农村小学小组合作学习的有效性研究中期报告--主持人孙志锋.doc

农村小学小组合作学习的有效性研究课题研究中期报告主持人：孙志锋我校申报的农村小学小组合作学习的有效性研究课题，2010年 泰安市小学数学教研课题立项评审中被批准立项。学校领导对课题研究工作非常重视，课题一经立项，马上就召开了专门会议，对课题小组的全体成员进行了分工，并对课题的研究工作进行了部署。到现在为止，课题的研究工作已经进行了半年多的时间，现就农村小学小组合作学习的有效性研究课题的研究工作向参加课题研究的全体课题小组成员进行汇报。一、课题的研究的目的通过对小组合作学习的方法、合作学习的手段、合作学习的组织形式、合作学习的课堂教学模式以及大班额课堂教学中自主合作学习策略的有效性进行研究，以使我们对小组合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学，来推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教学方式和教学行为的必进，帮助学生进行学习方式和学习方法的变化；通过不断地调整和修正航向，不断地持续和健康发展，朝着符合新课改理念和要求的方向，产生质的变化。二、课题研究的重点和难点我们的研究以“学生的合作行为变化”为主线，“教师角色定位”为主导，实现“和谐、有效”目标为主，以其他环节有效策略研究为辅的研究。具体任务有：（1）分析教师教法对学生学法的影响，研究在不同的年段学科课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学生，并通过典型课例总结成功经验。（2）学生学习能力与合作能力的培养。学生只有具备一定的学习能力和合作能力，才会有较高的学习效率，才会适应终身学习的需要。（3）分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因，提出具体学科课堂小组合作的学习模式，并通过典型课例研究总结经验。（4）培养学生良好的学习习惯。目标是学会合理安排学习时间，按计划完成学习活动。正确使用工具书、参考书、校园网络，积累学习资料。（5）加强对小组合作学习的研究，使学生真正明确小组合作学习的价值与内涵。三、课题的实施（一）准备阶段：（2010年3月-2010年5月）1.成立课题组进行课题申请、论证。2.学习相关的理论知识，进行专题座谈。3.组织对师生的相关因素的问卷调查。分析合作学习存在的问题，做好前测工作。4.拟定课题实验操作方案，请专家指导，进行开题论证。（二）实施阶段：（2010年6月-2011年2月）1.课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考。边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。2.严格控制实验变量，做好观察记录。3.实验数据收集整理，收集资料，健全资料台帐。4.分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时控制。（三）汇总阶段：（2011年3月-2012年2月）1.归类收集实验过程中各种资料、统计并分析学生和教师行为变化情况。2.进行全面分析，撰写研究报告。3.整理实验成果，汇编结题报告。4.邀请专家予以鉴定。四、课题进展情况经过半年多的努力，该课题已完成实验准备和理论研究阶段，成立了课题实验小组，组织课题组成员进行了理论学习，认真规划了本课题研究的具体内容，拟定了实验方案，填写了课题申报的有关表册，完成了课题开题报告；完成实验研究方案，完成了课题的申报工作。目前该课题正处于实验阶段，主要工作是：全面开展小学数学合作学习中学生分组情况、学习目标选定、学生学习方式、学生合作方法、教师教学模式、学生积极性提高方法以及合作学习中评价体制等的研究。我们课题组已完成的主要工作是：1、把我校401、402、502作为课题实验班，将实验班的学生进行优化组合，划分好学习小组。分组时根据每个学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常为四至六人一小组。通过分组活动我们得出了一个结论：混合编组的形式比较好，小组成员能够互补。小组中好、中、差的学生，不同特长的学生混合编组，按照每个学生的特长和学习能力，分配给他们不同的任务，使这些同学有相互学习的机会，而有不同特长的学生组合在一起，还有利于提高学习的效率，有助于学生的全面发展；学生男、女混合编组，因为男女生生理特点不同，观察问题、解决问题的角度也不同，有利于互补。2、初步开始了合作学习学生方式的研究小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、实践、操作。通过教学实践，这种学习方式符合学生心理特点，因此学生愿意接受，参与的积极性也相应提高了。如袁松华老师在教授百分数的意义和写法、阳秀娟老师在教授复式条形统计图和小数的产生和意义、蔡文友老师在教授分数的初步认识、王海燕老师在教授秒的认识、徐明霞老师在教授最大公因数、金红霞和胡文霞两位老师在教授分数与除法的关系、袁松华和袁玲玲两位老师在教授圆柱的表面积、阳秀娟和金红霞两位老师在教授圆柱的体积等等的教学过程中，都对合作学习的有效性进行了积极的探索，通过探讨、对比、交流，在合作学习的组织形式、合作学习的方法、合作学习的时机把握、大班额中教师如何组织合作学习等方面总结出了一定的经验，并在研修网上、教师的博客中进行了反思和总结。袁松华老师撰写的小学数学教学中小组合作学习的思考、阳秀娟老师撰写的新课程下小学数学合作学习的研究、余根旺老师撰写的捕捉小组合作的时机、合作学习中的误区和合作学习中教师的主导作用等文章均在研修网上发表、李张华老师撰写的小学数学课堂教学实效性探讨获市级论文奖、撰写的农村小学数学课堂合作学习的有效性研究初探发表于望江教研。五、研究中的收获通过一个多月的研究，我校实验班级的学生学习能力和合作精神在各种小组学习中得到了很大发展。一方面搜集材料，得出结论，体验了学习的过程，提高了学生自主、探究学习的能力，为以后的终身学习打下了基础；另一方面合作学习培养了学生自主、自律的精神，同时培养了助人为乐、宽容心和指导他人的能力。第三方面学到了团结协作与人相处等合作技巧，也提高了学生的社交技能，如尊重、倾听等，这些社交技能不仅使学生在小组中学到了更多的知识，同时对学生与家长和朋友的和睦相处，以及在未来事业上取得成功都是至关重要的。六、研究中出现的问题1、教师缺乏合作教学的能力与技巧。我们的教师也是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，他们在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分的培养；走上工作岗位后，虽然也有不少在职培训的机会，但是，我们现有的继续教育也很少涉及相关内容的培训。由于合作教学能力和技巧的贫乏，一方面，教师无法依据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供针对性的指导，只能简单地要求学生以小组形式进行活动；另一方面，这种单调的、形式化的活动很难激发学生持久的学习兴趣，也就无法调动学生的积极参与。因此，要使学生学会合作学习，首先教师学会合作学习，以提高其合作教学的能力与技巧2、缺乏对合作学习系统化的评价体系。在不同的实施策略中，学生的合作方式是不同的，评价的方法应当随之发生相应的变化；对刚开始进行合作学习的学生和已经具有较多合作经验的学生，评价的标准也应有所不同；再有，合作学习的成效并不仅仅取决于学生的努力，教师的作用也是不可忽视的，如何评价教师在合作学习中所发挥的作用，同样值得深入研究。对于这些问题，仅靠开发几种评价方法或评价工具是无法解决的，必须要形成比较系统的评价体系，为多种评价主体(学生、教师、家长)，采用多种评价方法(定量与定性)，评价多种评价对象(学生、教师)，实现多种评价目的(反应型与预测型)提供可能。尤其是在研究中，我们遇到的最大问题是，如何通过不同的评价体系，对课堂、课外学生的学习进行，以真正达到既提高学生学习数学积极性，又提高数学教学成绩，提高学生数学思维习惯和思维能力的目的。七、下阶段课题组研究的重点1、优化合作学习的具体方法和模式。课堂合作模式的研究虽然有了初步的框架，但是由于运行时间较短，运行的过程中还有一些不尽如人意的地方，各个教学环节和教学细节还需要进一步的优化，通过合作学习模式的研究，以真正形成一套科学的、合理的、有我校特色的、高效的小学数学合作学习新模式，既提高课堂40分钟的教学效率，又让所有的学生都参与到课堂教学中去。2、继续加强合作学习中教师的指导作用的研究。由于在合作学习中教师还缺乏一定的教学经验，我们还处于摸索阶段，因此，在下一阶段的工作中，通过上网查阅资料，阅读有关国、内外有关合作学习的经验材料，提高自己驾驭这种新课堂的能力，并结合教学实践，探索出教师指导合作学习的行之有效的方法。3、加强对合作学习中学生学习积极性的研究。我认为合作学习中的难点也是重点是：如何让所有的学生参与到课堂中去，真正提高他们学习数学的兴趣。总之，我们进行小学数学合作学习课题实验的研究，虽然在以前的工作实践中曾有过一些经验，但合作学习的理念在农村小学仍未深入人心，有待我们共同努力，从合作中的每一细小环节入手，去探索出一套真正的、行之有效的课堂教学新方法、新模式。目前农村小学教学设施欠缺、教学资源匮乏、家教质量低劣、班级班额大、学生水平参差不齐等客观现状是一个不争的事实，如何弥补不足、合理配置、另辟蹊径是农村小学数学教师改变现状、提高质量的现实课题。数学课程标准（实验稿）和合作学习理论为我们指明了方向，课题组成员一致认为：小组合作学习能弥补不足、能解决当前农村小学客观现状。理论告诉我们：小组合作学习的有效开展和运用能促进学生交流和互动、能提高学生合作技能、能改善课堂心理气氛（促进师生和谐）、能大面积提高学生数学学习成绩。2006年4月，我们初步确定小组合作学习的开展和运用为数学组实验课题，5月，我们进行了“当前农村小学数学课堂中小组合作学习开展现状”先期调查（见附件），统计了问卷调查结果，并撰写了农村小学数学课堂教学中小组合作学习开展现状调查报告（此报告获2006年省论文评比二等奖），发现当前小组合作学习存在小组合作学习形式比较单一、小组成员没有明确的责任分工、缺乏必要的评价机制、追求小组合作学习形式没有更多地关注过程、学生缺少合作意识和合作技能等问题。同年7月，我们针对现状组织撰写并填报了扬州市十一五教育科学规划课题申请议定书，得到了扬州专家的认可，并被推荐申报省级实验课题，2006年12月经上级有关部门审核，农村小学数学课堂教学中小组合作学习形式和策略的研究被确立为扬州市十一五教育科学规划课题。2007年5月，课题进行了开题论证，在论证会上，农村小学数学课堂教学中小组合作学习形式和策略的研究实验报告、开题报告受到了仪征市教研室领导的一致好评定位准确、界定清楚、内容具体、靠实可行。现就课题实验情况作如下总结。一、研究过程概述。我们认为：合作学习不能仅看成是实现教学目标的手段和策略，它应该成为现代人的合理内涵和存在方式，更应该是一种时代精神和社会时尚。合作学习不仅属于学校，更应该属于社会，合作交流更是现代人的重要素质。加强小组合作学习形式和策略的研究，提高学生合作意识、培养学生合作精神、提升学生合作技能显得尤为重要。为了确保课题实验如期、全面、优质完成，在实验过程中，我们具体的做法是：（一）加强领导。副校长兼任课题主持人，亲自抓课题实验和研究工作；定期召开课题实验会议，提出实验要求“三个加强”和“三心精神”，“三个加强”即加强学习、加强实践、加强反思，“三心精神”即一心向学精神、专心致志精神、苦心求真精神，查找分析实验中存在问题，提出实验方向和举措；经常检查实验开展情况，查实验计划是否执行、查实验素材是否整理、查实验措施是否落实。按时制订子课题年度实验计划，及时召开课题研究和推进会议，要求全体数学老师认真收集、整理实验素材，认真书写实验心得、经验总结，认真撰写课题实验总结。由于我们切实加强了对实验工作的领导和指导，有力确保了实验工作有序、顺利开展。（二）组织学习。学习可以提高理论水平、拓展实验视野、掌握研究状态、指导教学实际，学习和实验就如理论和实践的关系相辅相成、相互促进。我们制定并了“仪征市胥浦中心小学课题组成员学习制度”，实施自我学习和集中学习相结合、学教育理论和学经验文章相结合。一是组织学习了数学课程标准实验稿和修订稿，准确把握开展小组合作学习的目标要求和操作要求，整理并制作了小学数学“合作与交流”目标体系表小学数学“合作与交流”目标体系表总体目标学段目标操作设想1、学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。（数学思考）2、学会与他人合作、交流。（问题解决）13年级段：1、会思考问题，能表达自己的想法；在讨论问题过程中，能初步辨别结论的共同点和不同点。（数学思考）2、体验与他人合作交流、解决问题的过程。（问题解决）1、引导学生主动与同伴合作、积极与他人交流（能和同伴交流自己的想法）。2、经历与他人交流的过程，体验交流的价值。3、在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。46年级段：1、能进行有条理的思考，能清楚地表达思考的过程和结果；在与他人交流过程中，能够进行简单的辩论。（数学思考）2、初步学会与他人合作解决问题，尝试解释自己的思考过程。（问题解决）1、引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。2、鼓励学生乐于交流与合作，并能进行简单的辩论、争论。3、强调在个人独立思考的基础上开展合作交流，防止合作流于形式。数学课程标准有关理念1、数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。2、有效的数学教学活动是教师教和学生学的统一；学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者；数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考。3、学生学习应当是一个生动活泼、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索、合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。二是组织学习了合作学习理论，系统掌握了合作学习分组、操作、评价理论和合作学习局限性，分析并确定了农村小学数学课堂教学中小组合作学习形式和策略的研究自变量为合作小组的构建、合作小组形式和合作学习实施策略，因变量为合作意识、合作技能、交流水平和学习成绩，无关变量为学生理解能力的提高和教学时间的增加，中介变量为教学观念的变化和实施合作学习能力的提高等，为开展实验研究指明了方向。三是组织学习了当前最先进教学理论即建构主义理论和课堂教学理论，系统掌握了两种理论基本原理和基本要义，为开展实验提供了理论基础，确保实验按既订方向推进。（三）实验探究。1、确立了子课题及负责人。子课题如何优化小组合作学习形式与效用的研究，负责人尚仁宝；子课题如何提高学生合作技能的研究，负责人姚兰；子课题如何设计小组合作学习问题的研究，负责人丁小芳、方静；子课题如何提高交流平等性的研究，负责人刘必华、吴井芳。2、在实验过程中，我们基本形成了扎根于课堂的“草根研究”方式，即精心设计课例认真组织实施细心收集素材同伴交流研讨反思小结成果，课题组成员都能按子课题实验计划、实验操作规则执行，自主、自觉设计小组合作学习教学案例，认真组织实施案例（全身投入教学实践），收集生成情况和相关素材，并把设计、实践和生成情况进行比对，再与同伴交流研讨，反思小结并获得第一手实验资料。3、在课题实验过程中，学校也逐步形成了“以课代研以学促研以论深研”的教科研模式。二、初期实验成果。由于我们加强领导、强化实践、扎实实验、不断反思，课题实验取得了一些成果。（一）基本形成了开展小组合作学习的一般程式：即明确小组合作学习主题提出小组合作学习要求（含分组、合作等要求）小组成员独立自主思考（初步形成结论）小组内部分工并互相交流、讨论小组成员内部达成共识组际、全班交流并达成共识。（二）初步确定小组合作学习形式和类型。从组织结构分，小组合作学习可以分为三种形式：同桌组（或微型组）、前后桌组（或中型组，一般四人）、围桌组（或合作组，一般四人以上）；从合作内容分，小组合作学习可以分为三种类型：合作交流想法、合作探究知识和合作解决问题。合作交流想法对应的形式是同桌组（或微型组）。合作交流想法是自我理解的表述（或倾诉），可以理解为对话式交流，是同桌互说、互议、互启、互助的合作方式，是表达与交流的合作。这是一种浅层次的小组合作学习类型，是交流与启发、互补与完善、理解与记忆的有机结合。这种类型一般适用于小范围同伴式（即同桌）交流，可以运用于生活现象的列举、简单概念的表述、解题思路的陈述和思考过程的呈现等。合作探究知识对应的形式是前后桌组（或中型组，一般四人）。合作探究知识（规律）是自主探索与合作研究的整合，取人之长，补己之短，是集众人（组员）的智慧共同寻求、获得知识（规律）的合作方式，是知识和思想的合作。这是一种较高层次的小组合作学习类型，是探究与交流、灵性与启迪、辩论与整合的有机结合。这种类型一般适用于四至六人小组合作学习，可以运用于对一些原始数学概念和部分数学规律的探究等。合作解决问题对应的形式是围桌组（或合作组，一般四人以上）。合作解决问题是指学生在解决实际数学问题时，凭借个人力量无法完成，而必须寻求力量和帮手协作的合作方式，是力量和智慧的合作。这是一种高层次的发自内心的、自我需要的、真正意义上的小组合作学习类型，是现实与问题、分工与合作、解决与需要的有机结合。这种类型一般适用于较多人（或自由组合）组成的小组合作学习，可以运用于一些实际问题的解决和基本数学操作、实验等。（三）探究、生成了小组合作学习基本操作策略。1、合作小组构建策略。小组构建一般遵循“组内异质，组际同质”原则，依据学生知识基础、认知能力、智力水平、兴趣爱好、家庭背景和性别等要素组建合作小组（一般为前后桌），并通过游戏、竞赛、活动等促进磨合，促使小组成员达成相互依赖（关系）、协同共进（方向）和齐商共会（策略），适时进行组员调整（使每个人都有和其他人合作的机会）和岗位轮换（使每个人都有不同角色锻炼的机会），提高学生之间合作的机会和不同岗位锻炼的机会。2、合作学习技术策略。我们认为小组合作学习的技术策略就是“四先四后”：先思考后交流独立思考可以形成自己的思路，它是交流的基础，缺少独立思考的交流是苍白甚至无效的；先交流后讨论交流是为了让组员了解各自想法，讨论是对各自想法进行辩论、生发直至整合结论，没有交流，谈不上讨论，就是一种空论；先弱生后优生让弱等生先说，一方面可以克服弱等生怕说、不敢说的心理，另一方面（主要目的）主要是暴露、显现他们的思维和思路，让优等生后说，目的是弥补、启发、帮助弱等生形成自己的思路，此种安排，可以控制优生一言堂、切断弱生的依赖心理，促进优弱学生互启、互补、互助；先组内后组际先让小组内成员形成共识，再进行组际、全班交流，拓展思路，碰撞思维，进而形成较全面、完整、合理的结论，这样安排，不仅是组员人数的突破，更是思维广度、深度的突破。3、合作学习技能策略。合作技能就是学生在小组合作过程中所表现出来的倾听、表达、讨论、整合和组织的一系列能力的总和，是小组合作学习能否正常、顺利开展的重要保证。在实验过程中，我们主要培养、训练、达成“三个学会”合作学习技能即学会倾听、学会交流、学会整合。“学会倾听”训练学生做到：专心听听清楚，虚心听不插言，耐心听听到底；“学会交流”训练学生做到：有序交流守规则，完整交流说具体，有条理交流讲清楚；“学会整合”训练学生做到：接纳单向接受，融合思想碰撞，综合形成结论。4、提高小组合作学习有效性策略。我们初步认为，提高小组合作学习有效性可以从以下四个方面考虑：（1）改善学习关系，为有效合作创设宽松环境提高有效性的前提；（2）设计科学问题，为有效合作指明研究方向提高有效性的关键；（3）给足合作时空，为有效合作搭建活动平台提高有效性的保证；（4）交给合作方法，为有效合作提供技能支撑提高有效性的核心。（四）基本形成了小组合作学习综合效果评价测定要素合作意识、合作技能和学习成绩，具体指标如下表。小组合作学习综合效果测评表测评项目测评要素等级合作意识合作倾向明显，合作欲望强烈，积极主动与组内成员合作交流。优秀合作倾向比较明显，合作欲望较强，能与组内成员合作交流。良好合作倾向不明显，几乎没有合作欲望，不能与组内成员合作交流。一般合作技能会思考，强组织，乐交流，虚倾听，能引发，巧争论，善整合。优秀在思考的基础上，会与组内成员交流，能倾听他人发言、参与探讨争论，能综合他人意见。良好在思考的基础上，能说出自己的想法，能倾听他人发言，不善于探讨争论，不善于综合他人意见。一般学习成绩参加学校统一测试，数学成绩达85分（含85分）以上。优秀参加学校统一测试，数学成绩在70分84分之间。良好参加学校统一测试，数学成绩在70分以下。一般通过测评（每学期末测评），我们发现实验班学生的合作意识、合作技能和学习成绩等各项指标明显高于对比班，这充分说明实验是有效果的。（五）促进了教师专业成长。在实验研究过程中，全体数学教师通过学习实践探索研讨等渠道，不断锻炼、锤炼自我，专业素质有了明显提高。有1人被评为扬州市优秀教育工作者、3人被评为仪征市优秀教育工作者、1人被评为扬州市教坛新秀、2人分别获仪征市优质课竞赛二等奖、1人获仪征市“青年教师教学大比武”片区一等奖、2篇教学论文分别获江苏省二等奖、7篇教学论文分别获扬州市一、二、三等奖、8篇教学论文分别获仪征市一、二、三等奖。（此数据为2006年以来）三、后期推进设想。（一）加强课题管理和研究过程管理，继续推行实验人员学习和研讨例会制度，继续推行“立足课堂，扎根课堂”的行动研究和草根研究模式，严格按照自我设计、团队思考、整体推进的策略，切实做好课题实验各项工作。（二）时刻关注、研读当前小组合作学习研究动态，及时调整研究思路、完善实验计划，不断推进实验研究。（三）强化子课题研究，注重第一手实验资料的收集，积极撰写切合主题的研究论文，不断提高研究论文的数量和质量。小学数学小组合作方式有效性的研究的阶段性总结报告全日制义务教育数学课程标准（实验稿）指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见，合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。所以自课改以来，在数学课堂上经常听到这样一句话：下面我们以小组为单位，合作学习这个内容。似乎这就是新课改理念了，殊不知这样的小组合作学习往往是一种形式，小组活动的效率低下，浪费时间，得不偿失。那么，如何提高数学课堂中小组合作学习的有效性呢？结合平时的教学实践我认为应该注意以下几点。一、重视合作学习小组的组建，保证小组合作学习的有效性。实践表明，合作学习小组的人数一般最好是46人。这样的人数符合小组合作学习中数学活动学习状况的需要，能保证每个成员都有积极参与的机会，同时也较为充分地保证小组内产生各种有利于讨论的观点，不至于因为某一个人的缺席或暂时的不理解而受到遏制。还可以根据数学课堂中任务的需要，如计算训练或简单的应用问题等，迅速地分成以两人为单位的小小组。本着“组内异质、组间同质”的建组原则，将全班分成若干个合作学习小组。即每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，这样才能保证在学习中，各个同学各尽所能、互相帮助，且得到不同的锻炼。而各组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。成功的合作小组分组并非“强强联合”，即并不是最优秀人员的组合，而应该是“互补”的，从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。还可以根据“组内同质、组间异质”原则即把少数学习有困难的学生组合为 “直接辅导、互相学习小组”，便于教师分层教学，分类辅导。这两种分组方式没有优劣之分，在实际教学应根据教学内容与课型,灵活选择，交替运用，以达到理想效果。二、加强合作学习方法的训练与指导，不断提高学生的学习能力。心理学研究表明小学生自我表现欲强，缺乏合作能力，这就表明我们在平时的教学中应不断地进行合作学习方法的训练与指导。首先要确定小组合作学习每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员，资料员、报告员等由每个成员轮流担任。其次合作学习之前明确学习任务，并根据任务分工进行合作探究，让每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。最重要的是小组交流时教会学生如何倾听他人发言，不随便打断别人的发言，如何归纳别人发言的要点，怎样把自己的意见讲清楚。开始时教师可以提供一些表达句式，如“对这句话我是这样理解的”“因为所以”“你的意思是说我的观点和你的相同，但我认为”等等。也可在平时的小组学习中随时教给学生合作学习的方法，并及时归纳总结。另外，教育学生要勇于接受他人意见并修正自己的想法，各种意见难以统一时，学会保留自己的见解并鼓励学生展开讨论。教育学生小组成员之间要相互信任、团结互助、以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，大家为了一个共同目标努力。三、营造民主和谐的小组合作学习氛围，确保小组合作顺利进行。新课程强调建立具有“主动参与、乐于探究、交流合作”为特征的学习方式，实现学习方式的多样化，促进学生知识、技能、情感与价值观的整体发展。罗杰斯说：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，要转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个生动、活泼、自由的学习环境，把学习的主动权完全交给学生。课堂上允许学生大声争论，允许学生“找碴”。在这样一种民主、和谐、进取、开放的氛围中，学生就会产生主动探索知识的欲望，积极地开动脑筋，千方百计地寻找问题的可能性答案，从而养成对问题积极探讨、质疑和敢于批评的良好习惯，自觉地养成创新意识，进而学会学习、勇于创新，同时，也使学生尝到了合作学习的乐趣。四、把握小组合作学习的时机与内容，发挥小组合作学习的优势。在教学过程中要合理安排合作学习的内容，内容要有一点的难度，有一定探究和讨论的价值，不能滥用合作。如小学数学知识大部分是从原有知识的基础上引伸发展的，教学时，由于学生知识水平和能力的差异，在利用知识迁移时存在许多疑问，这时组织学生进行小组合作学习，相互启发，发挥互补作用，达到共同认识与理解的效果，从而能顺利将旧知识迁移到新知。在小组合作学习认识活动过程中出现的思维障碍，教师要有意识的组织学生进行小组讨论，调动学生的积极性，发挥小组合作学习的优势，共同探究攻克难点以及培养学生相互协作的精神。再如许多数学知识需要学生动手试验，通过分析试验的结果发现、探究、总结规律，这时就要开展小组合作学习，挖掘集体潜能共同解决学习问题。对于一些“开放性”问题开展小组合作有得促进学生的发散思维创新意识的培养。另外，现行教材中有许多知识是要求学生通过自学掌握的，由于学生的个性差异，在自学过程中对于知识的理解程度是不一样的，因此，在学生自学完之后，教师要留一定的时间，针对自学过程中所遇到的问题组织学生相互交流，互相切磋，互通“有无”，以使“教学相长”，从而培养学生自主学习能力。五、注重参与小组课外合作学习，培养学生合作的精神。课外学习是对课内学习的拓展、延深和应用。在指导课外“小组合作学习”时，可以围绕数学课本知识的内容开展一些社会调查，引导学生运用所学知识进行实践操作和创造性活动，如学了“求平均数”后，就布置课外学习小组合作调查：半小时内这条路上驶过了几种汽车，各多少辆，共多少辆，还应求出平均每分钟驶过多少辆等等。另外，可以定期组织学生自主设计数学小报，开辟数学园地，定期向其他小组介绍有关数学知识；收集智力题及学习中的疑难问题，互相交流解答等多种形式的活动，可小组共同阅读探讨，也可独立阅读。并组织学生组内交流、组间交流，以及全班交流。这样，不仅拓宽了学生的知识面，使他们体验到了学习的乐趣与成功的喜悦，也培养了学生的合作精神和创新意识。六、及时评价激励小组合作学习的有效性，提高学生合作学习的积极性。我们在评价小组合作学习的有效性时，往往会认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价的标准，这是无可非议的，但也不能把评价过多的放在小组长整体上，从而忽视了个体的发展。教师在学生进行小组合作探究时要注意组间巡视，观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数，对那些表现突出的在点评时要提名表扬。这样可更好地提高学生合作学习的积极性。还可以开展组内互评，因为得到同学的认可、鼓励和帮助，有时比来自老师的表扬更有效果。总之，“小组合作学习”不仅是创新学习的一种高效的课堂组织形式，还是学生进行课前预习、课外学习的一个重要途径，它给学生提供了广阔的学习空间，让课堂呈现出愉悦和谐的教学情境。在教学过程中学生会不断地体验成功的喜悦，产生学习数学的兴趣，树立学好数学的自信心，从而使学生在数学思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。农村小学数学课堂合作学习的有效性研究初探安徽省望江县麦元中心学校李张华“小组合作学习是指学生在小组式团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”其内涵包括了两点：互动性和交往性。随着新课程改革的开展和推进，教师的教学方法和学生的学习方式的改革已经成为人们关注的焦点，“合作学习”也就成为了新课程改革中教师教学组织形式的一个亮点。我们农村小学课堂同时在接受新课改的洗礼，“合作学习”这种教学组织形式也渗透到了我们的课堂教学之中。但经过调查发现，在我们农村小学课堂，大多数的合作学习只是有其形式却无实质，老师大都是在没有给学生明确责任、没有给学生进行分工，甚至是没有给学生问题的情况下，随意地叫学生交流、合作，学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，按照老师的教学预设，应付式、被动式的进行“讨论”，机械地按部就班地经历合作探究过程的程序和步骤，学生没有合作的欲望，没有好奇心的驱使，没有思维的探险，没有批判性的质疑，既缺乏平等的沟通和交流，更缺乏深层的交流和碰撞。这样的合作探究有作用吗？在此情况下我们提出了农村小学数学课堂合作学习的有效性研究这个课题，并在安徽省教育科学规划课题立项评审中被批准立项。课题的研究旨在通过对合作学习的方法、合作学习的手段、合作学习的组织形式、合作学习的课堂教学模式以及大班额课堂教学中自主合作学习策略的有效性进行研究，促进小学数学课堂教学的有效实施，提高教学效益，教学质量，全面推进素质教育，为一线的教师提供可操作的有效策略，为教育研究者提供丰富的有价值的教学案例，从而促进课程改革的进一步发展。为了保证课题研究的顺利实施，我们学校积极探究校本教研新模式，把课题的重心下移至校本教研，利用校区的常规教研活动，开展课题研究，通过课题的研究带动和引领学校的常规教研活动，同时借助常规教研工作保障课题研究的顺利进行和健康发展，真正做到常规教研课题化，课题研究常规化。农村小学数学课堂合作学习的有效性研究课题自开题以来，课题组全体成员积极投身到课堂合作学习的有效性研究中去，实验教师借助常规研修课、校区公开课开放周、送教下村、师徒结对等教研活动，对农村小学数学课堂中小组合作学习的有效性进行了初步探索，做了一些有效的尝试。一、小组合作学习要在自主学习的基础上进行合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的，但是合作学习必须建立在自主学习的基础之上。新课程理念重视学生的主导地位，教师必须还学生主动学习的权利，让学生真正成为学习的主人。要尽可能地为学生提供自我选择、自我探索、自我思考、自我表现、自我创造和自我实现的空间。让学生在自主探究的基础上，产生需要合作学习的欲望，实现合作学习的有效性。在中心学校举办的公开课开放周上，袁松华老师执教的百分数的意义和写法就是一次课堂教学中学生自主合作学习的有效方式的探讨。一般情况下大多数情况教师教授学生新知识的时候，都是自己告诉学生今天我们要学些什么，要掌握些什么。而这节课不是袁老师自己说，他是让学生说，问他们想学些什么？在学生自主思考、自主选择的基础上，然后通过小组讨论，把各组的意见综合起来，形成班级的综合意见。学生们经过讨论达成了一致。他们都想了解以下四点：1、百分数有什么好处，为什么要学百分数？2、百分数的意义是什么？3、怎样去写百分数？4、百分数和分数有什么不同？这样一来，学习目标明确了，教师知道怎样去上好这节课了，学生呢？因为老师是引领自己去探讨自己想要学到的东西，所以学习的兴趣也就有了。二、合理地组织好小组合作学习合作学习有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力。同时通过小组成员间的互动和帮助，能使每一个小组成员都有所收获。教师在进行分组时，要正确处理好异质学生间的关系。一般情况下，可将班上的学生按照组间同质，组内异质的原则分成几个学习小组，每组46人为宜。在组成小组成员时，一些学优生出