【精品】小学教育的应有之义为学生创造幸福的童年生活79.doc

小学教育的应有之义：为学生创造幸福的童年生活周祖裕著名特级教师李吉林曾经说过：“教育活动从更高境界来说，应该是童年生活的享受，让学生享受到人生最初阶段属于儿童的欢乐。”但审视今天的学校教育，有多少孩子真正体验到这是“童年生活的享受”，这是“属于儿童的欢乐”？长期以来，以升学作为唯一目标的应试教育，使学校生活过早地远离了童年的原义，学生学业负担重、学习压力大的现象极为普遍，厌学、辍学、逃学的案例屡见不鲜，师生关系对立、学生心灵扭曲等事例让人触目惊心，这一切使学校生活的离心力越来越强，学校越来越成为学生并不十分喜欢的地方，使教育为了人的发展的主体价值失落。素质教育的本质特征是以人为本，与“应试教育”只重眼前的考试分数，功利色彩过于浓烈，眼光短浅甚至势利，因而给学生带来压抑、痛苦、失败的学校生活感受相比，它强调学校教育不仅仅是为了人的未来的幸福，也应使人在自由和谐的教育环境中获得现实的幸福体验，使当下的教育生活成为一生中体验最丰富、最深刻、最具回味价值的一段经历。在素质教育的视野内，学习质量是个多方面内涵的概念，包括学习过程的精神状态，情感体验，学习习惯，学习结果等。素质教育既无意否定考试，也不排斥成绩，却更重视学习成绩是用什么样的方法取得的，是在学生什么样的精神状态和情感体验中取得的，因而我们必须关注学生的学校生活质量。北师大肖川博士指出，学校生活质量可以如下三个维度来衡量：身心愉悦的程度、内心充实的程度和成就感。基于这样的认识，坚持从关照学生作为完整的人的现时生活出发，为学生创造幸福的童年生活，这是小学教育的应有之义。一、学校文化：给学生身心自由的“舒展感”只有没有压抑、充分安全与自由的学校文化氛围中才能展开有效的学习生活。因此，弥漫在学校的精神文化气息应该给予儿童真正意义上的“学校是我家”的感受，这种归属感和认同感是幸福体验的基础，也是良好教育的源起。然而，当下的学校文化建设，更多地关注物质、制度的文化，更多地考虑学校层面的历史、传统、资源，更多地体现学校领导、教师的设计，有意或无意地抛却学生及学生的生活、生存。既然学校应该是属于学生、属于儿童的，那么，学校文化就应该关注儿童本性的生活方式和生存状态。首先，学校文化应该是具有儿童意蕴，洋溢童年生态和诗性魅力。要以感性的方式加以呈现，凸现想像、充满情感，怀有艺术化的生活态度，即使环境文化的设计和制度文化的传播也应富有儿童色彩。我校“十五”期间依托理解型教学研究这一课题对学校文化作了初步的思考与实践，比如为了传播理解精神，我们编写了理解歌，张贴了理解性警言，但由于是成人意志的产物，过于理性，因而显得生涩僵化。所以“十一五”期间，我们设想要建构“儿童生态”的理解型话语方式，以师生共编“理解性童谣”为载体，从一个侧面使学校文化儿童生活的特性得以彰显。其次，学生学校生活的核心内容是他们的精神生活。调查显示，师生关系是影响学生学校精神生活质量的主要因素之一。只有感受到教师的尊重、理解、关心和爱护，学生才会产生身心的舒展与自由。因而，培育和谐的师生交往文化对学生的学习生活和精神成长具有重要意义。我们学校倡导教师做走向儿童世界的使者，采取积极主动的态度，走进儿童的世界，在研究学生上下功夫，在走向学生上动真情，在为学生发展上多服务，以理解的心态去对待每一个孩子，从而建立一种以爱为灵魂的、以平等民主为基础上的相互理解的、真诚相待的、共同进步的同学、伙伴式关系，要求教师做到“三个告别、三个选择”即“告别古板、选择微笑；告别责骂，选择鼓励；告别堵截，选择引导”。只有建立在这样一种师生交往文化的基础之上学生才有可能拥有身心舒展、思想活跃的学校生活，继而才可能创造出有价值的学习成绩。二、课堂生活：给学生发现创造的“愉悦感”课堂是师生学校生活最重要的空间，是他们生命的、有意义的构成部分，对于学生而言，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长。挥之不去的应试教育思想使课堂生活呈现“知识主宰”、“满堂灌输”、“机械分析”、“反复训练”的特征，“枯燥乏味，疲劳不堪”是学生最经常性的体验。因而，回到课堂，让课堂成为一个有灵魂、有魅力的地方，要让学生体验到发现创造的充实感和愉悦感，要让学生真正体验到苏霍姆林斯基所说的智性教育境界：“学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧、意志的伟大而感到骄傲”。首先，要内养素质教育“新课堂”的理念。我们学校提出如下课堂观：课堂不是教师表演垄断的场所，而是师生对话的场所；课堂不是对学生进行知识训练的场所，而是引导学生实践、体验、理解、创造、发展的场所；课堂不是教师行为模式化运作的场所，而是教师智慧充分展现的场所。新的理念是提高课堂生活质量的前提与保证。其次，要把符合儿童本真的感性活动作为课堂生活的主导方式。“不把自己程式化的理解强加给学生，而是让学生在参与活动中求得体验感悟”这是我校提高课堂生活质量的又一指导性要求。凡是教学内容能用活动来实现的就最大限度地把它转化为活动，将所学知识蕴含其中，让学生从直接经验中理解，获得积极的深层次的体验，建构新的意义。创设活动必须注意三点：一是教师是学习活动的组织者和引导者，要创造性地理解和使用教材，充分利用儿童的生活经验，让学生活动起来，游戏、玩耍、表演、比赛使枯燥的内容变得生动，使冷漠的理性知识变得富有情感，使相对静态的授受变为动态的过程，使学生意识不到这是学习，全身心地投入；二是在教师的心中，学习不能止于活动，必须高于活动，超越活动。教师要引导学生在活动中成为一个主动的发现者、探索者、建构者，发现问题，触摸规律，得到收获；三是教师要尊重儿童独特的感受与体验，不轻易加以嘲笑与否定，鼓励学生不唯书，不唯师，不迷信权威，敢于提出自己的理解，允许学生出错、改正、保留自己的意见，提倡学生讨论、争论、辩论，展现童心、童真、童趣。当课堂学习充满趣味，当学生主体热情高涨，课堂生活的充实感和愉悦感便由此而生，即使有学习负担，因为兴趣与投入，也不会产生太大的压力，这样的学习生活才是有质量的生活，这样的学习取得的成绩才是有价值、有意义的成绩。三、学习评价：给学生积极意义的“成就感”应试教育是一种“主知主义”甚至“主分主义”的教育，它的出发点、兴奋点和落脚点都不在人，而在人的身外之物分数、升学等等，成功变为少数学生的“专利”。许多学生因为考试成绩一次次获得失败的体验，一次次受到批评，一次次获得“我是笨孩子”、“我是坏孩子”的消极的自我概念，消灭了童年的笑容，毁掉了人生的自信，这样的痛苦甚至可能会成为伴随他们一生的阴影，影响他们成年的生活。素质教育“目中有人，面向全体”的要求实质是承认差异，因材施教。因而正确地判断每个学生的学习、智力、才能与潜质，帮助学生发现自己、肯定自己、引导发展，这是教育评价智慧中极为重要的部分。许多学生在经历了成功体验后，有了追求新目标的新动力，从而形成发展进步的良性循环。每一个学生都希望自己是成功者，都期待着肯定与赞誉，作为教师要积极创造机会，不断地让学生取得“我能行”、“我是个好学生”的成就感。首先，要肯定学生有差异的发展。每一个学生都有自己不同的先天素质和生活环境，都有自己的爱好和长处，考试成绩的优劣并不是评价学生的唯一标准，评价学生不能用单一等级，用一刀切的方法。我们学校在以往评选“优秀班集体”、“三好学生”的基础上开展了“特色班”、“特长学生”的评选，从而引导学生富有个性的发展。其次，要肯定学生在原有基础上的发展。苏霍姆林斯基曾说过，好成绩对每个学生来说，都是相对而言的，对一个学生来说，五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说，三分可能就是很大的成功。因而教师要正确认识每一个孩子的基础，给予公正的评价和积极的肯定。在这方面，我们学校提出的理念是激励学生“每天进步一点点”，它在要求上不统一划一，强调个性追求，自我完善，精神很高，永无止境，但标准很低，因人而异，脚踏实地、稳步发展。素质教育为我们指明了一种教育理想，一种教育境界，着眼“人”的生成和发展，每一所学校都可以立足于学校实际，以校本化的实践来丰富素质教育的内涵。总之，素质教育的出发点和归宿都指向人的幸福，幸福体验应该伴随过程始终。让学生拥有高质量的学校生活，让学生拥有幸福的童年生活，在回归童年中寻求小学教育的真谛，这应该是素质教育实践中一个耐人寻味的选择。小学语文分享性阅读的实践研究姚建华一课题缘起阅读教学从本质上说是一种“理解”和“分享”的活动，是以文本为交流载体，学生、教师、文本三者之间平等对话的过程，它不能止于文本的理解，而应是围绕文本的师生思想的碰撞，情感的交汇，精神的对话，是师生人生和社会经验的共享。但审视我们今天的阅读教学，课堂上学生不会倾听的现象屡见不鲜：教师台上讲，学生台下看，半听半不听，对于同学发言，好多学生无心听，听不清楚，听不完整，课堂学习成为学生的个体行为；在阅读教学中仍有“教师中心”的倾向，教师仍享有“话语霸权”，学生说着“老师想听的话”，真正触动心灵的、富有生命力的、童真的声音微乎其微。可以说，学生的阅读理解仍受着老师的牵引，课堂上缺少真正意义上的倾听、对话、交流与分享。二研究目标1注重学生阅读素养的培养，从培养学生阅读兴趣入手，通过对学生阅读方法的指导，培养学生良好的阅读习惯，使学生爱阅读、会阅读、能阅读。2通过研究，使教师形成正确的阅读教学观，引导学生在亲历阅读的过程中实现多重对话，达成真正意义上的交流共享，提高阅读教学的质量。3通过研究，使教师主动成为行动研究者，在阅读教学中进行主题性教学，丰富学生的情感体验和阅读积累。三理论依据1、后现代课程对话的思想。“教教科书”是传统的“教书匠”的体征，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。在对话中，师生都为教学活动所吸引，他们共同参与、合作、投入和创造相互交往的活动，面对面地交谈，心与心交流，双方彼此“敞开”和“接纳”。2新课标中关于阅读教学的理念。阅读教学是学生、教师之间的文本对话过程，是学生的个性化行为。因此，课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之间，生生之间，师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。3人本主义教学理念。教学是学习者自我建构与社会适应的过程，教学过程主要是人的自主交往、情感交流、即时创造的过程，教学的目的不再是为了掌握多少知识，而是为了发展思维，发展个体素养，实现个性充分自由地发展。四研究内容我校的“语文分享性阅读”准备从课内阅读和课外阅读两个方面着手进行研究。（一）课内阅读：1学会倾听，奠定分享阅读的基础。国内外诸多实践表明：阅读从倾听开始，孩子最初的阅读兴趣和良好的阅读习惯来源于倾听。在阅读中，要想分享到别人的学习信息，倾听是关键，因为倾听能使读者博采众长，从而碰撞出思维的火花。教学中，我们特别关注倾听这一细节，要求教师做有心的倾听者，耐心地听取学生对文本的理解，允许学生有错误的理解；要求教师虚心地接纳学生不同的理解，珍视每个学生的意见，以丰富自己对文本的感悟；要求教师用心地引导学生耐心倾听，培养学生良好的倾听礼仪：双目注视发言者，耐心、细心地听取别人的意见，边听边想，及时调整自己的思维，积极参与对文本的理解，真诚地参与同伴的交流互动。学生只有学会了倾听，才能真正分享到别人阅读文本的信息，分享到别人阅读文本的思维方式。2平等对话，亲历分享阅读的过程分享的过程其实是对话的过程。这里所说的对话，不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论和争鸣，而主要是指师生间平等的心灵沟通，这种对话是一种文本、学生、教师之间多维度、多方面的交流。在这过程中，我们要求教师与学生站在同一平台上进行对话、沟通、交流，引导学生分享自己对知识的理解，对文本的理解，同时尊重学生阅读文本的独特体验。教学中，教师真正成为学生的“同学”、“伙伴”，蹲下身子以孩子的视角阅读文本，并能联系学生的生活经验，敏锐地捕捉话题，营造宽松的对话环境，让学生敢于坦露心迹，表达自己在阅读文本中悟到的见解，而此时的教师就是学生的同读者，是学生可亲可敬的朋友，在围绕文本的对话交流中分享彼此的思考见解。课堂上，教师组织学生与学生展开对话，在生生对话中，使阅读信息在多层面，多方面展开，产生互动效应，或唤起认同，或触动联想，或产生争议，或激发疑虑在你我的对话中，经历分享阅读的过程，师生真诚的沟通，互相借鉴，互相吸收，互相补充，使得对文本的理解更深入、更丰富。3拓展延伸，提升分享阅读的品味语文阅读不仅要读懂文本，更要超越文本。因此，我们设想要在教学中实行“超文本”阅读，即以文本为基点，进行相关文章的阅读，生于文本而不限于文本，基于文本而又超于文本，跳出“文本”来学语文，要求教师抓住情感和课文的纽结点，运用各种途径向纵向延伸，在课文的重点处、疑难处、矛盾处、空白处、求异处启发学生有效探究，引导学生在不同观点的碰撞中多方面、多角度、创造性地读懂文本，读透文本。为了能使学生对文本的理解更加深入，课堂上，教师以教材为例子，进行横向扩张，将同一主题的文章引进课堂，一篇带读多篇，引导学生自主阅读，通过联系、比较，形成多纬度的阅读视角。这样的拓展性阅读，在分享中开阔了学生的阅读视野，丰富了学生的阅读积累，同时也提升了学生的阅读品味。（二）课外阅读：1师生共读，在分享中感受阅读的快乐要让孩子真正喜欢上阅读，教师的引领作用是不可少的。我们要求教师与学生共读一本书，做一个忠实的读者。师生共读亲近母语一书，围绕书中的问题展开交流探讨，既交流阅读的感受，又交流各人的读书方法；教师引导学生撰写读书体会，一起分享阅读的快乐；在阅读中教师通过巧设悬念来激发学生对阅读的兴趣，讲述书中精彩片段后嘎然而止，让学生带着疑惑主动走近阅读；教师向学生推荐自己曾读过的名著、经典篇目，或者引导学生交换自己的课外读物，在交流互动中进行阅读分享在共读中，教师与学生一起学习，一起感受，一起成长。2亲子阅读，在分享中养成阅读的习惯要让孩子养成良好的阅读习惯，家庭的影响举足轻重，因此，我们提倡亲子阅读，让阅读真正走近孩子，走近父母，并渗透到他们的心灵。学校书写为课外阅读致家长的一封信，向家长发出阅读倡议，为家长推荐学生喜爱的课外阅读的书目；同时，学校构建读书交流的平台，定期开展“亲子阅读交流活动”，家长、孩子共谈家庭阅读的做法，交流学习的感受，共抒读书心得，在彼此的交流中分享读书的乐趣，增强阅读的兴趣，从而自觉养成良好的阅读习惯。五研究过程（一）前期研究（2006.42006.8）1根据学校的实际情况，选准研究方向，确立研究课题。2组织课题组成员学习有关方面的材料，对研究内容有清楚地认识，制订出研究方案。（二）中期研究（2006.92008.6）1按计划开展阅读教学实践研究，定期组织案例分析与交流。2进行有效的过程检查，做好研究过程中的资料积累。3开展阅读教学研讨和学生语文实践活动，推进课题研究。（三）后期研究（2008.72008.12）全面总结提炼研究经验，整理资料，撰写研究报告。六成果形式课堂教学展示，语文实践活动，论文，案例集。七保障措施1研究制度：按计划每月定期召开课题组成员会议，交流研究动态和研究心得；每月一次课堂教学研讨；每学期举行一次语文实践活动。2人员保证：研究成员由李淑英、姚建华、程珏、秦丽娜、蒋新君、周君雅、赵蓉芬、丁醒红、侯小丽、刘瑜、蒋晓玲等区学科带头人、教学能手、教学新秀及学校的青年骨干教师组成。发掘多种教学资源 培养稳定持久的兴趣李 达兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂、课外两块阵地的教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。如今，积极开发和合理利用教学资源已成为英语教学的重要组成部分。教学材料已不仅仅局限于课本这一“教材”资源，不仅教师和学生可以成为英语教学的重要资源，而且周围环境和事物也可以成为英语教学的重要资源。要想实现英语教学过程中学生学习兴趣的稳定持久的保持，就必须不断发掘多种多样、施之有效的教学资源，以激发、增强、巩固和保持学生的学习兴趣。在教学实践过程中，我对开发利用以下几种教学资源，培养小学生英语学习兴趣尤为重视。1、发挥教师魅力，培养兴趣“亲其师而信其道”。小学生的学习兴趣很大程度上取决于对任课老师的喜好。因此，作为一名小学英语教师必须始终保持良好的教学心态，将爱心寓于教学之中，在课堂上要以亲切的话语、赞许的点头、会意的微笑、鼓励的目光来沟通师生之间的情感。课余应经常找学生谈心，征求他们对英语教学的意见和建议，以便调整教学方案。要尽力帮助学生解决学习上的困难，精心设计学生的作业并认真批阅，及时为后进生补课。长此以往，这种真挚的爱和暗含的积极期望会潜移默化的渗入到学生心田，从而逐步形成和谐的师生关系。这种和谐的师生关系，一方面有利于教师在教学中创设各种教学情景，同时对学生学习英语的兴趣、动机产生直接的感召力。2、开展游戏，巩固兴趣游戏是小学生生活中必不可少的组成部分，大部分的小学生喜欢课堂教学游戏，因为游戏给他们的英语学习带来了快乐，使他们的身心达到了完全的投入，可以巩固他们对英语的学习兴趣。正因为如此，在教学中设计小学生喜闻乐见的游戏是非常必要的。游戏可以是针对字母教学的，可以是针对单词教学的，还可以是针对句型教学的；可以是表演型的，可以是合作探究型的，可以是汇报评价型的；可以全班操作的，可以是分组操作的，还可以是单个操作的。形式多种多样，使得机械、枯燥的内容变得生动、活泼、趣味无穷。因此，在小学英语教学中，我们要充分发挥游戏的作用，面向全体、适时适度的引入游戏，以此营造愉快和谐的氛围，让学生在兴趣中锻炼言语交际能力。3、运用多种媒体，增强兴趣小学生年龄较小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势。利用图片、实物、录音、电脑课件等多种媒体来创设情景进行教学，就能使学生直接地、具体地获得英语知识。如教一系列物体名词时，可以把实物带进课堂。虽然这些实物都是学生日常生活中经常接触的，但教师把它们带入课堂，学生会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，在英语单词与实物之间建立直接联系的基础上，有关这方面的英语单词在几分钟内就能记住并说出。一些不便带入教室的实物，我们可以用相应的图片、卡片、玩具或模型代替。除了图片、实物教学外，还要充分利用现有的电教设备，尤其在千变万化的电脑合成前，学生一下子就会被吸引住，多彩的图象，可爱的动画，清晰的演示，无疑是学生最喜欢的教学方法。一块黑板可以设计出多姿多彩的学习情境，现代高科技术更是处理了许多教学中的难题。这些方法有利于不断地刺激学生学习兴奋点，增强兴趣，使得紧张的学习变得轻松愉快、积极有效。4、在歌声中学习，激发兴趣人们常说，歌曲是诗的语言，言简意明，能让学生在享受音乐的无穷美妙与体会歌词的意境之中学习好语音、词汇、句型、语法、历史文化。教唱英语歌是一个很好的教学手段，把歌曲带入课堂，既可以活跃课堂气氛，又能提高学生学习英语的兴趣。课前一首歌，活跃你我他，这是进行组织教学的好方法，它可以使学生精神饱满，思想集中，做好上课准备。课中一首歌，舒心你我他，它可以缓解学生的紧张情绪，减少疲劳，以充沛的精力上好下半节课。课外几首歌，快乐你我他，有利于开展第二课堂活动，把所教的交际会话、单词、句型编入歌词歌唱可以帮助学生记忆巩固所学知识。把歌声贯穿于教学中，既愉悦了学生们的身心，又活跃了学习氛围，让学生在学中找到了乐趣，从而喜欢英语，喜欢学习英语，学习信心和学习兴趣也得以培养和提高。5、注重操练的趣味性，促使学生自主学习操练是教师传授知识、学生获取知识并把它转化为语言应用能力的主要环节，在整个课堂教学过程中起着举足轻重的作用。在教学过程中，学生从教师设计的多种操练活动中掌握知识，并将习得的知识转化为能力。因此，要提高教学的效率，必须优化教学中操练这一环节。而面对许多教学环节中都会出现的操练，只有当操练能激发学生兴趣时，才能使学生积极、主动地参与，因为“兴趣是最好的老师”。所以教师在设计操练这一环节时，应根据学生的兴趣创造一个生动活泼、轻松愉快的学习环境，使每位学生都能够积极主动地投入到教师所设计的每一个操练中去，从而获得较多、较牢固的知识与技能，并使他们觉得学习不是一件苦事或是一种沉重的负担。6、完善家校合作，促使兴趣向习惯生成当今世界各国已普遍认识到，青少年儿童的教育仅靠学校单方面的力量是难以完成的，需要社会各方面，尤其是家庭的通力合作。我们的英语教学因为缺少语言习得的大环境，在一定程度上不可避免的需要学习者强记一些必要的语言素材，而且这个过程的实施绝大部分是占用学生课外的时间，所以，在家庭生活期间坚持学习是必不可少的环节。小学生往往不太会合理安排时间 而且缺少自控能力，那么，要有效地完成课外学习的任务，就必须依靠家长的监督，只有从一开始就学校、家庭两方面入手，调控好学生的作息安排，使其从起始阶段懵懂的兴趣，逐步形成一种自主学习的习惯，才能保证学生稳步前进，学习如鱼得水般顺畅，学有所得，也会换取教师、家长长远的省心省力。对于家长合作，目前存在三种很是突出的不能给与学校教育配合的现象：(1)无从着手型。家长对如今的基础教育要求不是很明了，对教学内容不了解，对各科老师的具体要求也不是很清楚，所以导致了“无从着手”的现象。力不知往哪儿使，没法操作，又如何负起“责任”来呢？(2)忙于工作型。许多家长平时都忙于工作，单位里上夜班、加班加点、没有休息日是常有的事，就很难和孩子有较长时间的相处，有心无力，没机会配合，也没办法做个“负责任”的家长。(3)全托型。也有一部分家长认为把孩子送到学校，那么孩子的学习就应该是学校全权负责的，不用家长多操心，没有在学习上配合的老师的责任。针对这三种状况，我们可以和他们细细地商量对策，寻求合理的安排；讲解相关的教学要求，提供一些科学有效的方法；做好思想工作，纠正他们错误的观点。分别在时间的安排、方法的指导和主观认识上一一寻求答案，都是可以解决的。关键是需要我们做教师的摈弃摆足架子高高在上被动的等待家长来咨询、讨教的不良习惯，而是主动积极地联系家长，能和家长面对面、心与心的沟通。培养稳定持久的兴趣是学习英语的关键，发掘多种教学资源以培养学习兴趣是必不可少的手段。保持英语教学资源的丰富与完善，取决于教师是否能够不失时机地在生活中有效开发、利用和盘活这些教学资源。方法是无穷尽的，做个有心人便会获取成功的喜悦。浅谈影响小学生学习兴趣的教师因素蒋晓玲何为兴趣？兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。每个人都有自己的与众不同的兴趣：刚懂事的小孩子对玩感兴趣，大人对工作感兴趣，而作为一名学生是否一定会对学习感兴趣呢？答案是不确定的。学习兴趣是内在动机在学习上的体现，它伴随着求知的动机、理智的情感和积极主动的学习态度。学生的学习兴趣是学习积极性的一个重要方面。学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋向的倾向。一个学习兴趣浓厚的学生，对各种现象和问题会产生惊异感。在学习过程中，他能灌注全部热情，兴致勃勃，津津有味，甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步；在学习后，他会产生满足感，觉得书是他的良师益友，自己从中受到了启迪，并由此产生欢快、惬意的心情，所以，学习兴趣是人才成长的“起点”。影响学生的学习兴趣的因素是多种多样的，有家庭因素、社会因素，也有教师因素及其自身因素。其中教师因素对学生的影响可以说最直接、最明显。一、教师的人格魅力会影响学生的学习兴趣人格主要是指教师个人的道德品质、性格气质等的总和。要培养学生的良好学习兴趣，教师的人格影响力是很大的。教师良好的性格、高雅的气质、卓越的才能以及高尚的道德品质将对学生产生潜移默化的熏陶与教化作用。教师的言行对学生有很大影响，特别是对低年级学生更是如此，在他们的心目中，教师是智者什么都懂；是能者什么都会；是圣者不会犯错；是权威者具有比父母还高的权威力量。教师的衣着举止，言谈风度，以及待人接物等，都会使学生受到深刻的影响。在学校里，教师是学生最亲近最尊敬的人，学生具有天然的“向师性”，教师的人格，会像一丝丝春雨，“随风潜入夜，润物细无声”。在教学过程中，笔者发现大部分同学会因为老师的友好暗示而纠正自已的行为，很多同学会模仿教师的样子纠正自己的写字姿势。可见老师的一举一动都极大的影响了学生。教师那崇高的理想、精神，虔诚的敬业态度以及为达成教育目标而表现出来的强烈的求知欲，本身就是鼓舞学生好学进取，发奋拓进的无声召唤。教育家乌申斯基曾说：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能影响性格。”学生受教育的过程在很大程度上取决于教师本身人格力量所施加的影响，教师的人格力量是实施素质教育的重要保证。藤野先生是鲁迅非常崇敬、感激的老师，他生活俭仆，治学严谨，没有狭隘的民族偏见，正直热情。其高尚的精神品质永远激励和鼓舞着学生。陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的崇高的奉献精神，影响了一代代晓庄学子。魏书生先生的“积极乐观，笑对人生”的人生态度，深深地影响了他的学生。众多的事例都足以证明，教师能用人格影响学生形成人格，教师的热心和同情都能潜移默化地影响学生，使他们渐渐地对教师所教的，自己所学的东西感兴趣。教师的举手投足都有可能点燃学生情感的火花，并迁移为热爱学习的情愫，只要我们的教师能善于引导，能重视自身修养与道德品质的提高，更新自身的教育观念，不断提高思想、政治觉悟，不断完善自我，形成自己令人敬佩的人格魅力，就能够不断地陶冶一代代学生，当学生受教师崇高的理想敬业精神的深深激励，并转化为一种洋溢在胸中的内驱激情，就能长保求学创业所必备的奋进状态，从而形成外在行为与心灵渴求合二为一的“内部学习”。二、教师的知识面也影响到学生的学习兴趣一个博古通今的教师会得到教师的敬佩，吸引学生自觉地去接受他的影响，渴求知识，崇拜知识，进而对学习产生兴趣。笔者在教美丽的南沙群岛这一课时，学生们对南沙群岛产生了浓厚的兴趣，先是问南沙群岛有哪些珍贵的海洋生物，接着又问波斯湾在世界的哪个地方？这就需要教师拥有丰富的生物知识和地理知识。学生会因为教师的认真回答而变得精神饱满，相反如果教师避而不答，学生便会趣味索然，精神涣散。李家生老师是北京四中的语文老师，他的学生是这样评价他的：“他是个平凡的中学语文老师，却得到了学生们不平凡的尊重和爱戴。他是博学的，且博古通今。在课堂上他可以行云流水般的引用诸多名家名言来补充我们的大脑。听他的课是一种享受，无论是听他吟诵千古绝句，还是看他书写刚劲飞舞的甲骨文，都是一种享受。”李家生教师以其知识丰富博学多才赢得了学生的爱戴，也激发了学生的学习兴趣。美著名教育家保罗韦地博士花了四十年时间收集了9万份学生所写的关于他们心目中喜欢怎样的老师的信，从中概括出作为一个好老师的12种素质，其中有一条就是“兴趣广泛”。也就是说教师的兴趣也会影响到学生兴趣的形成。三、教师的教学方法也会影响到学生的学习兴趣教师在教学中以丰富有趣的内容和生动的教学方法引起学生对本学科的兴趣是至关重要的。教学内容与方法的不断更新与变化，可以不断引起学生新的探究活动，产生高水平的定向求知欲。教师的教学应使学生感到“有趣、有味、有奇、有惑。”所谓有趣，就是学生 对教师所教的内容兴致勃勃地去学；所谓有味，就是指学生觉得所学的知识内容精深，值得品味，甚至回味无穷。所谓有奇，是指教师的教学新颖有创见，每每使学生感到新奇，觉得似乎意外，体验到学习是一种乐趣；所谓有惑，就是教师讲解既有启迪又留有余地，使学生听讲之后，自己提出问题，从而产生继续探索的求知欲望。新颖有趣、逻辑系统性强的教学内容，丰富多样、生动活泼的教学方法和形式多样的作业内容均可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发更高水平的求知欲，特别应该提出的是要利用多种方法，使学生学起来有兴趣。苏霍姆林斯基：“假如孩子离开你时是灰色的，无个性的，那就意味着你没有在他身上留下任何东西，对于一个教师来说恐怕没有比这种结局更令人痛心的了。” 的确，教师的教学艺术风格是教师人格和个性特征在教学上的全面反映，而这种反映体现在教学活动中就直接影响了学生的学习兴趣。众多事实证明：教师在教学过程中要从“有趣”开始激发学生的学习兴趣。例如：在教学小学语文第四册的识字2时，教师一开始是这样激发学生的情趣的，师问：“咱们的祖国山清水秀，你游览过哪些地方，能给大家介绍介绍吗？”学生自由介绍。师问：“人们都说桂林山水甲天下，想不想去看一看？”此时学生的情绪被充分调动起来。一个个迫不及待的样子。师：“就让我们走进如诗如画的桂林”播放桂林的风光“看到这么美丽的桂林风光，想不想学习和它有关的词语呀？这些词语就藏在我们的语文书里，翻开书，自己读一读。”美丽的风光已经激起了学生浓厚的学习兴趣，老师这时来讲授新课内容，教学效果必然会大大提高。当然，人的兴趣不是天生的，而是在后天的生活过程中逐渐形成和发展起来的。同样，兴趣也是以需要为基础的，虽然不是所有的需要都会产生兴趣，但是符合需要的事物，都可能引起人的兴趣。学生的学习兴趣正是基于对知识的需要而发生的。因此，学习兴趣总是在求知需要的基础上发生，并通过学生的实践活动逐步地形成和发展。学习兴趣发源于内部动机愿望。学习兴趣在读书的行动中获得满足而巩固加深。虽有读书的动机和愿望，没有读书的行动，不会产生学习兴趣；有愿望也有行动，但行动结果不令人满意，也难以产生兴趣，即使产生了兴趣也难以维持长久。怎样来培养学生长久的学习兴趣呢？首先，要从容易引起学生兴趣的事入手。在学生以前所经历的事中，有成功的并加以鼓舞指导，这样就能提高学生的学习积极性，使其对学习感兴趣。例如：在语文课中，学生回答问题出色，作业准确、整洁，考试成绩有进步，受到老师的夸奖、赞许，于是，这个学生就体验到快感。这样的情况经常出现，该学生对学习语文的兴趣就产生了，同时对语文老师也抱有好感。因此，在学生学习时只要有机会，就应表示赏识其成功或努力，使学生获得愉快的体验，并且应该使学生反复得到。其次，随着知识的增加，兴趣也增加一样，技能越发展，兴趣也越大。例如：数学的学习因计算准确且快而产生兴趣，而语文的写作技巧和朗诵水平的提高，英语的口语交际能力的提高，都有助于学习兴趣的提高、发展和培养。再次，可以依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望。学生的学习是在一定的动机、兴趣下进行的，而在学习中所获得的效果常常又可以回过来加强或削弱其原来的学习动机和兴趣。如果学生能及时了解自己的学习结果，如解题的正确率、学习方法的好坏，那么就可以强化学习动机和兴趣，激发学生进一步学习的愿望，这也就要求教师能经常性的、恰当地给予学生鼓励与支持，使他们能时时感受到学习的乐趣。尾声：教师是中华传统文化与现代科学技术的播种人，是塑造未来新一代的大师。教育者自身的素质即道德、情感、意志和知识水准，直接影响着青少年的健康成长，影响着他们的学习兴趣。我国自古以来就有“乐学”的传统。孔子曾言：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”他把“乐学”视为最高境界。法国教育家卢梭亦曾说：“问题不在于教他们各种学问，而在于培养他们有爱学问的兴趣。”可见，培养学生的学习兴趣是教师不容忽视的，是极其重要的。教师应努力寻找适合自己实际情况的学习途径，使自身的知识不断更新，专业水平不断提高。在教育教学实践中不断加强终身教育，提高自身素质。只有这样，才能适应现代教育的需要，才能适应时代发展。“优秀生心理综合症”成因及其对策周君雅美国心理学家韦克斯勒认为，决定一个人成就大小，智商仅占20%，其余80%为社会因素和人格因素，即所谓的“情商”（人的情感、意志和人际关系等等），也可以说是心理因素。然而，目前许多家长和老师眼中的那些遵守纪律，学习成绩出色的优秀生都有很多心理问题。浙江大学心理咨询中心的调查显示：有56.5%的优秀生不同程度地存在着焦虑、自卑、恐惧、嫉妒、自负等心理困扰，专家把这些优秀生存在的心理障碍和行为困扰，概括为“优秀生心理综合症”。这些心理综合症轻则影响优秀生的正常学习、生活，重则影响他们身心的健康发展。因此，如何矫正优秀生心理综合症已成为目前德育教育中亟需解决的一大问题。一、“优秀生心理综合症”成因分析成因之一：期望过高引发焦虑情绪。优秀生一般认为自己在学习和生活的各个方面都应领先其他同学，否则，就认为自己表现不好。另一方面，家长和老师对优秀生的高期望值会进一步强化他们的这一观念。为了保持领先优势，他们会给自己设置更高的目标，给自己施加压力，提高要求。心理学研究表明，只有适当的中等程度的焦虑才有利于身心健康。但是，优秀生在自己的高期望值，严要求下，心里包袱会越来越沉重。在学习和生活中，他们会出现下列反应：情绪烦躁、焦虑，对许多事情反应迟缓甚至感到厌倦，严重的还会出现恶心、头晕、失眠、胃痛等情况。成因之二：追求完美导致恐惧心理。优秀生希望每件事情都要做好，稍有一点疏漏，便惴惴不安，甚至出现强迫症状。有时即使把事情做得很出色了，但仍不满意，过分追求完美，这是许多优秀生的通病。另外，优秀生在严格要求自己的同时，还对别人和环境吹毛求疵。例如，一些优秀生不是抱怨周围人素质低，就是埋怨环境设施和各种服务不尽如人意，导致他们很难适应新的学习生活环境。他们在学习和生活中体验最多的是不满和不快，少有幸福感和愉悦感。成因之三：贪慕虚荣产生嫉妒心态。由于优秀生经常得到老师和家长的夸奖，极易产生自负、傲慢、虚荣等不良个性品质。他们喜欢发号施令，不顾及别人的感受，总想让别人围着自己转，听不进别人的意见，即使自己错了，也不愿意承认。另外，一些优秀生总希望老师和家长更多地关注和表扬自己，一旦有同学超过自己，他们极易嫉妒比自己更优秀的同学。这种贪慕虚荣的心理导致了虚伪、多疑、嫉妒等不良个性的形成。二、“优秀生心理综合症”的矫正对策对策一：榜样教育正面感召促明理榜样的力量是无穷的。优秀生思维敏捷，求知欲强，可塑性大，模仿能力也强。老师要利用这些特点，因势利导，对“优秀生综合症”适时进行矫正。教师一方面可用发生在学生身边的可知可感的事例为榜样，感召教育学生，可让学生收集、积累学校、班级、师长的一些自信、勇敢、豁达的感人素材，老师平时要与这些优秀生联成一体，关心贴近他们，要善于发现优秀生的不足，及时地给予批评和“否定”，不给他们特殊照顾，不让优秀生产生优越感。另一方面，也可结合学科教育，教育学生以中外著名人物的典型事例为榜样。如学习胸怀大志，为中华崛起而读书的周恩来；无私奉献，视人民利益高于一切的雷锋;身残志坚，在逆境中奋发向上的张海迪等等的感人事迹。只有当优秀生自觉以英雄人物为榜样，并以他们的事迹作为测量自己的尺度时，这种“优秀生心理综合症”才会逐渐消失。对策二：渗透教育潜移默化促知情和谐舒适的气氛使学生精神愉悦，在这种宽松友善的个性发展空间中，学生的优良心理因素才会得到发展，学生的健康个性、健全人格才会逐步形成。“蓬生麻中，不扶而直”，所以，良好的氛围，无痕的教育可以消除优秀生的狂妄自负，以自我为中心，人际孤独等心理问题。1、树立良好的教师形象。实践证明，教师的个性、能力以及教学风格等都对学生的心理发展影响极大。通常，教师情绪稳定，态度安详，学生也都心平气和；教师坚忍不拔，学生遇事也能坚持到底。要培养学生健康的心理，为师者必先心理健康。因此，教师应加强自身修养，不断完善自身人格，树立豁达、自信、沉稳、坚毅的形象，做学生的表率。2、实现师生关系民主化。师生关系的民主化，有助于学生积极、自信、乐观向上等良好品质的形成。教师凡事都应从尊重学生出发，关注学生素质的全面发展。对学生评价不能以某一方面的优劣，尤其是学习成绩的好坏为标准，要注重学生的心理健康和人格的健全。对学生的期望和要求应该合理，不要过高。只有这样，才能真正在心理上给学生减压，消除“优秀生心理综合症”。其次，教师要以亲切的态度与学生交往，多站在学生的角度看问题，要引导学生学会自己制定恰当的目标。同时，还要引导优秀生学会自我调节和宣泄，如放松训练法，愉快想象法，自我减压法，消除焦虑、体验幸福和快乐。3、组建团结合作的竞争群体。在班集体中形成互帮互助的良好的人际关系，有利于培养学生健全的心理品质，塑造健全的人格。将优秀生按成绩或特长等分成不同的组，展开组与组的合作与竞争。实践证明，群体竞争在维护学生的心理健康，促进人格健全，消除心理困惑等方面都发挥着重要作用，同时教师还要引导优秀生帮助后进生，这种方法既可以促进学生间的团结协作，共同提高，又可以提高优秀生真诚、谦虚、自信的个性品质，还能增强优秀生的人际交往能力。总之，对优秀生的心理健康教育，应在日常的教育教学过程中润物细无声地进行，这也是当前素质教育对学校的呼唤。对策三：自我教育实践活动促导行自我教育是一种在外界教育影响下自己对自己进行的有目的、有意识的培养活动，是人们从一定的自我信念和自我完善的志向出发，自我规范，自我发展，自我实现的“精神活动”。引导优秀生进行自我教育，是消除“优秀生心理综合症”的关键所在。1、活动体验。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基非常重视通过丰富多彩的活动和健康有益的游戏充实学生的精神（心理）世界，同时进行健康心理素质的培养。小学生大多活泼好动，喜欢投身于丰富多彩的活动。因此，老师应多组织活动，及时适当地渗透心理健康教育。如有计划地开展军训、社会实践等活动，让优秀生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中升华，从而培养良好的心理素质，让优秀生学会挖掘自身潜力，克服自身缺点，学会关心他人，主动调整自己，做到与客观世界和谐相处，从而实现助人自助。2、接纳自我。“完美主义者”是要做到完美无缺方肯罢休，过分地计较他人评价，过多注意和关注自我在别人心目中的形象，自尊心转化为虚荣心，导致爱面子，争荣誉，当荣誉无法如愿时，强烈的挫折感随之而来。而我们本文中所提到的“优秀生”往往就是一些“完美主义者”。所以，要教育优秀生正确认识自我，正视自己的不足，消除过分追求完美的心态，接纳自己，才能从根本上消除焦虑、自卑、恐惧、嫉妒、自负等心理困扰。同时，学校还要建立心理咨询机构，为优秀生创设情感渲泄、调整、升华的场所，及时疏导优秀生的的心理问题，让越来越多的优秀生消除并远离“优秀生心理综合症”！春风化雨 润物无声蒋新君一、问题原来的思想品德课教学，我们不难发现，教师生硬灌输的多，学生主动求索的少，学生盲目接受书本的观点多，自己独立思考形成结论的少，学生说假话，大话、空话的多，实干、多干、主动干的少，大大降低了思想品德的实效性。原先的思想品德教材，有很多内容空洞，流于简单的说教，脱离学生的生活实际。二、目标基于以上问题，我们在课程改革的浪潮中，在教材改革的基础上（品德与生活、品德与社会），从改革课堂教学、学习形式上着手，追求适应学生思想道德素质发展的“生活的课堂，无痕的教育”。品德课程应该遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。“从生活中来，到生活中去”，学习思想品德课程的目的就是为了能健康、积极、负责任、有爱心、有创意地生活，从生活出发，从生活中的现实出发，解决生活中的需要，生活中的问题，促使人去过一种美好的生活。因此，学校要求我们的品德与生活课堂教学要克服过去淹没孩子们的生活的做法，变“急风骤雨、刻板说教”为“春风化雨、润物无声”。三、措施（一）关注儿童的心灵世界，寻找道德教育和现实生活的契合点生活世界是鲜活的人文世界,是与每个人息息相关的、未分化的整体世界,而不是抽象的、逻辑的、理性的、分割的世界。在生活中展开的品德教育以生活世界为坚实依托，它充分吸收生活世界的直观性、本真性、体验性,在人的现实生活中,而不是在道德概念的演绎、道德思维能力的开发中完成自己的任务。品德课程面向儿童的整个生活世界，课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材。本课程的资源是多样的、开放的。在生活中展开的品德教育,其主题与素材来源于生活。我们的教师在使用手中的课本时，在处理教材时，不再把目光仅局限于室内及教材，更多的转向了室外，转向了生活，对现有部分教材内容进行了灵活变换，既尊重教材，又不拘泥于教材；既善于利用课本，又敢于跳出课本。我们的课堂既包括课本内容，又包括课本外的学生的学习生活、家庭生活、社会生活。走进校园生活：教学别把花草弄疼了时让学生在校园中寻找平时破坏花草树木的现象；走进家庭生活：教学在爸爸妈妈关心下成长时让学生夸一夸自己的爸爸妈妈，回家后对爸爸妈妈说一句最想说的话；走进自然生活：教学秋天到了，与学生一同走进大自然的田野，抬头看蓝天白云，捡一片黄叶观秋色，一路小跑追秋风；走进社会生活：教学关心老人时孩子们一起走进了敬老院，学习他们需要关爱时让学生帮助、关心村上的残疾人。通过多渠道、多方位、立体式的多维动态教育活动，使学生真正明白是非，真正感受到这样做是人生的必需，从而使他们在未来的社会生活中能自觉地做一个公民所该做的，而不至于使得我们所教育出来的学生在校一个样，出校又是一个样，好像“变色人”一样。一年级上册盼盼迟到了是让学生学会料理自己学习和生活上的简单事情，逐步养成按时作息的习惯，让儿童体验到有序地生活的益处。教材安排了大篇幅的盼盼迟到的场景，让学生讨论盼盼为什么迟到。教师为了让学生对迟到这一个活动内容有真实的、深切的认识，走出教材安排的内容，设计了这样的生活场景：铃声响了，一名学生气喘吁吁地奔向教室门口的活动场景，让其他学生猜一猜，“你知道为什么迟到？”想一想：“你有什么好办法使他不迟到？”由于教师重组了教材，设计了学生熟悉的人物，讨论了现实生活中出现的问题，而且所讨论的问题又具有连贯性，所以学生交流得透彻，解决问题的方法又多又好。生活场景的重组，不仅能端正学生惜时、守时、做事认真、积极向上的生活态度，激发儿童热爱生活、热爱学习的情感，而且能让学生懂得生活中出现了问题，应该想办法解决，应该勇敢地、负责任地生活。教材处理使让学生从“科学世界”走向了“生活世界”，在学习主体的主动参与中，课程变为了学生自己的课程，唤起了学生的自我需求，他们以自己的方式对