低年段阅读教学有效策略的研究.doc

低年段阅读教学的有效策略小学一年级与二年级被划为低年段，又称第一学段。第一学段在义务教育中是最基础的学段，也是最具意义的学段。因此对第一学段阅读教学策略的研究很重要。低年级的孩子虽然小，但是只要教师教给孩子有效地阅读策略，良好的阅读习惯定会使孩子受益终生。阅读是语文课程中较为重要的内容，随着语文阅读目标的变革，教学要求由“教会知识”到今天的“教会学习、教会思考、教会实践、教会合作、教会创新、教会生存”。那么，在新时期如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了教师研究的重点。一、训练学生用普通话朗读课文语文课程标准就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。为了扎实训练，首先应按照三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。一是正确。要求学生能借助拼音读准每个字的字音，可以采用指读的方式进行。二是流利。要求学生把课文读通顺、读流畅。三是有感情。要求学生在正确、流利的基础上再有感情朗读。因面向的是低年级学生，教师在这三个层面教学过程中不能操之过急，每一个环节都要交代明白，认真落实。一层：请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音，或自己喜欢的方式要读准每个字的字音。二层：你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，读流畅。三层：同学们把课文读得那么正确、流利，下面提个更高的要求，有感情的朗读课文。这样一步一步要求清楚，朗读的三个层面得以实施、落实。长期坚持下去，有助于学生独立阅读能力的培养，有助于学生良好语感的形成，有助于思想情感的熏陶，有助于学生对篇章样式的积累。二、帮助学生用心感受和体验课文语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，要重视阅读中的独特感受和体验。语文课程标准在第一学期对阅读感受和体验是这样表述的：“对感兴趣的人和事情有自己的感受和体验。”这一要求重视了对学生情感、态度、价值观的正确导向，形成正确的价值观和积极向上的人生态度，培养学生高尚的道德情操。这个环节完成得好与坏直接关系到阅读质量的高低。在阅读中教师要不断地帮助学生提升对阅读认识的水平。一是在正确的基础上还要初读感知，了解大意。二是在流利的基础上，要再读感悟，加深体验。三是做到了有感情，还要挖掘语感，升华情感。在帮助学生不断提升认识的过程中，教师要给学生充分的阅读时间，使学生读中感、读中悟、读中获得独特的感受、体验和理解。一层：大家已经能把课文读正确了，但能把给你留下的印象说说吗？能把课文给你留下的印象说说吗？二层：大家已经把课文读了多遍，你们已能正确、流利、有感情地朗读课文了，课文读到现在，又有了什么新的感受，讲一讲好吗？ 三层：你最喜欢读哪里，先练一练，然后读给大家听并说说喜欢读这一部分的原因？因为每一个学生都是一个独立的个体，都有着与众不同的人生阅历与心路历程，面对同一文本，自然会产生各自不同的阅读期待。而在阅读过程中，由于个体原有生活经验与阅读体验的参与和观照，同样会产生各自不同的理解感悟和情感体验。所以，在语文课堂上，处处都蕴涵着创新：朗诵是一种创新，创设一种自己所理解的情感和语言氛围，使自己沉醉其中，并试图由此去感染他人；阅读是一种创新，理解是一种创新，对一篇文章，一个句子，一个词语，一个符号，一点语境，对一个形象，一朵小花，一滴雨露，一块顽石，也许有一个共性的理解，但更重要的是自己有一个创造性的理解。教师要帮助学生有自己独特的感受和体验。这样的阅读教学，没有把情感体验当作外在的附加任务，而是与三个层面的阅读紧紧地、有机地联系在一起，珍视学生独特的感受、体验、理解。学生情感得到熏陶，思想获得启迪，感悟得以升华。三、促进学生积极主动地阅读低年段学生不同于中高年段学生。这个年龄段学生的自觉性、独立性是很差的。他们还不善于自觉地、独立地调节自己的行为，常常需依靠外力的督促和管理。课堂上构建起鼓励与评价机制，是培养学生良好阅读习惯的有效途径，更是培养学生自信心、责任感、自觉性、坚韧性最有效的途径。鼓励与评价要贯穿阅读教学的始终。比如：对习惯的鼓励与评价：你在别人读书的时候听得很认真，奖励一颗认真星。你拿书的姿势真标准，奖励一颗标准星。你读的声音真洪亮，声音小的同学都来学学他。你站起来读书的时候，态度自然大方，还很有礼貌。大家都像她这样读一读。你在这节课上积极发言、思维活跃，大家真为你高兴。你在这节课上发言次数不多，但是一直在听大家的发言。会听别人的发言是更重要的学习。再如：对阅读的鼓励与评价：他们读得怎么样，大家评一评（对评价好的，你也这样读一读；对评价不足的地方，再练习读读）。你读得真好。大家都像他这样读一读。你读书的时候，全班同学听得是那样认真，知道为什么吗？你不但听得认真，还能说出别人读书时的优点。善于发现别人的优点，是值得大家向你学习的。你不但认真读书，而且还有独到的见解，是个会读书的人。这样的鼓励与评价，使学生有了兴趣，兴趣一久就成习惯了。兴趣习惯有了，那么阅读的效果就会越来越好。学生们就会更加积极主动地阅读。四、鼓励学生大胆地质疑众所周知，学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。即要有所学，有所获，有所发现，就得思考，而对所学内容产生疑问，则是思考的开端。学生在阅读过程中，只有伴随积极活跃的思维，才会产生疑问，只有通过疑问才会能激发学生进行深入的阅读、思考，“疑”是刺激学生积极思维的诱因，激发学生求知的动力。因此，语文教学中要激发学生在求知过程中产生疑问、并解决疑问，教学过程就是学生不断质疑并释疑的循环往复的过程。学生不是被动接受知识的容器，要充分发挥他们的积极主动性，使其主动探求知识。读了课题，你想知道什么？你有什么要问的吗？你读懂了哪些，还有什么问题吗？你最欢文中的哪一个人物？为什么？你最喜欢文中的哪一句话，或者哪一段？读了课文，你明白了什么道理？在教师的引导下，学生在阅读时会去模仿，也会提出相应的问题。教师要适时的归纳、总结、并给予鼓励、肯定。同时对学生提出的每一个问题，教师都应给予耐心地回答，也可以视情况或在课堂上讨论，或课后单独讲解；或由其它学生回答或由教师亲自解答。老师认真对待学生的每一个提问，能满足学生希望被重视，受尊重的心理，使师生间产生畅通、和谐、愉快的交流。切不可对学生的提问置之不理，或因问题太简单、幼稚而不屑一顾，甚至讽刺挖苦，因为如果学生吃了几次“闭门羹”自然没有兴趣再向老师提出疑问。当有的同学因知识面狭窄或对课文理解有误而提出一些幼稚、可笑的问题时，教师首先要鼓励其提问的勇气和胆量，其次，表扬他在阅读过程中进行了认真的思考，能产生疑问。这样通过老师的鼓励，消除一部分学生在提问过程中的害羞、怕被笑话等心理，心理障碍一除，学生便可大胆的毫无顾虑的把自己阅读中的不解提出来，形成一种良好的、质疑问难的学习气氛，促使并带动平时较内向、不好问的学生也积极地参与其中。有浓厚的质疑兴趣、良好的质疑氛围，同学之间的帮助、启发，思想的交流、思维的碰撞，学生的质疑能力、学习效率一定会有较大提高。五、引导学生自主地阅读新课程语文学习重视大量的课外阅读。仅九年的义务教育阶段就规定了不少于400万字的课外阅读总量。大量课外阅的意义是不言而喻的。然而，优质、大量课外阅的真正实现，仍然离不开课堂教学，离不开教师的正确引导。学生是课外阅读的主人。有效的课外阅读，要求学生必须懂得课外阅读的意义，具有课外自觉阅读的意识；具有课外阅读的兴趣、习惯；能够选择阅读书目；具有一定的课外阅读方法；会合理地安排时间，能够有效实施课外阅读，调整阅读计划。因此，教师要在三方面对学生的阅读加以引导。1阅读兴趣的引导兴趣是可以培养的。教师的以身示范作用不可小视。教师应该做到与学生一起读，引领学生走进书的世界。并适时地开展多种活动激励学生去读书。其实在学生的读书兴趣和习惯形成之前，读书对他们而言是“一种枯燥的工作”，甚至是一种“折磨”，可是如果稍微引导一下，他们的兴趣就来了，这时候想阻挡他们课外自主阅读，都挡不住。2阅读书目的推荐第一学段的孩子主要以拼音读物为主。面对市场上各种各样的拼音读物，家长也很茫然，不知道这个期间孩子读哪些书最好，而往往是买了一本又一本，孩子也读得一塌糊涂。为了家校紧密配合，教师推荐优秀的课外书目就显得尤为重要，同时采取多种方式对学生的课外阅读进行考察。学生有了阅读的目标，即使不想读也会在要求下把该读的书读完，家长也有了指导的目标。3阅读方法的指导“不动笔墨不读书”学生们都已熟记于心，但是第