新课程小学数学课堂教学法论文新课程小学数学课堂教学.doc

新课程小学数学课堂教学法论文：新课程小学数学课堂教学法1尽量不教教是为了不教，所以就半教半不教、甚至一点也不教，这应该是一种新的舶来品。有的教师为了体现课改新理念，把少讲、不讲作为课堂教学的基本准则：要么一味发大卡、小卡，学生忙来忙去；要么就像农村办喜酒，学生像客人坐在一桌不摆菜的桌旁，没有讨论的方向和主题，纵容学生漫无天地想、说、议，表面是条件开放式，其实最后浪费了时间，得不出结论。而老师站在那里想讲又不敢讲，“传道、授惑”生怕有灌输，填鸭子之嫌，有的老师讲的模模糊糊，学生一知半解，甚至一点不解。2降低目标新课改秉承“以发展为本”的理念，倡导由知识本位、学科本位向以学生发展为本转变，倡导知识、能力与态度的有机融合，注重彰显对学生生命存在和全面发展的关注与关怀。随着新课改向纵深推进，这些理念在教学实践中逐步体现，在实际操作中，有教师为了追求不同的学生学习数学的不同需要，力求师生双边思维的共鸣，甚至达到全班学生同一个心跳，降低了教学难度，降低了教学目标。在备课时，老师是预见到有部分学生对某一教学目标学习有困难的，想不出解决的办法，或者有对策不敢用，为了使课堂一帆风顺，从而给听课者带来良好视觉效果，干脆降低教学目标，填空方式：这线统计图不但容易看出数量的多少，还能清楚看出（数量的增减变化趋势）。把问题一笔带过。对于提出数学问题也仅仅是一个量比另一个量多多少的加减简单问题，没有趁势进行深挖、深刨，比如，增加百分之几。对教学目标中的重点、难点只进行蜻蜓点水般分析。表面上课堂行云流水，其实是随意性地降低了教学目标。老师2是这样进行的：先用条形统计图出示一个病人的体温：上午9时38度，上午10时38.8度，然后再用折线统计图出示同一病人体温，学生观察比较后，感觉两种统计图差不多。老师进行诱导：“同学们看条形统计图，难道上午9时30分的时候，病人没有体温吗？一个人能不能没有体温呢？”学生比较后发现了两种统计图的特点。圣经说：驴，也有聪明的时候。农村孩子的数学素养、生活经历、对数学知识的感悟能力、学习的态度与城市孩子是有差异的，这些无疑会给教学带来很大的困难。但经过教师的引导与学生的探讨，还是能回到教学目标上来的。如果随意降低教学目标，错过能促使学生对数学进行感悟的机会，是教学的失误。3唯情境论创设有效的数学情景能激发学生的学习兴趣，为学生主动构建知识提供良好的学习前提。但在农村小学数学课堂教学中，情景的设置常常脱离学生的生活实际与现有的认知水平，过于功利化、形式化、时髦化。在折线统计图教学中，教师播放动听、亢奋音乐，出现一队小学生抗着红旗去参观科技馆，学生群情激昂。老师问学生:你参观过科技馆吗？生：没有，再问，再答没有。老师只好说：既然大家都没有去过，那我们就一起和城市里的孩子去参观科技馆吧！可以看出，又回到形式化的教学去。学生的认知起点与数学的逻辑起点严重是失调的，没有做到“入口浅、寓意深”，对“情境”过分强调和追求，却把“为什么创设情境这个重要的问题忽视了。导入应使学生能在丰富的、现实的、与他们的经验紧密联系的情景中感悟数学问题产生的背景、发展的过程及最终的目的，让学生“有所思考、有所回味、有所启发”，这样才能突破原有的认知结构，达到对新的数学知识的感悟、理解与生成。4唯合作论合作学习是课改提倡的学习方式之一，一些教师把合作学习看成教学中不可缺少的一个环节，认为课堂上有了小组合作学习就有了课改意识，就是开放的、充满活力的课堂。于是，不论什么样的问题，都让学生“小组讨论讨论”小学数学课堂中的合作学习，应该遵循这样一个最基本的原则：当个体在解决问题确实有困难，必须要有同伴的帮助；或者是小组讨论交流能更有力地激发学生的创新，更能帮助学生对知识的理解，这时才适用小组的合作学习。必须的则用，可有可无的则坚决不用。否则