汪明生数学论文.doc

小学数学2011年市级参评论文小学数学与生活之小见东至县胜利中心学校瓦垅小学汪明生我们所教，学生所学，无非是要应用于实际生活。数学知识同样离不开生活，数学是生活的缩影。教师在数学教学中积极地创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成从数学的角度观察分析周围事物的习惯，更重要的是使学生感受数学与生活的联系。即生活问题数学化，数学教学生活化。著名教育家陶行知先生对“生活教育”是这样定义的：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育；从效率上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”当前，在新课改理念的指导下，在课堂教学践行陶行知先生这一深邃的教育思想有着非常深远的意义，小学数学教学更加不能例外。一、让学生在生活中感悟数学我曾经和学生做过这样的实验：约定在星期天一天里不使用任何跟数学有关的知识，看看能不能生存。结果学生星期一都向我报告，他们都失败了，因为生活中每时每刻都要用到数学。学生说比如打电话，看电视要用到数字，去什么地方得确定方向和地点为了使学生切实体会到数学源于生活，我提倡学生写数学日记，记录生活中发现的数学问题，达到了很好的效果，学生的日记中体现着他们对数学的应用与理解。例：为什么车轮的形状是圆的，其它形状的行不行？学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明。通过生活的点滴，我们可以发现数学的踪影，更可以根据生活来看数学，运用数学知识解决生活实际问题，能实现数学与生活的紧密结合，帮助学生学会用数学的眼光观察生活，从而不断体验数学的价值与魅力。二、使教学内容生活化新课程标准指出：“应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能，同时获得广泛活动经验”。为学生提供一个实际背景，开展联系学生生活实际又蕴含着数学问题的活动，使学生在活动中解决数学问题，感受、体验、理解数学。我觉得，教材安排的实践内容可以进行必要的拓展或生成，来丰富生活中的数学内容。如:在教学“分数的初步认识”时,我安排了一个游戏:请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师的要求,然后做。如果有4个月饼,平均分给两个小朋友,请用手指个数表示每人分到的月饼,学生很快伸出2个手指。教师接着说现在有1个月饼,要平均分给两个小朋友,请用手指表示每人分到的月饼个数,这时,许多同学都难住了。有位同学伸出弯着的一个手指,问他表示什么意思，他回答说:“因为每人分到半个月饼。”教师进一步问:你能用一个数来表示“半个”吗?学生被问住了。此时,分数的学习,成了学生自身的欲望,创设了一个较好的教学情境,激发了学生学习的兴趣,激起了学生解决问题的欲望。三、联系生活的实际看应用题数学应用题与生活息息相关，这是众所周知的，它来源于生活，也应当要服务于生活，生活使数学应用题变得更生动、更具有活力，数学则使实际问题解决起来更得法、更科学。我们学习的应用题的解法更要放回到现实生活当中。才能显现学习应用题的最终价值。传统的应用题常常人为地编造情境，远离学生的生活。因此，我们应大胆地处理教材、调整教材、补充教材，大胆地开放“小教室”，把社会生活中鲜活的、学生感兴趣的题材引进学习数学的“大课堂”，创设一种大家熟悉的生活情境，缩短数学知识与现实生活的距离，使学生动态的学习。例如相遇问题中的“相向、相对、相背”而行等概念时，有部分学生不易理解，容易发生混淆，辨别不清，这时教师可以安排学生到台上走一走、演一演。让他们在真实生动的情景中领悟到这些概念的内涵。如在教学“利息”应用题时，利用银行的定期利率表，向学生出示一道这样的应用题：张叔叔在国庆有奖销售活动中，中奖得了10000元，他想把这10000元存入银行，两年后他儿子上大学时使用，请同学帮助张叔叔选择一种最佳的方法，并向学生出示银行的整存整取利率表。当学生看到这题时都会想：如何才能取得最多的利息？他们开展了积极的讨论，想了许多的解决方法，并从中选择最优法。四、让学习过程生活化生活中处处有数学。作为教师就应具备生活意识，用一双慧眼发现数学信息，挖掘生活中的素材进行教学，让学生发现数学就在身边，并感受数学的作用，从而激发起学生学习数学的兴趣。发现问题，进一步探究，解决重难点，是一节课的关键。可以让学生用小组合作的形式，也可以个人自己探究。在这一环节让学生多动手，多动脑。如周长，动手画一画一片树叶的周长，量一量自已的腰围，量一量课桌面的一周长度等等。还可以调查同学们最喜欢吃的食物：有鱼、肉、青菜、水果等等，让学生自己在统计，并思考我们应该吃什么比较好？从而得出不能偏食，要什么都吃才对身体健康有益。教学 “乘法应用题中常见的数量关系”时，教师课前组织学生到菜市场了解58种蔬菜的价格，并分别计算出，买2千克、3千克8千克各需要的钱数，然后列表整理。最后让学生通过列表体会出数量关系：单价数量总价，总价数量单价，总价单价数量。这样就把生活中的数学原形生动地展现在课堂上，使学生眼中的数学不再是简单枯燥的数学公式，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。同时也使学生感到数学就在自己身边，就存在于自己熟悉的现实生活中，更体会到数学的趣味性。“授之以鱼，只供一饭；授之以渔，受用终身。”教师不仅要教给学生知识，更重要的是要教会学生获取知识的方法和本领，要让学生在自主探索的过程中发现问题，理解问题，分析问题，寻找解决方案，优化方案，并逐步构建自己的知识结构。总之，数学教学与现实生活是密切联系的。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中