可通过这几种变化来认识行程问题的一般规律，从而更好的解决这种数学问题。要求学生能运用数学模型解决相关问题。这两个阶段学生的知识的认知不同学生的学习情况不同，就应设计不同的方法不同的情境来教学。还应以培养学生自我评价、自我监督和自我调节能力,独立作业、独立思考、独立检查等目的来设计不同的教学方案。一个好的多媒体课件不仅能体现教师自身先进的教学理念，同时能体现学生的学习主体性和主动性，更能建构起师生间沟通的桥梁，真正做到师生互动，使师生真正成为多媒体教学的主人。所以说在认知到多媒体在现代教学中的作用之后，如