测量学-论文试卷样卷huang.doc

装 订 线2011-2012学年第1学期 教育 学院期末考试卷 心理测量学 学号: 200941000110 姓名: 黄惠 班级: 09级应用心理学 成绩：评语：（考试题目及要求）根据本学期心理测量学讲授的相关知识，以小组为单位编制一份心理测验量表，量表主题自行拟定。论文具体内容包括：1题目、摘要和关键词2量表所测的某种心理特质的基本概念和特征。3编制该量表的意义。4量表编制的基本过程。5量表基本维度的确定和各维度相关项目的介绍。6量表的施测过程。7量表质量的考核：项目区分度、信度和效度。8测量标准的确定，即如何从测验分数推测心理水平的高低。9参考文献。10附录：小组编制的完整量表。注明小组成员。 大学生拖延行为调查问卷的编制摘要为了理解、掌握并应用本学期心理测量学课上学过的关于编制心理测验的基本程序和测验如何实施的知识，以小组为单位，为了了解大学生的拖延现状，编制了一份大学生拖延行为调查问卷，以西北师大教育学院大一到大三年级共30名学生为被试，每个年级随机发放10份，相隔10天，分两次发放，进行重测。，运用SPSS软件对两次测验得来的数据进行分析，分别计算出其信度，效度，区分度，还为问卷编制常模。从所得结果来看，该问卷具有较好的信效度和区分度。 关键词 心理测量 拖延 效度 信度 区分度一、 相关概念(一) 拖延拖延一词的英文为procrastination，来源于拉丁文procrastinare, 意为推至明天（putting forward until tomorrow）。这个概念其实有正反两方面的含义，有时人们拖延实际上是一种策略，通过拖延可以争取机会、做好充分准备、避免冲动。当结果尚不确定时，等待而不是行动是更有价值的，但是当个体明知应该做的事情却拖延至最后一刻才做并因此导致负面结果时，拖延就是一种不良行为，本文所指的拖延就是这种负面意义上的概念。 拖延具有以下三个特征：自愿、回避和非理性。首先，拖延是个体的自主决定，既不是受他人胁迫的不得已行为，也不是因为突发事件而导致的客观延误。其次，拖延带有回避性，拖延者不愿意开始或完成已经打算做的事情，这种回避与简单的回避决定（decision avoidance）不同，后者的最初意图就是延迟3。第三，拖延是个体的非理性行为4，即尽管没有适当的理由、尽管延迟会造成不利的后果，个体还是选择了拖延。在本次研究中，我们认为，拖延行为是指个体在面临一项必须完成的任务时不能立刻投入并按时完成,而是有意地从事与之无关的其它行为活动,推迟从事任务的现象。定义包含了三个要点，据此可判断某行为是否是拖延行为： （1） 主观原因引起的。指的是没有任何客观的外部的原因对计划活动进行阻断的情况下，活动执行者延长时间处理计划活动。比如我们不认为因下雨而认为因睡懒觉将室外锻炼活动推迟的行为是拖延行为。 （2） 及时。不仅指按活动外在要求的计划时间完成，也指按活动执行者心理预期时间完成。比如一篇论文被规定为一周内完成，而写作者根据自己能力预计三天能够完成，若其未能在三天内完成，我们也将此认为是拖延行为。 （3） 此定义中，“拖延行为”为中性词，不带有褒贬色彩。我们认为拖延可能带来利或不利的结果，活动执行者可能因拖延获得良或不良的心理感受。 拖延者特点： 1） 没有自信。因为每次完成任务都达不到自己最高的能力，对自我能力的评估会越来越低。 2） 我太忙。我一直拖着没做因为我一直很忙。 3） 顽固。你催我也没有用。我准备好了自然会开始做。 4） 操控别人。他们着急也没用，一切都要等我到了才能开始。 5） 对抗压力。因为每天压力很大，所以要做的事情一直被拖下来。 6） 受害者心态。我也知道自己怎么会这样，别人能做得自己做不到。 7） 拖拉的人对自己撒谎。比如“我更想明天做这件事”，或者“有压力我才能做好”，但实际上并非如此。拖拉者的另一个谎言是时间压力会让他们更有创造力，其实这只是他们的感觉而已，他们是在挥霍时间。 8）. 拖拉的人不断找消遣的事儿，特别是自己不需要承诺什么的时候。查看电子邮件就是绝佳的目标，这样的事情成为他们调节情绪（比如害怕失败）的一个途径. 拖延行为的分类，研究者根据不同的标准将拖延划分为不同类型： （1） 根据跨时间和情境的稳定性标准，可以将拖延分为特质拖延（trait procrastination） 和情境拖延（situational procrastination）。特质拖延也称慢性拖延，是指个体在大多数时间和情境背景下都会表现出拖延行为。情境拖延也称任务拖延，是指个体的拖延行为只在某一特定时间和场合才出现，或者是对特定的任务表现出更多拖延行为。 （2） 根据拖延的动机又可以将特质拖延分为回避型（avoidant procrastination） 和唤起性拖延（arousal procrastination）。回避型拖延是出于保护自尊的动机而表现出拖延行为，唤起型拖延是出于感觉寻求的动机而表现出拖延行为。 （3） 根据拖延的态度可以分为乐观拖延（optimistic procrastinator）和悲观拖延（pessimistic procrastinator）。乐观拖延者并不担心拖延带来的后果，他们往往认为自己有能力最终完成任务，同时低估完成任务需要的时间；悲观拖延者则对拖延表现出担心和焦虑，他们感觉自己没有能力完成任务，为了避免完不成任务带来的不愉快体验，于是他们拖延。 （4） 根据拖延带来的后果分为消极拖延（passive procrastinator）和积极拖延（active procrastinator）。大多数研究者将拖延界定为消极行为，它往往与消极结果相联系；而Chu 和Choi则认为，并不是所有拖延都是消极的，它有时也会与积极后果联系起来，一些人通过拖延，在时间压力下产生强烈动机，反而更好完成任务。他们还进一步指出，积极拖延具有四个特征：一是选择时间压力；二是故意拖延；三是有能力在最后期限完成任务；四是最后会取得满意的结果。（二）信度系数信度系数指测验结果的一致性、稳定性及可靠性，一般多以内部一致性来加以表示该测验信度的高低。信度系数愈高即表示该测验的结果愈一致、稳定与可靠。系统误差对信度没什么影响，因为系统误差总是以相同的方式影响测量值的，因此不会造成不一致性。反之，随机误差可能导致不致性，从而降低信度。信度可以定义为随机误差R影响测量值的程度。如果R=0，就认为测量是完全可信的，信度最高。重测信度又称为稳定性系数，它的计量方法是采用重测法：用同一测验，在不同时间对同一群体施测两次，这两次测量分数的相关系数即为重测系数。重测信度所考察的误差来源是时间的变化所带来的随机影响。在评估重测信度时，必须注意重测间隔的时间。对于人格测验，重测间隔在两周到6个月之间比较合适。复本信度是以两个测验复本来测量同一群体，然后求得应试者在这两个测验上得分的相关系数。复本信度的高低反映了这两个测验复本在内容上的等值性程度。两个等值的测验互为复本。计算复本信度的主要目的在于考察两个测验复本的题目取样或内容取样是否等值。复本信度也考虑两个复本实施的时间间隔。内部一致性信度主要反映的是测验内部题目之间的 关系，考察测验的各个题目是否测量了相同的内容或特质。内部一致性信度又分为分半信度和同质性信度。分半信度系数是通过将测验分成两半，计算这两半测验之间的相关性而获得的信度系数。测验愈长，信度系数愈高。修正公式是斯皮尔曼-布朗公式。斯皮尔曼-布朗公式为校正分半信度的经验公式，它的假设是两半测验分数的变异数相等。当假设不成立时，可以采用弗朗那根（Flanagan）公式或卢伦（kulon）公式之一，直接求得测验的信度系数。同质性信度是指测验内部的各题目在多大程度上考察了同一内容。同质性信度低时，即使各个测试题看起来似乎是测量同一特质，但测验实际上是异质的，即测验测量了不止一种特质。同质性分析与项目分析中的内部一致性分析相类似。（三）效度效度（Validity）即有效性，它是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。效度是指所测量到的结果反映所想要考察内容的程度，测量结果与要考察的内容越吻合，则效度越高；反之，则效度越低。效度分为三种类型：内容效度、准则效度和结构效度。内容效度指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。内容效度的评估方法有专家判断法、统计分析法(评分者信度付本信度再测法)和经验推测法 (实验检验)。构想效度指测验能够测量到理论上的构想或特质的程度，即测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构想，解释的程度如何。(四) 区分度区分度是测量学中的专有名词，区分度是衡量题目质量的主要指标之一，是在编制测验时筛选题目的依据。区分度是指一道题能多大程度上把不同水平的人区分开来，也即题目的鉴别力。区分度越高，越能把不同水平的受测者区分开来，该道题目被采用的价值也就越大。区分度的常用指标为D，取值在-11之间，值越大区分度越好。测量学家伊贝尔认为：试题的区分度在0.4以上表明此题的区分度很好，0.30.39表明此题的区分度较好，0.20.29表明此题的区分度不太好需修改，0.19以下表明此题的区分度不好应淘汰。区分度的计算方法有两种：鉴别指数法和相关系数法。二编制该量表的意义拖延是一种十分普遍的行为，甚至成为一部分人的生活习惯。Ferrari等指出，在普通人群中，25%的人将拖延报告为一个严重的问题，约40%的人曾因拖延而蒙受了经济上的损失。在学生中，拖延行为也十分常见，其发生比例约占学生日常生活事件的三分之一，并且这种比例呈逐年上升的趋势。拖延的结果会令个体感到沮丧，长期的拖延会阻碍目标的达成、降低生活幸福感、导致低的学业成就， Solomon和Rothblum研究表明,一半以上的大学生有着长期的行为障碍性拖延行为。Ellis和Knaus估计95%的大学生在开始或完成一项任务时存在刻意的拖延,而70%的学生有经常习惯性拖延行为。因此拖延行为被认为是一种非适应的，会对个体产生有害结果的行为。因此这份问卷帮助人们了解自己的拖延状况，以便更好的高效率的学习生活。问卷涉及的问题是大学生关注的问题，在被试选择和问卷施测时具有很强的可操作性。三问卷编制程序1.查阅资料：通过图书馆，网络以及上课笔记多次讨论确定了量表的基本取向大学生拖延问题调查。2.项目编制：通过查阅各方面的资料，初始时我们打算从学业，日常生活，决策拖延，强迫性拖延四方面进行，然后进行分工，每个人查阅不同维度的相关资料。第二次讨论时，发现强迫性拖延的资料不全，不好把握，经过再次商讨最终我们确定从学业拖延，生活拖延，决策拖延，拖延动机和拖延态度五个方面进行题目编制。并确定了五级评分标准：1为完全不符合，2为大部分不符合，3为部分符合，4为大部分符合，5为完全符合。决定进行重测，以了解该量表的重测信度。 3.合成问卷：又一次查阅资料后，我们再次聚在一起，进行题目编制，开始时我们总共编制了四十道题，又进行删选，把有歧义的，语句啰嗦的都去了，最终确定了26道题。其中学业拖延包含7道题，有3道反向计分题，两道测谎题。生活拖延有5道题，有1道反向计分题。决策拖延4道题，有1道反向计分题。拖延动机5道题，有1道反向计分题。拖延态度5道题，有1道反向计分题。4.抽取被试：因为调查的是大学生的拖延行为，所以我们确定以教育学院大一到大三年级学生为被试，每个年级随机发放10份，相隔10天，分两次发放，进行重测，共发放60份回收率100%。 5.数据分析：（1）建立数据库1）打开spss软件 2）点击 3）在name栏里分别输入：编号，年级，性别，a1a26，b1-b26。在label里按各维度编号输入相关题目。4）在年级的value属性栏里点击， 在如下图所示的value labels属性框里的value栏里输入“1”，value label栏里输入“大一”，点击。同样，在value栏里输入“2”，点击，在value label栏里依次输入“大二”，点击.在性别属性栏里点击，以同样的方法在value栏里依次输入“1”， 在value label栏里依次输入“男生”，点击。在value栏里输入“2”，在value label栏里输入“女生”，点击,最后点击。同样，在各编号 value 属性值里输入五点评分标准，1为完全不符合，2为大部分不符合，3为部分符合，4为大部分符合，5为完全符合。 5)在左下角点击6）输入收集的数据，因为在第四步中相关变量赋值，所以只需输入所赋得值即可。数据库建立完成。如下图所示：（2）项目分析1）反向题重新计分： 单击transform 单击recode 单击 into same variables，如图所示：在recode into same variables 对话框中，将左边清单中的反向计分题选入右边“numberic variables”的盒中.按“old and new values”，出现“recode into same variables：old and new values”对话窗口,在左边“old Value”框中，选取“Value”，在后面的空格内输入1:；在右边“new Value”框中，选取“Value”，在后面的空格内输入5；然后按“add”钮之后在右下方的“”下的空盒中，会出现数字的转换情形，此时为.重复此操作，分别将2分转换为4分，5分转换为1分。按钮，回到recode into same variables对话窗口，再按钮2）求出量表总分：transformcompute，出现对话框，如图所示：在左边下面的空盒中输入新变量名称“总分a”，在右边的下面的空盒中输入“”，之后按钮，数据窗口中会多出一个“总分a”变量。如图所示：同理，计算出“总分b”，如图所示：在左边下面的空盒中输入新变量名称“总分平均分”，在右边的下面的空盒中输入“”，之后按钮，数据窗口中会多出一个“总分平均分”变量。如图所示：3)按总分平均分高低排序data sort cases，出现“sort cases”的对话框，将“总分平均分”选入盒子里，按升序排列，出现数据窗口会以总分平均分的分数，由高到低排列。如图所示：4)高低分组依据高低分分组，因为样本团体人数小于100，不宜用27%的规则，所以采用50%作为分界点，即把排序好的数据分为上下两半，作为高分组与低分组。30*50%=15低分组30-15=15第15个人=75.5分 在的对话窗口中，将左边清单中的“总分平均数变量”选入右边，在右边的的对话盒内，“name”下面的空盒中输入分组新变量名称。按钮，则原来中的变量名称会由变为。如图所示：按钮，出现，在左边框中，共有三个“range”选项，在此选取第三个，在前空格内输入高分组界限74.9，在右边框中，选取，在后面的空格中输入“1”，表示量表总分在74.9以上者为第一组。之后按钮。继续在左边框中，选取第二个，在前空格内输入高分组界限74.6，在右边框中，选取，在后面的空格中输入“2”，表示量表总分在74.6以上者为第二组。之后按钮。按钮回到对话框中，再按钮。数据文件的窗口新增一个“总分分组”变量，变量的数值内容为“1”“2”.如图所示：5）以t-test检验高低两组在题项上的差异 出现的对话窗口，将左边窗口中的题项选入右边下的空盒内，如图所示：将左边窗口中“总分平均数”选入右边下的空盒内，按钮，进入对话窗口，在后面的空格内输入“1”，在后面的空格内输入“2”，定义组别的这两个组分别为代号第一组（高分组），代号第二组（低分组），独立样本t检验即在检验这两个组别在各题项得分之平均数的差异情形。如图所示：按钮，回到对话窗口，再按钮。部分结果如图所示：结论：由于生活2，学业3，决策3，态度3，决策4，态度4，态度5区分度过低，因此可以考虑删除。（3）因素分析 出现对话窗口，将左边窗口鉴别度达显著性题项选入右边下的空盒中，如图所示：打开选项卡，出现对话框，在上打。打开选项卡，出现对话框，在上打。打开选项卡，出现对话框，在上打。打开选项卡，出现对话框，在上打。按钮，再按钮。如图所示： 结果如图所示：结论：kmo值大于0.5因此适合做因素分析结论：从陡坡图和整体解释的变异数表来看，保留五个因素较为适宜。未转轴的因素矩阵：转轴后的因素矩阵：结论：从转轴后的因素矩阵来看，原来的量表可以被分成下列的几个维度：维度一，动机5，学业5，生活1.学业2，生活4，学业1，学业4维度二，动机4，学业7，学业6，态度1，态度2，维度三，动机1，决策1，动机3维度四，动机2，决策2维度五，生活3，生活5（4）信度分析：1）内部一致性 将第一个层面的题项选入右边框内，在中选择。按钮，出现对话框，选取。按钮，会出现第一个层面的信度检验结果。如图所示：维度一信度检验结果：同理，依次得到各维度的信度及整体信度。维度二信度维度3信度维度4信度维度5信度整体一致性信度结论：通过以上信度检验报表，可以发现四个分量表的alpha系数分别为0.592,0.860,0.794,0.459,0.550,除第四个分量表的信度较低外，其余分量表的信度都在0.5以上，而整体信度为0.800，说明整个量表有一个较好的内部一致性。2）分半信度：将对话框中改为，将所有层面的题选入右边的，把就可以求得量表的分半信度。如图所示：结果如图所示：结论：由表可以看出分半信度为0.835，说明该量表有较高的分半信度。（3）重测信度：求两次测量结果的积差相关就可以了 出现对话框，将总分a和总分b选入下的空盒子里，按，就可以得到总分a和总分b的相关。如图所示：重测信度检验结果：结果：由表可以得出重测信度为0.684.说明该量表有一定的重测信度。（5）常模编制通过计算在拖延行为调查问卷上的总分，对拖延行为进行划分：总分小于58表明有拖延行为极少总分在58-98.5分表明拖延行为一般总分在98.5分以上表明拖延行为严重。参考文献1 戴海崎，张锋，陈雪枫，心理与教育测量，暨南大学出版社，1992.2（2008.1重印）2 行为医学量表. 194-197, 187-188.3 汪向东,王希林,马弘. 心理卫生评定量表. 中国心理卫生杂志社. 1999.124吴明隆 spss统计应用实务.中国铁道出版社.2000.附录： 大学生拖延行为调查问卷 问卷编号 亲爱的同学：您好，感谢您在繁忙之中参与大学生拖延行为的现状调查，本次调查结果不记名、不公开，仅作为科学研究之用。为了问卷结果的有效性，请您务必根据自己的真实情况填写，在此，我们对您给予的帮助表示诚挚的感谢。1、性别： 男 女 2、年级： 大一 大二 大三 大