做幸福的班主任 (2).doc

做幸福的班主任要点 I、幸福的源泉来自于观念1、积极的心态2、站得高、看得远3、严厉与慈爱同行 4、如何帮助问题学生II、幸福的外援来自于协作1、转变家长育子观念 形成教育合力2、引领家长读书 ，提高育子素养3、开放课堂形成教育合力4、生命在于运动，班级在于活动5、感受幸福 享受工作6、协调任课教师关系形成最大凝聚力要点III、幸福的真谛来自于解难1、正确认识问题学生2、问题生产生的原因3、教育问题生的基本策略4、教育问题生的方法与经验 IV、幸福的基石来自于实践1、班级活动的组织与策划2、班级文化建设3、社会实践活动4、主题班（团、队）会5、班级常规管理要点V、第五部分：幸福的捷径来自于法门VI、第六部分：幸福的生成来自于共情第一部分：幸福的源泉来自于观念一、积极的心态二、站得高、看得远三、严厉与慈爱同行 四、如何帮助问题学生一位学生的总结我至今难忘，“您的政治课对我而言是一个飞跃，从没有一点兴趣到非常喜欢，我第一次感到原来政治这个领域并不是我印象中的沙漠和荒地，而是一个鲜花盛开、五彩斑斓的世界。”第一部分：幸福的源泉来自于观念一、积极的心态二、站得高、看得远三、严厉与慈爱同行 四、如何帮助问题学生一、积极的心态要想培养阳光向上、积极进取的学生，首先要有身心健康，心态积极的教师。 第一部分：幸福的源泉来自于观念一、积极的心态二、站得高、看得远三、严厉与慈爱同行 四、如何帮助问题学生二、站得高、看得远教育不光是给孩子们知识，更重要的是培养学生一种积极的生活状态，以积极的生存心境，积极的人生态度对待生活。 第一部分：幸福的源泉来自于观念一、积极的心态二、站得高、看得远三、严厉与慈爱同行 四、如何帮助问题学生三、严厉与慈爱同行 马卡连柯曾有过这样的论断：“儿童的尊严，是人类心灵里最敏感的角落，保护儿童的自尊心就是保护儿童前进的潜在力量。” 著名教育家陶行知先生有句名言：“我们必须会变小孩子，才配做小孩子的先生。” 用安全、可信赖、能够共情的形象面对学生，缓解他们的抵触情绪，帮助他们放松戒备的心态。在正确处理爱和严的关系问题上，一个关键的问题是学会批评。批评，是教师最通常也是最重要的教育手段之一。它体现了教师对学生的爱和严的统一。 （1）批评要以信任为基础。如果不相信他能改正，又何必去批评呢？我以为，信任是批评的前提条件，并且要让学生知道老师对他的这份信任。（2）批评要讲目的。批评的目的是启发觉悟，不是为了伤人自尊心，不是为了解气。语言要有分量但不伤人，求效果而不是求痛快，这是讲目的。（3）批评要讲态度，要心平气和，以理服人。少发脾气，避免粗暴。（4）批评要讲说理，讲究分析，肯定其合理的成分和积极的因素，要联系时间、地点、条件作具体的分析。不要概念化、简单化，要以其长处克服其短处。让美丽的女孩更优秀我碰到过这样的一个女孩子，她曾经是班里的学习尖子。由于她喜欢上了班里的一个男同学，并认为这就是她心目中最美丽的爱情。因此，她上课精神不能集中，下课和他形影不离，回家短信联系，在同学中造成很不好的影响，她的成绩也一落千丈。当这个女孩被领进我的办公室时，给我留下印象最深的是她紧闭的双唇和回避的目光。 这个状态可想而知，班主任多次的谈话是徒劳的。像这样在青春期里感情萌动的女孩子，也许每个当老师的都会遇到。青春期孩子的任何烦躁和不安，都是正常的表现，教育者如果有不知深浅的言行，或大肆渲染对交友的偏见，会直接伤害学生的自尊心和破坏他们对男女同学正常交往的看法。对于青春期异性交往，家长和学校都不要一棍子打死。如果感到不安和惊慌，动不动就扣上“早恋”的帽子，学生会更觉得好奇，越会偷偷摸摸去私下交往。应该理性的对他们加以引导，必要时教给孩子一些交往的知识，让孩子学会交往。使其把对异性的好感发展成为真诚而纯洁的友谊。（5）批评要讲方法，看对象，有的需要含蓄一些，一点则明，适可而止。有的则需要透彻一些，有的只需要个别谈心，有的则非当众指出不可，有的要通知家长配合，有的则以不通知家长为宜。总之，要根据对象和具体环境、条件而定。十几岁是一个滑动的年龄，学生的心理状态特别容易在自尊与自卑、坚强与脆弱之间往复，教师的一次不公正地对待都有可能影响某个孩子的一生。同样是因为面对十几岁的年龄，我们选择适度的宽容作为第一准则，它不仅能够促成学生的感激、反思和自勉，也能够使我们和学生之间逐步进入一种交流的“佳境”。 初一年级一个普通班总有丢钱和丢东西的现象出现。班主任老师通过多方面的调查，目光集中在一个学生身上，并且发现这是一个“惯偷”。从开学到现在，他所涉及的金额达到了5、6千元。面对这样的学生，班主任老师应该怎么办？我们教育原则是以孩子健康成长为前提。作为班主任应该具备区分一念之差和品质恶劣的能力。如果我们对待前面的学生是采用“晓之以理，动之以情、导之以行”的方法，那么对待这个问题则要旗帜鲜明地执行学校的法律法规，让学生懂得要承担做错事的后果，为自己的行为付出代价。（6）教师要有自责精神，如果事情和自己有关，教师应敢于实事求是地承担应负的责任和做出认真的自我批评。这样批评的说服力就大多了，同样是一种身教。（7）纪律处分要谨慎，该处分的处分，但处分的决定最好不在火头上作出，要冷一冷，待大家冷静下来，把感情的成分排除以后再作决定，处分要达到教育的目的。（8）处分批评后，要注意观察改正的情况，善于发现微小的进步，并且尽量使她知道老师已经看到了。对于学生已经改了的错误就是不存在了，一般不要再提了，不要记仇。做一名班主任必须意识到，我们的一言一行都有可能深深地铭刻在学生心中，可以给学生带来永留心中的温馨，也可以给学生带来深藏心底的伤痕。有些老师误认为树立自身的无尚权威是做好工作的前提，从而不惜伤害学生的身心，以求得学生的盲从，也有些老师放任自己浮躁的心态、粗暴的举止，却把这一切用“为了学生好”的动机来掩盖。我想，我们应当比任何人都更重视教育的过程，某些不良的教育后果正是潜藏在教育过程的细节失误之中。找到学生自身的长处，调动、利用，以致发挥其所长，去抑制、弥补、克服其所短。教师找到他们的长处，就是找到了克服缺点和错误的内在力量。教师肯定，鼓励这些长处，就提高了他们的自尊心和自信心，以其自身的优点克服其缺点，这是转化“问题学生”的基本途径。四、如何帮助问题学生有一位同学，性情粗暴，骂人很凶，经常和同学打架。我很恼火。有一天我到他家去家访，想和家长协同教育。但一到他家，看到那个家庭和四邻的关系，打麻将，抽烟，骂骂咧咧。我一切都明白了。那里的粗暴和不文明，比这个学生在校的表现更甚一倍，应该说，他在相当的程度上已经抵制了这种污染。这时，同情心油然而生。四、如何帮助问题学生一天晚上，教师阅览室的老师去拿东西，当钥匙打开了门锁后，却推不开阅览室的大门，僵持了一段时间后，门开了。原来里面有个学生死死的把门推住。受侦探影片的影响，该学生自制钥匙，借住宿的方便，晚间到学校书库里偷书，到化学实验室偷药品。当被发现的时候，我们都认为这是一桩大案，停了他的课。四、如何帮助问题学生做一名班主任必须意识到，我们的工作影响的不只是学生的一时，更有可能是学生的一生。我们现在评价一位教师只能根据他的工作的现实状况，这无疑是正确的。但是，作为一个教师特别是班主任可能不会想到，真正对我们工作的评价是在未来，甚至是在几十年以后学生回首往事的时候。你的勤奋、你的关爱、你的信任、你的鼓励，学生都会用心中的天平公正地衡量。第二部分：幸福的外援来自于协作一、转变家长育子观念 形成教育合力二、引领家长读书 ，提高育子素养三、开放课堂形成教育合力四、生命在于运，班级在于活动五、感受幸福 享受工作六、协调任课教师关系形成最大凝聚力第二部分：幸福的外援来自于协作一、转变家长育子观念 形成教育合力做双师型教师-转变家长育子观念 形成教育合力1、设计家长课程，定期专题讲座二、引领家长读书提高育子素养阅读的益处第二部分：幸福的外援来自于协作三、开放课形成教育合力素质教育开放周-家长学校-常规课程第二部分：幸福的外援来自于协作四、生命在于运班级在于活动反思：谁也无法改变冬天的气候，但一个塑料大棚就可以让大家品尝到春天的蔬菜。我们深知应试教育的弊端，但同样可以在力所能及的范围内，为孩子营造一片快乐成长的天地。第二部分：幸福的外援来自于协作五、感受幸福享受工作为六十岁而准备家长课程的专题讲座，引领家长、学生读书成长；全天候开放课堂；实行按需所取的班级管理制度；板块教学、先学后讲教学法的探索；校内外一系列家本课程的实施等。从有益到有趣，从知命到乐天第二部分：幸福的外援来自于协作六、协调任课教师的关系形成最大凝聚力每个人都是广阔的，只要你的主动性、创造性能充分发挥出来，你就会创造出无数的奇迹来。第三部分：幸福的真谛来自于解难一、正确认识问题学生问题生是教育领域一个永恒的现象；问题生的产生是多因素的（主观因素智力、非智力；客观因素家庭、学校、社会）；绝大多数问题生是可以转化的（内因是转化的根据，外因是条件，外因通过内因起作用），有的难以转化，不可以放弃；问题生（后进生、学困生、难教生)是教师内部的概念， 在公开场合，不宜使用。第三部分：幸福的真谛来自于解难一、正确认识问题学生问题生主要不良表现-无心向学；-频繁违纪；异性交往失范；暴力倾向；反社会行为；团伙不良行为；网瘾。第三部分：幸福的真谛来自于解难二、问题生产生的原因1、问题生产生的家庭原因家庭的道德水平直接影响孩子；家庭的智力环境（家长自身的求知态度、求知表现，家庭的文化氛围、智能活动水平等）直接影响孩子；家长的威信水平，直接影响孩子；家庭教育水平（教育观念、对教育规律、教育方法的把握）直接影响孩子；家庭人际关系直接影响孩子。第三部分：幸福的真谛来自于解难二、问题生产生的原因2、问题生产生的社会原因价值观多元化非集体主义价值观的影响；社会不良道德现状、不良生活方式的影响；大众传媒中不良信息的影响，特别是网络中不良信息的影响；不良团伙的影响；不良游乐场所的影响。第三部分：幸福的真谛来自于解难二、问题生产生的原因3、问题生产生的学校原因学校领导教育问题生的理念水平；推进素质教育的整体规划；教育问题生的整体策略(大面积转化问题生，消灭工作死角）；师德建设水平（全员德育、全程德育）；班主任威信水平，教师群体威信水平；校园文化建设及学校、班级心理氛围。第三部分：幸福的真谛来自于解难二、问题生产生的原因4、问题生产生的自身原因道德认识滞后，道德判断能力弱；道德基础不良；学习基础差，学习兴趣缺失；意志品质薄弱，自我控制力差；自尊心缺失，自卑心理严重；智能潜质不良（极少数）；其它（遗传、疾病等）。第三部分：幸福的真谛来自于解难二、问题生产生的原因如何分析问题生产生的原因-以系统思想进行多因素分析，避免单因素的片面认识；注意每个学生的个案特点，不可一概而论；注意问题生发展的轨迹，重视发展的动态性（顽疾还是突然滑坡）；建立教育问题生档案。第三部分：幸福的真谛来自于解难三、教育问题生的基本策略基本策略（一）建立感情基础（师生，生生，家长与孩子；关键班主任与学生）；（二）制定学校、年级、班级的整体教育方案；（三）制定个性化教育方案；（四）有效的激励措施；（五）加强师德建设；（六）定期召开教育问题生的理论研讨和经验交流会，积累校级、区级、市级资源。第三部分：幸福的真谛来自于解难四、教育问题生的方法与经验（一）改变问题生在班级中的角色地位：1、班级中必须有问题生发挥潜能的实际岗位；2、任何活动中，一视同仁，消灭死角；3、全体任教教师统一认识，避免出现对问题生施教中的不利态度和言行；4、不搞学习成绩公开排队；5、给问题生成功的机会，使其有成功心理体验。第三部分：幸福的真谛来自于解难四、教育问题生的方法与经验（三）有针对性的系统活动针对班情设计、开展活动；注意活动的全程性，全员性，活动中消灭死角；活动中给问题学生担纲主角的机会；重视活动后评价的激励性。第三部分：幸福的真谛来自于解难四、教育问题生的方法与经验（四）转化不良非正式小群体：1、研究班级非正式小群体的类型(先进、中间、不良），确定教育方案；2、班主任、班委会与非正式小群体的核心人物认真沟通，建立感情与信任关系；3、给小群体任务并讨论完成任务的方法；4、适度的正强化措施。第三部分：幸福的真谛来自于解难四、教育问题生的方法与经验（五）正确地运用表扬与批评：1、明确表扬、批评的目的引发群体的和个体的自我教育；2、表扬与批评都要实事求是，讲道理；3、选择场合、时间、地点、方式考虑问题生的接纳程度与效果；4、以适当方式记录表扬，加深印象；5、反复抓，抓反复；6、收集成功案例，发挥榜样作用。第三部分：幸福的真谛来自于解难四、教育问题生的方法与经验（六）发挥教育者群体的作用：1、学校、年级领导，班主任，任课教师分工联系、教育问题生，建立工作档案，定期总结、交流；2、学校、年级、班级家长委员会（或教师、家长协会）专项研究问题生教育问题；3、定期召开问题生家长研讨会研究方法，交流经验，树立典型。第三部分：幸福的真谛来自于解难四、教育问题生的方法与经验（七）有针对性地解决学习困难问题：1、研究学习不良的原因，对症下药学习基础，师生关系，兴趣，方法，智能优势与不足，非智力因素；2、具体措施合作学习小组，一帮一，专项补习，家庭教师，学习软件，网络；3、分层教学，个性化教育方案。第三部分：幸福的真谛来自于解难四、教育问题生的方法与经验（八）探索戒除网瘾的有效方法明确对网络“双刃剑”的认识，成立三位一体的研究小组；分析网瘾形成的原因（家长、教师与学生的信息及信息能力的反差，心理需要的差异，学校、家庭无以对抗电玩、色情、聊天室的兴趣诱惑，角色不良体验）年级、学校成立电玩、网络小组，调动学生的积极性，组织竞赛，培养典型，进行正面引导；切实提高教师、家长的网络能力，避免“以其昏昏，使人昭昭”。第三部分：幸福的真谛来自于解难四、教育问题生的方法与经验（八）教师（班主任）的优良人格与良好心态1、教师的人格魅力（日本教育家紫田荣义：教师的职业“是以教师的人格决一胜负的职业”， 爱默生：“教育成功的秘诀在于尊重学生。” ）；2、教师的良好心态（罗曼罗兰：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”古语：“不信春风唤不回。”）；3、教师的科学精神；4、教师的实践能力。第四部分：幸福的基石来自于实践一、班级活动的组织与策划二、班级文化建设三、社会实践活动四、主题班（团、队）会五、班级常规管理1、温水效应2、自己人效应3、美即好效应4、罗密欧与朱丽叶效应5、 “篮球架效应” 6、责任分散效应7、破窗理论8、近因效应第五部分：幸福的捷径来自于法门一、温水效应防微杜渐 美国康乃尔大学的研究人员做过这样一个实验：在锅里加满冷水后，把一只青蛙放进去，然后慢慢加热。水开始是凉的，变温的速度很慢，青蛙觉得比较适应和舒服，并不想跳。随着水温逐渐升高，感受到危险的青蛙决心努力跳出热锅，但为时晚矣。最后，活蹦乱跳的青蛙被烫死。与此相对照，把青蛙扔进一口沸水锅里，受到强烈刺激的青蛙奋力一跳，成功地保住了性命。 有效的德育是从每一个细节抓起，防微杜渐，把错误消灭在萌芽状态之中。第五部分：幸福的捷径来自于法门二、自己人效应走进心灵苏霍姆林斯基说：“请你记住，教育首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”德育是触及灵魂、动人心魄的教育过程。自己人效应能够有效缩短教师与学生间的心理距离，引起学生的情感共鸣，收到较好的效果。心灵感受心灵，感情赢得感情，使学生“亲其师，信其道”，从而最终达到“师生成为亲密的朋友，学校成为成长的乐园” 的最高教育境界。 第五部分：幸福的捷径来自于法门三、美即好效应走出错觉，正确评价对一个外表英俊漂亮的人，人们很容易误认为他或她的其他方面也很不错。这是 美国心理学家丹尼尔麦克尼尔曾提出著名的美即好效应。它告诉我们：印象一旦以情绪为基础，这一印象常会偏离事实。 在学校经常可以看到这种现象，老师对学习成绩好的学生，脸上往往流露出喜爱的神色，并器重和青睐他们。而对学习成绩较差的学生却往往歧视，并表现出讨厌的情绪。这就是美即好效应在教育中的具体体现。教师要树立正确的学生观，用发展的、辩证的、全面的眼光看待学生，对每一个学生都要全面了解。不能让成绩“一俊遮百丑”，只了解优生的优点而忽视优生的缺点；也不能让成绩“一票否决”，只了解差生缺点的一面，忽视了差生优点的一面。应努力做到尊重每一位学生，保持在教育过程中一切学生的平等，避免部分学生滋生优越感，另一部分学生形成自卑感，让学生健康成长。第五部分：幸福的捷径来自于法门四、罗密欧与朱丽叶效应变堵为疏对爱情展开科学研究的一个重要发现，就是确认了当出现干扰恋爱双方爱情关系的外在力量时，恋爱的双方的情感反而会加强，恋爱关系也因此更加牢固。心理学上，借名于莎士比亚悲剧名著罗密欧与朱丽叶，称这种现象为“罗密欧与朱丽叶效应”。生活中常常发现这种现象： 如果人们的选择是自愿的，人们会倾向于增加对所选择对象的喜欢程度。而当选择是强迫的时候，人们会降低对所选择对象的好感。因此，当强迫人们做出某种选择时，人们对这种选择会产生高度的心理抗拒，而这种心态会促使人们做出相反的选择，并实际上增加对自己所选择对象的不喜欢。比如，一个小孩子把手停在一张画上，他的妈妈大声喊到：千万不要把画撕坏了！结果，妈妈话音刚落，画便应声而坏。善疏则通，能导必安。克服罗密欧与朱丽叶效应，当孩子把手放到画上时，微笑着对他说：“瞧，宝宝能帮妈妈贴画了。”结果，你会惊奇地发现孩子如你所愿的把画贴到了墙上。第五部分：幸福的捷径来自于法门五、“篮球架效应” 适度要求如果篮球架有两层楼那样高，那么对着两层楼高的篮球架子，几乎谁也别想把球投进篮圈，也就不会有人犯傻了；如果篮球架跟一个人差不多高，随便谁不费多少力气便能“百发百中”，大家也会觉得没啥意思。正是由于现在这个跳一跳，够得着的高度，才使得篮球成为一个世界性的体育项目，引得无数体育健儿奋争不已，也让许许多多的爱好者乐此不疲。篮球架子的高度启示我们，一个“跳一跳，够得着”的目标最有吸引力，对于这样的目标，人们才会以高度的热情去追求。篮球架效应对德育的启示是，我们给学生树立的目标一要让学生力所能及；二是要不断提高。也就是说，既要让学生有机会体验到成功的欣慰，不至于望着高不可攀的“果子”而失望，又不要让学生毫不费力地轻易摘到“果子”。只有不断给学生定出一个“篮球架子”那么高的目标，让大家都能“跳一跳，够得着”，才能收到好的效果。第五部分：幸福的捷径来自于法门六、责任分散效应唤醒自我心理学家通过大量的实验和调查发现：在不同场合下，人们对责任的意识导致他的行为是不同的。当一个人面对任务时，他会清醒认识到他的责任并勇于承担，而如果有许多人面对的话，责任就由大家分担，造成责任分散，产生一种“我不去做，由别人去做”的心理或“看别人会不会做”的观望心理。 现代建构主义教育理论认为：一切教育活动的前提，是学生必须进入、存在于教育的世界中，并让教育世界成为人创造有意义的“生活世界”。根据这一理论，我们应改变用抽象的、无生命的规章、教条教育学生的方式，让学生主体从形式上的参与变为实质上的参与，使他们“获得”、“反思”、“设计”，不断地进行自我否定与自我生成，锻炼他们自辨是非善恶、自主正确选择价值和行为的能力；在生活里学会自我修养，在思想道德上不断调控自我、完善自我、超越和创新自我，从而提升自己的人格境界。在德育过程中，教师应大胆放权，充分发挥自身的主导作用，唤醒学生的自我教育意识，使学生在自我约制、自我激励和自我调节中达到自我教育、自我改善的目的，让学生成为自我教育的主人。第五部分：幸福的捷径来自于法门七、破窗理论政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗理论”。一个房子如果窗户破了，没有人去修补，隔不久，其它的窗户也会莫名其妙地被人打破；一面墙，如果出现一些涂鸦没有被清洗掉，很快的，墙上就布满了乱七八糟、不堪入目的东西；一个很干净的地方，人们不好意思丢垃圾，但是一旦地上有垃圾出现之后，人就会毫不犹疑地抛，丝毫不觉羞愧。第五部分：幸福的捷径来自于法门八、蝴蝶效应 1979年12月，洛伦兹在华盛顿的美国科学促进会的一次讲演中提出：一只蝴蝶在巴西扇动翅膀，有可能会在美国的德克萨斯引起一场龙卷风。他的演讲和结论给人们留下了极其深刻的印象。我们可以用在西方流传的一首民谣对此作形象的说明。丢失一个钉子，坏了一只蹄铁； 坏了一只蹄铁，折了一匹战马； 折了一匹战马，伤了一位骑士； 伤了一位骑士，输了一场战斗； 输了一场战斗，亡了一个帝国。马蹄铁上一个钉子是否会丢失，本是初始条件的十分微小的变化，但其“长期”效应却是一个帝国存与亡的根本差别。这就是军事和政治领域中的所谓“蝴蝶效应”，听起来有点不可思议，但是确实能够造成这样的恶果。一些看似极微小的事情，却有可能造成集体内部的分崩离析，一定要防微杜渐，否则，悔之晚矣。第五部分：幸福的捷径来自于法门九、近因效应最近、最后的印象，往往是最强烈的，可以冲淡在此之前产生的各种因素，这就是近因效应。有这样一个例子：面试过程中，主考官告诉考生可以走了，可当考生要离开考场时，主考官又叫住他，对他说，你已回答了我们所提出的问题，评委觉得不怎么样，你对此怎么看？其实，考官做出这么一种设置，是对毕业生的最后一考，想借此考察一下应聘者的心理素质和临场应变能力。如果这一道题回答得精彩，大可弥补此前面试中的缺憾；如果回答得不好，可能会由于这最后的关键性试题而使应聘者前功尽弃。第五部分：幸福的捷径来自于法门十、美人效应罗马一家自助餐厅的老板想出一个赚小费的妙计。他请来一位非常漂亮的姑娘，坐在柜台边收钱，以便使男客们神魂颠倒，慷慨解囊。谁知那位姑娘上班后没过几天，就对老板说：“我想，我不如以前漂亮了。”老板忙问：“这是怎么回事呢？”“现在，所有的男客都在柜台边反复地数找给他们的零钱。”美人效应在这里发挥的作用正是挖掘潜在消费和增加客人满意程度，增强餐厅的竞争优势，从而留住客人。 从表面上看餐厅老板的妙计在挖掘潜在消费上失败了，可是在增加客人满意程度，增强餐厅的竞争优势，从而留住客人方面的作用，我想在日后的经营中是绝对不能忽视。这样，其实也达到了挖掘潜在的消费的目的。因此餐厅老板的妙计并没有失灵，其提高餐厅经济效应的目的并未失败，只是转化成了另一种隐性的经济效应而已。 第五部分：幸福的捷径来自于法门十一、鲶鱼效应西班牙人爱吃沙丁鱼，但沙丁鱼很娇贵，极不适应离开大海后的环境。用不了多久就会死掉。为延长它的活命期，当地渔民想出了一个办法，将几条沙丁鱼的天敌鲶鱼放在运输容器里。为了躲避天敌的吞食，沙丁鱼在有限的空间里快速游动，反而保持了旺盛的生命力。这就是经济学上讲的鲶鱼效应。为了更好地生存发展下去，惧者必然会比其他人更用功，而越用功，跑的就越快.第五部分：幸福的捷径来自于法门十二、晕轮效应晕轮原指月亮被光环笼罩时产生的模糊不清的现象。晕轮效应是一种普通存在的心理现象，即对一个人进行评价时，往往会因对他的某一品质特征的强烈、清晰的感知，而掩盖了其他方面的品质。毕业生在求职应聘中，如果能够巧妙地运用这种晕轮效应，把自身的优势充分地展现出来，一定会给招聘考官留下深刻的印象，赢得对方的赏识，取得面试的成功。比如，当招聘者问及你的英语水平时，你便用英语熟练地与其交谈，必然会引起招聘者的极大兴趣，很可能当场便与你拍板“成交”。第五部分：幸福的捷径来自于法门十三、木桶效应用一个木桶来装水，如果组成木桶的木板参差不齐，那么它能盛下的水的容量不是由这个木桶中最长的木板来决定的，而是由这个木桶中最短的木板决定的，所以它又被称为“短板效应”。由此可见，在事物的发展过程中，“短板”的长度决定其整体发展程度。正如，一件产品质量的高低，取决于那个品质最次的零部件，而不是取决于那个品质最好的零部件；一个组织的整体素质高低，不是取决于这个组织的最优秀分子的素质，而是取决于这个组织中最一般分子的素质一样。此种现象在管理学中通常被称为“木桶效应”。用一个木桶来装水，如果组成木桶的木板参差不齐，那么它能盛下的水的容量不是由这个木桶中最长的木板来决定的，而是由这个木桶中最短的木板决定的，所以它又被称为“短板效应”。由此可见，在事物的发展过程中，“短板”的长度决定其整体发展程度。正如，一件产品质量的高低，取决于那个品质最次的零部件，而不是取决于那个品质最好的零部件；一个组织的整体素质高低，不是取决于这个组织的最优秀分子的素质，而是取决于这个组织中最一般分子的素质一样。此种现象在管理学中通常被称为“木桶效应”。第五部分：幸福的捷径来自于法门十四、马太效应 新约马太福音中有这样一个故事：一个国王远行前，交给3 个仆人每人一锭银子，吩咐道：“你们去做生意，等我回来时，再来见我。”国王回来时，第一个仆人说：“主人，你交给我的一锭银子，我已赚了10 锭。”于是，国王奖励他10 座城邑。第二个仆人告：“主人，你给我的一锭银子，我已赚了5 锭。”于是，国王奖励他5座城邑。第三仆人报告说：“主人，你给我的1 锭银子，我一直包在手帕里，怕丢失，一直没有拿出来。”于是，国王命令将第三个仆人的1 锭银子赏给第一个仆人，说：“凡是少的，就连他所有的，也要夺过来。凡是多的，还要给他，叫他多多益善。”这就是马太效应，反应当今社会中存在的一个普遍现象，即赢家通吃。 科学家罗卜特.默特把故事中的现象称为“马太效应”即任何个人、群体或地区，一旦在某一方面获得成功和进步，就会产生一种积累优势，就会有更多的机会取得更大的成功和进步。第五部分：幸福的捷径来自于法门十五、罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）习惯上也称为“皮格马利翁效应”，皮格马利翁是古希腊罗马神话中塞浦路斯的一位王子。他用象牙雕刻了一位美女，雕刻时倾注了全部感情和心血，雕成后每天爱不释手，深情凝望着它，终于有一天这个雕刻的美女活了，成为王子的妻子。 皮格马利翁效应暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。而这种暗示，正是让你梦想成真的基石之一。 “罗森塔尔效应”也叫“暗含期待效应”,它是指教师对学生未来造就的可能性怀着暗含期待的一种深沉的情感体验。在这种体验当中包含着热爱.理解. 尊重.关心.信赖.爱护以及较高的人际期望.在学校教育当中,老师不仅仅肩负着传道授业解惑的使命,而且还应该是学生心理上的依赖者与指导者. 如果老师喜欢某些学生,对他们抱有较高的期望,给他们设定较高的标准与学习目标,并经常对他们进行鼓励.关注与更多的个别辅导,这些学生将会以较积极的态度对待学习,将会更加自信.自强,将会更加努力更加勤奋,一般都会取得老师所期望的显著的提高与进步.第五部分：幸福的捷径来自于法门十六、霍桑效应适度发泄，然后轻装上阵故事缘由：“霍桑效应”也称为“宣泄效应”，原为霍桑电气公司的一个实验，为了进一步寻找提高工作效率的方法，研究人员在公司里尝试“谈话实验”，要求倾听方在倾听的过程中，不能反驳对方并详细记录，实验结果出乎意料：工作效率大幅度提高。专家总结：生活中，人们难免会因不如意的事情情绪低落，但要学会适当倾诉、合理发泄，这能够将心中滋生的负面情绪扼杀在摇篮中，进而更好地做其他事情。第五部分：幸福的捷径来自于法门十七、苏步青效应年光明日报头版评论员文章：苏步青效应发人深省，令人警醒：古人云：“名师出高徒”，我以为不然；实则是“高徒捧名师”。我对你们（例如苏先生早年弟子、世界知名度很高的数学家、曾任中国科技大学校长的谷超豪先生）还有一点不满：你们还没有培养出超过你们的学生。第五部分：幸福的捷径来自于法门十七、苏步青效应 “教师的成功，在于创造出值得自己崇拜的学生。”陶行知创造宣言不想超过老师的，不是好学生；不想学生超过自己的， 不是好教师；不想学生老师超过自己的，不是好校长。教育智慧点滴1、我遇到困难时的应对经验是 宽容， 尤其是对我们那些不懂事的孩子。2、耐心等待教育的佳境，不急于求成。在教育过程中慢慢寻求教育的最佳时机。3、要不断地充实自己，不断学习，尤其是心理学知识。4、选择做教师选择做班主任就是选择了付出，为了孩子们我无怨无悔。 2 第六部分：幸福的感应来自于共情班级心理健康教育课的十项辅导技巧 1、专注（接纳）用语言或非语言的信息传递尊重、接纳学生的基本态度。 平行面对学生； 保持视线接触； 采取开放姿势； 微微倾向学生； 面带微笑，保持轻松； 注意声调语气。第六部分：幸福的生成来自于共情班级心理健康教育课的十项辅导技巧2、倾听全神贯注于学生表达的信息，而不轻易加以评判。倾听是辅导的根本，渴望别人的关注与理解是人之天性。班级辅导中教师要认真倾听学生的心声，并且放下自己的参照标准，设身处地去感受学生的喜怒哀乐，理解学生各种行为表现的动机。第六部分：幸福的生成来自于共情班级心理健康教育课的十项辅导技巧2、倾听全神贯注于学生表达的信息，而不轻易加以评判。倾听的技巧： 主动表示倾听（趋前一小步）； 高度注意，表情全神贯注； 用点头、微笑或轻微的声音做出适当回应，以表示自己的理解或同感； 耐心，不应有丝毫的不耐烦、不悦或轻视的表现，尽量不打断学生的叙述； 适时提问、使用体态语言等。第六部分：幸福的生成来自于共情班级心理健康教育课的十项辅导技巧3、重述教师以另一种表达方式来澄清或确认学生传达的信息，以避免对学生的误解，并表示教师对学生的专注态度。 重述语气不宜过于肯定，要保留适度的弹性； 重述力求精炼，不宜过长； 重述的目的在于引导学生表述，而不是中断表述。第六部分：幸福的生成来自于共情班级心理健康教育课的十项辅导技巧4、具体化避免学生笼统抽象或漫无目标的陈述。 具体化要侧重于引导学生说情“具体经历”、“具体表现”、“具体感受”； 学生表述模糊的部分往往是他想逃避的部分，因此具体化不等于贸然对质，若是学生不想具体说明，可给予接纳和关怀，待时机成熟时再深入聚焦； 具体化应采取开放式问句，不要用“对不对”、“是不是”、“该不该”等封闭式问句； 避免连续发问，以免造成压力感； 避免严肃的态度或焦急的表情； 对学生的回答应予支持、鼓励或引导。第六部分：幸福的生成来自于共情班级心理健康教育课的十项辅导技巧5、引导这是理清学生思路、避免学生偏离主体或表述明显错误见解的重要技术。 对学生的观念偏差或负向认知，不宜训斥、批评，不必强求学生改正或服从，而只需激发学生群体的求异思维，并引导学生深入讨论，便可基本澄清是非得失。 对偏离主题的发言可采用轻松态度做提醒； 涉及深层次情感的引导，要考虑学生的承受力和时机的适宜性。第六部分：幸福的生成来自于共情班级心理健康教育课的十项辅导技巧 6、同理心教师设身处地站在学生的角度来思考问题，并将自己共情、共感的结果反馈给学生，以传递自己充分理解学生的信息。 同理心的前提是专注于倾听，力求自己的语言与体态语言保持协调一致； 同理心的关键是教师设身处地的“辨识”，即体会学生明确表达或隐晦表达的感觉、行为、经验； 同理心的反应要把握“简述语言”的原则，力求简洁、富有弹性或试探性，并让学生有修正、否定、解释、澄清及确认的机会；