英语教育论文.doc

目 录中文摘要及关键词 1英文摘要及关键词 1常见问题概述 21. 内容贫乏,空泛问题 2 1.1 加强听说读训练策略2 1.2创设情境策略32.内容混乱,思路不畅问题32.1应对策略:阅读训练42.2应对策略:加强写作训练42.3掌握作文基本套路策略43.受汉语干扰 53.1 词汇上 53.2句子结构上53.3强化六种基本句型策略53.4培养英语思维方式策略63.5使用双解词典策略7参考文献8【摘要】：写作教学是英语教学中的一个薄弱环节,却是至关重要的。传统的英语教学方式制约了学生写作能力的提高，针对这些问题,教师应以学生在写作中存在的常见问题为突破口,从内容、逻辑、语言三方面加以分析,结合实际,改进教学方法,培养和提高学生的英语写作能力。【关键词】：问题;内容;逻辑;语言;策略【Abstract】：Writing teaching is a weak point in English teaching, but very important. Traditional English teaching method has obstructed students writing ability. To solve these problems, teachers should take students writing common problems as a breakthrough point and try to analyze the cases from three aspects of content, logic, and language. According to the reality teachers should improve their teaching methods so as to cultivate and improve the students English writing ability.【Key words】： Problems; Content; Logic; Language; Strategy浅析英语写作中常见的问题及应对策略“写” 是英语听说读写四项基本语言技巧之一,是一种重要的交际手段,是英语综合能力的重要体现。我国新修订的大学英语教学大纲明确指出:“本大纲的最终目的是培养学生具有以书面或口头进行交际的能力。”由此可见,写作教学是英语学习者必须掌握的一项基本技能。但是长期以来,由于各种主客观因素的制约,英语写作未能受到应有的重视。本文拟针对英语写作中存在的常见问题,探求提高学生英语写作水平的途径。总的来说,学生在英语写作中常见的问题主要表现在内容、逻辑和语言三个方面。1、问题: 内容贫乏,空泛。现象,原因:词汇量少,语法基础知识薄弱,单词拼写能力差是学生文章内容贫乏、空泛的主要原因。如:一些学生因词汇量少,表达不出题目所要求的意思,只能“憋着”写出一些片言只语或一些支离破碎的“中国式”英语,文章中还出现了很多错误的句子。还有一些学生对一些常见词汇记忆模糊,不但单词的书写不够规范,而且写出的单词严重存在着字母错、漏、多的现象。如写出:telepone(电话),bueatiful(美丽),in addtion(除以外),ferniture(家具)等。学生写不出常用的词汇,主要是由于基础不扎实、心理紧张造成的。其实,许多词都是初中教材中学过的内容。写作内容贫乏的另一个原因是很多学生缺乏生活常识,思路狭窄。1.1应对策略:加强听、说、阅读训练来提高学生的词汇量。因为我们每天从早上一醒来，听到的看到的和开口说的都是中文，甚至写的也是中文，这就要求教师给学生创造一个良好的英语学习环境，创造条件让学生每天多听多读多说英语。英国学者布里顿(J.Britton,1970)根据多年研究指出:“学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。”听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头表达的反映，读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。为了提高学生听力，教者除了完成教材和听的任务外，还应尽可能通过英语广播、电视等选用多用化教材,或者用小故事、对话、英美家庭生活习俗、风土人情、文化背景等，进行反复训练来扩大学生知识面，从而为表达打下基础。为训练学生口语，首先教师在上课时应注意自己的课堂用语，力求做到少讲汉语，为学生创设一个纯英语的语言环境，同时也给学生以榜样的作用。其次教师可以利用课前35分钟时间让学生演讲来进行口语锻炼，内容可以是老师指定的话题，也可以由学生自己选定，如介绍自己、朋友家人，讲故事，讲笑话，说校园内外的逸闻趣事，或对日常生活的感悟和思考等，这样学生就有话可说，有情可表，那么写作也就不愁无话可写了。针对空乏这一突出问题，除了注重听、说外，还要增强学生的阅读量。书读多了，词汇量自然就提高了。同时还要引导学生有意识地把每天在阅读中碰到的好句子、精彩小段抄下背下来。俗话说:“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。平时在学习中多留意，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手,只要能坚持多听、多说、多读、多练,便可轻松地写出内容充实,令人满意的文章。1.2应对策略:创设情景，以活动促进训练思维。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注实际，热爱生活，表达真情实感。”(新课程标准语)它道出了写作与现实生活的联系:有生活实际，学生才乐写;有了情感体验，才能表达真情实感;有了真情实感，才能言之有物，避免空洞。再从写作的机制来看,创造性构造理论从心理学的角度分析认为,情景(包括外在客观的或内在抽象的)是书面表达的外在诱发源，而表达者已有的知识体验则为表达提供背景，同时意念成了表达的参照与内驱力。李白坚先生说:“写作教学应着力于文章生成前的思维激发和情感激荡。”比如在学校一年一度的艺术节刚刚结束时，学生还处于极度兴奋的状态下，可以借此来组织学生进行课堂讨论，再在教师的指导和提示下，把可能遇到的生词和表达方法列举出来，运用集体的智慧列出一个写作提纲。并在此基础上完成一篇内容充实，有血有肉的文章就不成问题了。除此之外，教师应鼓励学生利用图书馆的大量资源和现有的计算机网络资源(如校园网和互联网)查阅英语资料;坚持写英语日记;同学之间互相用英语问候或用英语写信等。总之，让学生多用英语去感知、体验、实践、参与，促进语言实际运用能力的提高，避免“词” 到用时方恨少。2、问题: 逻辑混乱，思路不畅。现象，原因:缺乏逻辑性，文章结构松散是大学生英语写作中又一严重问题。很多学生拿到题目不知如何下笔，或洋洋洒洒写了一大篇，却东一点西一点，想到什么写什么，没有一个中心做交点，到头来让读者觉得文章东拼西凑，不知所云。这种作文仅仅是句子的简单，生硬的堆砌，缺乏合理的组织、有序的过渡和自然的衔接。写作缺乏逻辑性的根本原因是学生缺乏篇章结构知识，不善于从整体上把握全文，并缺乏一定的写作技巧。2.1应对策略:通过阅读来提高篇章结构意识。通过阅读，我们可以比较全面地了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识，从而提高写作的技巧和技能。写作要求学生用词准确，句子连贯，思想表达清楚。阅读“输入”(input)量不断扩大，必然意味着语言“输出”(output)，即写作能力的提高。不少学生在阅读中出现“只见树木，学不见森林”的现象，即通过查找字典，文章中单词的意思全明白了，但文章大意还是不知所云。所以，老师应提醒学生在进行读与写的练习时多注意篇章结构，要求学生注意把握文章语意整体的统一性，培养一种篇章结构意识。此外，在写作过程中，要注意选择具有表达力的主题句(topic sentence)。主题句即表达段落大意的句子，它的好坏，直接关系到文章的条理性、连贯性和逻辑性。主题句的作用就是将段落各句有机地结合在一起，保证每一个段落所有细节的统一性。2.2应对策略:加强写作技巧训练。 一篇文章语意的连贯、符合逻辑，离不开一定的语言衔接手段。英语中的语篇衔接方法相当丰富，有的用于句子层次，有的用于语篇层次。语篇衔接主要是通过语法手段(包括时间关联、地点关联、照应、代替、省略等)、词汇衔接手段(包括复现关系和同现关系)、逻辑关系(分为增补、转折、原因和时间)。书面表达不仅仅是“句子堆积”，还要注意文章的连贯性和逻辑性。用好各种连接词，使文章上下衔接自然、紧凑，从而写出一篇有“英语味”的文章来。因此,教师应该适当的介绍一些句子的连接成分给学生。2.3应对策略:掌握应试作文基本套路。写作中，段落的第一句，往往是“主题句”(topic sentence)，点明本段的中心思想;随后便是若干个“支持句”(supporting sentence)，用以支持主题句所提出的观点。这样的作文套路，几乎成了一种定式。应试作文的凭分，主要看的是文章本身，而不是文章是否有灵感。所以，最简便的方法，就是按固定的套路来写这类应试作文。这样就不用花很多时间去构思。因为在规定的时间内能说什么才说什么，而不是想说什么就说什么。 3、问题: 受汉语干扰“中式英语”现象严重。现象，原因:学生平时已养成了用汉语思维的习惯，而不是用自己熟悉的英语句子去思考，这就造成了汉语干扰英语写作。根据李文中的观点，“中国式英语”（chinglisn）指“中国的英语学习者和使用者由于受母语的干扰和影响，硬套汉语规则和习惯，在英语交际中出现的不合规范英语或不合英语文化习惯的畸形英语。”在分析时脑子里想的是中文句子，然后把一个一个的中文句子译成英文。写作中汉语干扰现象主要表现在以下几个方面:3.1.词汇方面。英语中的词汇十分丰富，相当多的单词往往是“一词多类”或“一词多义”。由于文化背景不同，英汉中的词汇意义是有差别的。如:中文的“看”字译成英文就有多种不同的译法。“看着我”译成“look at me”，“看电影”译成“see a film”，“看书”译成“read a book”，而“看电视”译成“watch TV”。3.2.句子的结构方面。句子具有统一性、连贯性、强调性和多样性。学生在写作时，由于受到汉语影响，往往写出许多汉语式句子，如:He at home(缺谓语),I very like music(我非常喜欢英语)。3.3应对策略:强化英语基本句型。句子是文章的框架，在文章中起着桥梁作用。以下是6个基本句型:1).Mr. Wang is a teacher. (主系表结构). 2).He works at a university. (主谓状结构).3).He has taught English for ten years. (主谓宾状句型).4).He asks us to study hard. (主谓宾补句型)5).He gives us English lessons. (主谓双宾语句型).6).There are30 students in our class. (There be +主语+地点状语从句)掌握这6种基本句型，对于学生分析和理解英语的句子结构以及写英文作文具有重要意义。教师应要求学生掌握英语基本句型,同时也要求学生学会把这些基本句型强化或扩展成比较复杂的句子。我们在写作过程中,所写的每一个句子,必须属于某一个句型。另外,在写作时要善于避生就熟。如某个词或某个句型想不起来时,可以在不改变原意的前提下,转换为自己熟悉的和有把握的词或句型来表达题中所规定的内容要点。如:“公园是公众休闲的地方”,既可以用复合句:People need a place where they can rest and enjoy themselves.也可以用简单句:People need a place to have a rest and enjoy themselves.或Park is a good place to relax and enjoy themselves.3.4应多策略:克服中式思维,培养英语思维方式。写好英语作文,还要学会如何用标准语表达思想。没有语法错误的句子不一定是好句子。“兵贵不在于多,而在于精”,句子不是越长越好,而是越精越好。写英语作文不要拐弯抹角,而要切中要点。很多学生讲起语法来头头是道,但写出的句子却颠三倒四,或支离破碎,其原因不是思维混乱,就是缺乏标准英语句子的写作技巧。英语句子有它的规律,这个规律就是英语的思维方式。英语思维方式有以下几个重要特征:1). “我”字当头。英美文化强调个人,“我”字当头就是以我、我们、你、你们、他、他们这些动作的执行者为重心和中心展开表达,强调主语,强调动作的执行者。英语常把行动者放在句首,例如:“I found my car lost when I walked out of the office yesterday afternoon.”用汉语思维来表达就是“Yesterday afternoon when I walked out of the office, I found my car lost.”后者比起前者就显得头重脚轻了。2).直截了当。英美文化突出坦率,尤其是美语。英语句子和英语修辞倾向直截了当的表达,而汉语句子和汉语修辞含蓄婉转的表达。例如:“If you want to get more help from me ,I would be glad to do my best to help you.”而“If you need more help ,just let me know.”就反映了英语思维的简练和直截了当。当然如果是在交际场合中,英美人在用词上会比中国人更显得含蓄。例如,如果要表达“你要点什么?”英美人会说:“What can I do for you?”或“Can I help you?”3).事件表达的具体性。事件表达的具体性是指表达事物要具体、准确,不能含糊其辞,让读者去猜。如:The good painting competition drew crowds of student.这里的“good”就属于用词不准确,不具体。“好”与“坏”很笼统和抽象,在英语写作中应尽量少用。同样,“a good life”就远不如“a diligent and considerate life”具体和准确。4).语言表达的形象性。西方文化区别于东方文化的一个显著特征是社会生活的自然化。简单地说,就是抽象的,人类的,感情的东西可以用具体的,自然界的事物来表述。比如:“a lot of bikes” 可以用“a sea of bikes”来表达,因为“sea”是一种形象生动的词汇。以上就是英语表达的几个重要特征,除此之外,英语表达还具有时间表达的现实性,空间表达的方向性,动词短语的间接性等特点。学生如果对这些基本特征有所了解,加之教师在教学过程中对英美文化,中英表达的差异等知识的渗透,以及结合所学文章用词特点的具体分析及有针对性的训练,学生就会逐渐地形成英美表达的思维方式,写出越来越地道的英语句子,从而摆脱“中式英语”的困扰。3.5应对策略:使用双解词典。以朗文词典为例,整部词典成千上万的词义全部用2000左右常用词汇解释。翻开词典,找不认识的单词,因为急于想知道其意思的情况下看注解,印象才深刻,然后自己学着用不同的句子来表达同一个意思。记住一个词跟使用这个词是两码事。BBC的一个材料上说,英国农民一辈子最常用的,基本上能够表达他所有情感世界和日常生活的词大概不到一千。对于一个一时找不着概念的词,应该用一种迂回曲折的方式把其意思表达清楚,要不出什么语言错误,达到让别人理解的目的,也是一种成功。因此,在英语写作中必须摒弃翻译中追求的一一对应的关系并机械地将中文译成英文的方法,而应该把中文句子彻底的忘掉,然后用简单的“万能”英语来表达。久而久之,才能写出比较地道的英语。综上所述，针对学生在英语写作中常见的问题，教师应从问题入手，认真地加以分析，寻求解决问题的最佳途径。作为学生，也应该运用写作方法多写多练。写作课是实践课,要想写得好,必须多练。然而教学方式也因人而已，新教材中许多素材和环节还有待充分的利用和更有效地挖掘。总之，英语写作是一个长期复杂的训练过程，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。参考文献【1】标准英语写作从中式英语到地道英语，马衰，北京大学出版社【2】高中生英语英语写作过程的特点中小学外语教学,李艳玲，2005.1【3】学习型英语词典介绍中学外语教与学,李法敏，2005.6【4】中学英语写作的基本原理中学外语教与学,宋立明，2005.4【5】注重过程的高中英语书面表达训练中小学外语教学,杨延从