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-+懒惰是很奇怪的东西，它使你以为那是安逸，是休息，是福气；但实际上它所给你的是无聊，是倦怠，是消沉;它剥夺你对前途的希望，割断你和别人之间的友情，使你心胸日渐狭窄，对人生也越来越怀疑。罗兰个性化论文触发激能培养创新论文：触发激能培养创新摘要：一直以来我们认为阅读是为了准确把握作者想要表达的意图，探究作者的写作目的。阅读过程可以是再现阅读。教师在这一过程中，充当“传道”者，更像电影放映者，学生是观众，而不是一个编导。个性化阅读能充分体现认知主体的主观能动性，使主体更富创造性。在阅读过程中，能调用学生原有的知识、思想意识、情感，多视角地对阅读材料进行加工处理。阅读的终极目的是为了锻炼思维。所以，我们在教学中要引导学生读出自己的感受，激发学生的情智，提高学生的阅读能力。关键词：个性化；阅读；激发；感悟；提高阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我们在进行语文阅读教学时，要充分尊重学生的个性，鼓励学生个性化的体验。教师应给予学生充分的时间，让学生自读自悟，对文章的个性化点评。但学生的阅读现状令人忧虑，不少学生讨厌读书，讨厌阅读。我认为这与“应试教育”是分不开的。教师以往总是中考考什么，就教什么，怎么考就怎么教，教育过程完全以升学考试为目的。阅读教学只着眼于那百来篇课文，进行急功近利式的训练。教师担当着课堂的主角，学生处着配角的地位，学生被牵着走，学生的主观能动作用得不到发挥，这样学生的思维就容易处于休眠或半休眠状态中。学生总认为，老师要我怎样我就怎样，学习的主体性就永远体现不出，所以学生对文本的感受是机械被动的，就谈不上触发，激能、创新就更别提了。这不禁使我联想到苏霍姆林斯基当帕夫雷什中学校长所做的一件事：苏霍姆林斯基刚29岁时被任命为帕夫雷什中学的校长，他就是从抓学生的个性化阅读开始的，因为他发现，教育的全部问题都可以归结为阅读问题。他认为阅读是学生智力发展中最重要的方面。于是，他就从抓全体学生的个性化阅读开始。这是一种有创意的想法。基于这些，我深入了解学生，经常尝试着转换自己的角色，反复比对。明确主体性教学原则，创个性化识培养的原-则。把学生始终当作教学过程中的主体；在教学中培养学生的自主性，能动性和创造性。教师只起着指导、点拨、辅导的作用；发扬教学民主，最大限度地调动学生学习的积极性。充分运用他们的生活经验去研读课文，用自身的体验和感情去解读作品，走进，感受作品的主人公的喜怒哀乐。一、个性化阅读，激发学生能动性个性化阅读对于每个阅读个体来说是符合各自的生理和心理条件的，因为每个阅读个体由于各人的学习素质、文化素质的高低层次的不一，所以看到了美景、遇到了一件事、读到了一片好文章，或多或少都有自己的反应和想法。这充分尊重了学生自己的感受，只要是自己感受到的就行，在这样的环境下，不同层次的学生都有了展示自己的机会，体现了面向全体的精神，激发了全体同学的学习积极性，唤起他们的情感体验。每个学生经过独立思考，都能发表带有个人认识和个人情感的见解、体会和看法。如，讲到孔乙己一文“孔乙己教小伙计写字”时，教师并不把教参的解读，教师的感受，直桶式地“搬运”给学生，而是要求学生凭自己对人、对生活的理解谈谈对主人公的看法(教师在学生个性化阅读的过程中得根据教学目标定方向，不可让学生放羊式地阅读)。有学生这样说：“在短衣帮前炫耀铜钱，在小孩子前炫耀学问。”；“可怜而又迂腐的炫耀。”也有学生说：“炫耀背后是一颗孤独的心。”这些回答就是学生个性化的体现，是学生的生活感受的外现。在教学朱自清背影一文时，教师要求学生谈谈“我”对父亲的感受。学生经过阅读，联系生活实际，产生的体会各不相同。班中一学习能力较强的孩子认为：“父亲在家境惨淡、祖母逝世、奔走谋职之时，还不辞辛苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难的爬过铁道为儿子买橘子，反复叮咛他一路小心。当时父亲的心境不好，一个人在沉重的生活压力、心理压力下还能这样不怕麻烦、细致入微地关心已经成年的儿子，这父亲的爱是多么的厚重。”而另一位相对后进的孩子说了这样一句：“父爱比吃了橘子还甜。”很显然，这两种感受在某种意义上说层次不一样，但都因为这是他们自己思考、个性化的结果，而且和课文内容、生活实际密切相连，所以在全班反馈时，我都给了他们口头表扬，这样让学生尝到了成功的喜悦，学习兴趣更加浓厚。个性化阅读激发了学生的学习的能动性，体现了阅读学习中的人本理念，即“学生要自觉做学习的主人，切实变被动为主动，变强制为自觉，变接受为发现，变依赖为独立，充分发挥主观能动性。”二、个性化阅读，提高阅读能力让学生通过自己学习、自己赏析、自己体会、自己评注，然后交谈自己的体会是个性化阅读的根本。因为突出了学生的“自我”，张扬了他们的个性，注重了学习的过程而非结果，所以学生学习的氛围始终是愉悦宽松的。我们都知道人只有在愉悦的心情下，思维才会更活跃，想象才会更丰富，这就激发了学生的潜能。对学生来说，这种学习的本身就伴随兴奋感和成就感。中学生十四五岁的年龄，好表现，他们对学习的成就感是不满足的，他们渴望更大的收获，更多的肯定。因此，学生们会积极发挥自身的潜能，力争学得更多。通过个性化的回答，来表现自己，引起别人的注意。个性化阅读容易唤起学生的情感体验，理解，表达的全是个人感受，有助于学生创个性化识和创新能力的培养。如学生在学习台阶这篇文章时，有一位个性较强的学生是这样说的；“文中的父亲是一个死要面子的父亲，他为了能和别人一样住上有多级台阶的房子，整日劳累，甚至是经年累月地干。房子是造好了，一家人累垮了，自己也积劳成疾，也未必能招来别人羡慕的眼光，也未必引起别人的尊重。”同学们马上对他的说法进行反驳。有的说：“父亲不是什么大人物，他的理想也很现实：不能让人瞧不起他通过造九级台阶的房子，实现了理想，要实现理想肯定要付出代价的，总不能因为别人的眼光而放弃理想吧”等等。三、个性化阅读，潜移默化感染苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”学生运用个性化阅读，在个性化中或多或少的能体会到文章作者写作的目的，而往往很多德育因素也就包含在这一写作目的之中。学生再将自己感受到的写下来变成理性的文字，对其本身来说等于再一次地受到了教育，这比教师通过自己的“口”进行德育教育，效果明显得多，而且也不会让学生感到枯燥。如再进行斑羚飞渡一课学习时，学生们在预习时，写下了自己的感受。我把他们的批注的感受，摘录如下：原文：我们猎手队分成好几个小组，在猎狗的帮助下，把七八十只斑羚逼到戛洛山的伤心崖上。学生批注1：当我们面临灾难，走投无路的后，我们会怎么办?呆呆地等待着死神降临，还是能想出什么逃出生天的办法?我们会用一命换一命的方法来延续下一代吗?学生批注2：人类自诩为最高级的动物，认为自己就是这个自然界里的主宰者，蔑视其他生命的存在，肆意地屠杀它们，导致大量的物种已经灭绝。原文：每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。学生批注1：面对死亡领头羊想出牺牲一半救一半的方法，人人都有这样的精神那世界会是多美好呀!学生批注2：人们常说父母的爱是伟大的，无私的。我觉得一点也没说错，爸妈给我们许多其和老羚羊一样的爱。原文：弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。学生批注1：虹如“海市蜃楼”，我们人类何时能与动物架起友谊之桥?学生批注2：斑羚飞渡的惨烈、悲壮，让我们看到动物身上的那种神圣而不可侵犯的精神力量，它定会感动上帝。质朴的语言，心灵的净化，是教师用任何语言进行教育也达不到的。因而，教师在构建学生个性化阅读时，要关注学生的具有个性化的批注。他们的个性化在他们的批注中显现。四、阅读批注见个性批注实际上就是学生在学习过程中留下的痕迹，把个性化的理解、认识写下来。这样就可以让学生边读边悟，以悟促写，使读写有机结合，提高了学生的读写能力，让教师能够通过阅读学生的批注，了解学生课外阅读的情况，了解学生的思想状况。如学生阅读课外阅读材料朱五星的溪边带露的山茶花请看学生们的一些批注：原文：“对岸的山茶花一天天地开放，淡黄色的花瓣，金黄色的花嚣，颜色非常好看；只是每次蝴蝶飞过，总是没有停在花朵上。”学生批注1：“人花同命运，看似写花，实是写人。蝴蝶不青睐山茶花，就如幸运不惠顾小女孩。”学生批注2：“文章叙述了我经历的一段往事：一位乡村小女孩因家境贫寒，而不能继续自己的学业，我对此却无能为力。抒发了作者对人生、命运的淡淡的忧伤之情。”原文：“茶花父亲：打电话叫你哥回来。茶花母亲：没事的，不要叫他回来。”学生的批注1：“重男轻女”学生的批注2：“茶花母亲觉悟高，舍小家，顾大家。”学生的批注3：“哥哥去当兵这是义务，茶花享受九年义务教育，却享受不到，让人难过，让人深思。”学生们思维越来越活跃，新的想法也层出不穷。尤其是“哥哥去当兵这是义务，茶花享受九年义务教育，却享受不到，让人难过，让人深思。”这一句让人震撼，很显然，这个学生的个性化的回答，具有一定的洞察