如何面对学生差异.doc

如何在课堂教学、预习复习、课后作业等环节培养学生学习兴趣、激发学习动力、掌握学习方法的？(2011-07-13 21:37:02) 标签： 杂谈分类： 教育教学 本人作为一个在一线工作了十五年的教师，看到这个议题确实很有感触。纵观现在的教育现状，真的觉得孩子们学业负担比较繁重。就拿我们班的学生来说，都还只是四年级刚结业即将步入五年级的10岁左右的小孩子，却要学习10门课程，其中需要笔试的科目高达4门。当然我并不是在质疑学科安排得太多，毕竟每一门学科的设置都有其必要性，而是觉得自己责任重大，激发孩子们的学习兴趣就是值得我们老师好好研究探讨的命题。爱因斯坦曾经说过：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”本人执教语文，在此方面也一直在“思考-探究-实践-反思-运用”。为避免泛泛空谈，今天我只说说自己在课后作业环节培养学生学习习惯、激发学习动力、掌握学习方法这一方面所做的努力。 “爱好即获得知识的第一步。”如何在课后作业环节培养学生学习兴趣、激发学习动力、掌握学习方法？我觉得要抓住几个关键点：1、抓住契机，精心设计，合理安排。 苏霍姆林斯基说过：“不要因教室的一扇门而把学生与世界隔绝开来。”语文教学的真谛在于引导学生走近生活、观察生活、体验生活，使生活成为语文的内容，使语文成为活生生的语文，使我们的语文教学充满活力。从学生踏入校门的那一天起，引导学生形成“语文是生活的组成部分，生活离不开语文”、“课堂小天地，生活大课堂。生活处处皆语文，语文无处不生活”的观念，养成时时、处处、事事吸收与运用语文知识，在社会生活中培养语文能力的好习惯就显得尤为重要。“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”-美国心理学家和教育家布卢姆如是说。在学习完失物招领、小熊住山洞后，让学生尝试就空气污染和生态失衡问题组织科学考察小组活动，鼓励学生走出课堂，在生活这个大语文环境中通过合作学习，自我实践，唤起学生心灵深处对环境的保护意识。在完成这样的课后作业时，学生不仅兴致盎然，而且确实也有所收获。他们获取的不仅仅是书本知识，更重要的是学习的兴趣和环保的意识。 2、展示成果,分享成功，激发动因。 苏霍姆林斯基说得好：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，他们可以促使学生好好学习的愿望。”“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”著名心理学家盖兹如是说。基于这一认识，我善于动用激励机制，激发学生做课后作业的动因，坚持鼓励为主，表扬为主，不断激发学生的积极性。每次完成有关写和画方面的课后作业之余，我都让每个学生将自己的作业在小组内大声朗读一遍，作品在小组内展示；然后选择优秀之作在全班诵读、展示并张贴于“我们都来露一手语文课后作业展示”专刊。学生之间互相评点，优势互补，使每个人都有同样的机会与大家分享成功的喜悦。苏霍姆林斯基也曾经说过：“在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为人的发展源的机灵点，使孩子能够最充分地显示和发挥他的天赋。”如何面对学生差异，关注学生情绪变化 一个个学生个体，组成了一个个班级集体，而教师的教学是在一个班级集体中进行的。由于学生个体的差异，他们在班级里的学习成绩和表现也大不相同，当然学生所表现出来的情绪变化也是各种各样的。作为一名教师不可能无视学生个体的差异，而采取统一的教学指导。那么，教师如何面对学生的差异，关注学生情绪变化，为需要帮助的学生提供具体指导呢？下面我就来谈谈我的一点看法。 首先，教师要高度关注学生的差异。学生的差异来自于许多方面，个人的性格、家庭环境和背景、学生的成长经历以及学生的人际交往。学生的这些差异，教师要高度关注，并且要充分了解。具体途径有：通过个人去了解，通过同学去了解，通过其他教师去了解，通过家访去了解。了解学生的现在，也要了解学生的过去。只有充分了解了学生，也才能做到因材施教，才能为需要帮助的学生提供具体的指导。 其次，教师要做到细心。教师在平时的教学过程中一定要做到这一点，特别是对于学生平时的表现更应该加以关注。学生最在意教师是否关注自己。你关注他越多，他学习的积极性就会越高，当然他的进步也会越大，教师对学生的了解也会越深入。能做到深入地了解学生，就会对学生的举动有一个正确的判断，这样对需要帮助的学生才会给予具体的指导。 第三，教师要做到耐心和真心。教师对待成绩好和平时表现好的学生往往都很有耐心，也比较真心，而对于那些成绩较差，平时表现又不好的学生往往缺乏耐心和真心，甚至有些教师对这些学生产生厌恶之情。这种感情是不应该出现的，更不应该持久。教师如果对学生的差异性