学案导学_自主合作探究优质课堂教学模式的研究开题报告.doc

学案导学自主合作探究优质课堂教学模式的研究开题报告一、课题提出的背景1.学校发展的需要。长清区乐天小学地处济南市长清区乐天小区内，2005年建成，生源来自13个搬迁村失地农民的子女和外来务工的子女，建校6年来在全体师生的共同努力下，学校先后被评为山东省规范化学校、山东省教学示范学校等诸多省、市、区级荣誉称号，实现跨越式发展目标，但是如何进一步提升学校教育教学质量，增强学校竞争力，成为摆在学校领导集体和全体教师面前的新课题，通过论证大家达成共识：只有进一步提升学校发展的内涵，深入进行课堂教学改革，提高课堂教学质量，才能使学校发展更具竞争力。2.教学模式改革的必要性。新一轮基础教育课程改革，以提高民族素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力，倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，课程着眼于学生的终身学习和能力发展，促进学生的可持续发展，课堂着重于师生的有效教学行为，以此大面积提高教学质量。在调查中我们发现，有些教师课堂教学效率不高，没有理解教学内容的编排内涵，将整体化的教学内容分割成支离破碎的枝叶，师生课堂教与学出现了许多无效行为，致使许多应该在课堂完成的教学任务实际完不成，只得课内损失课外补，校内损失校外补，靠多布置课外作业来提高教学成绩，加重了学生的负担。能不能找到一种有效的教学方法或策略，使学生在轻松、愉快的状态下高效率的学习，使师生在课堂上高效完成教学任务，课后不布置或少布置作业，把课外时间还给学生，让学生充分发展自己的特长和爱好，实施真正的素质教育。这一问题已经是目前我们课堂教学改革中迫切需要解决的问题，也是我们进一步全面提高学生素质和教学质量的瓶颈，从课堂教学模式的研究入手，激活课堂、构建优质课堂，将有效地解决这一问题，而我们进行的“学案导学自主合作探究”优质课堂教学模式的研究就是帮助我们解决问题的良方，研究的是课堂教学行为的问题，解决的是学生学习效率能力培养的问题，它与新课改的精神、目标和任务是相一致的。二、选题的意义。（1）传统教学模式是整堂课教师都在滔滔不绝的讲，既做导演又做演员，从课本到课本，讲的头头是道。学生只是听众、观众，从黑板到笔记本，记得昏昏欲睡，教学模式陈旧、呆板。教师千篇一律、积年累月的教，学生届届如留音机的复制翻录，教学过程只有一个单向的机械的教，而没有令人愉悦的主动的学。课堂气氛沉闷，教学效率低下。为适应新课积背景下教师的专业成长与有效课堂的构建，这也要求我们打破常规，另辟溪径。（2）教师讲解针对性不强,完全按照教材内容，机械地讲课本,忽略学生的接受能力和学习感受，没有让学生在轻松愉快的学习氛围中接收新知或学点东西。学生完全是在被动中的学习，不愉快中被动接受，其创新能力与发散思维无从施展。（3）“学案导学、自主合作探究”优质课堂教学模式的研究就是利用学案导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。这其中的合作交流非常重要，包括师师、师生、生生的全方位合作与交流，但一定要尽可能的体现学生的主观能动性。此方法注重的是过程学生在教师的科学引导下的探究与自主合作学习的过程。（4）在信息时代，知识爆炸时代，学生接收知识的途径现正呈现出多样化的特点。引导学生主动、积极探究知识及其学习模式的建构。教师的教学实际上就是促进学生学习的主动性和知识体系建构核心。自主学习模式可以说是让学生学会求知、学会学习的方法，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。这里的自主学习概念不仅强调了学生高级认知能力（元认知和自我监控）在学习过程中的作用，也同时强调了学生对自己的学习过程的自主控制。近年来有关建构主义学习理论的研究已经使我们对学习过程有了更加本质的认识，对自主性在学习过程中的作用和价值也有了较充足的的理论依据。这也是我们之所以要提出所谓的自主合作探究结合学案导学式教学法的理论依据。（5）学案是教师体现此种教育、教学思想方法的知识体系和能力培养的载体，它不仅有着导学的作用，还有“导教”功能。这样，学案的作用不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、听课、复习和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也可以说是当前人们极为重视的自主学习能力的培养。为此，学案的科学、恰当的编制，显的极为重要，它怎样融入新课程理念，怎样与教材完善的结合，反映出基本知识、方法、思想的探究与学习，又怎样以丰富且有层次的问题、知识、方法、思想体系满足学生不同层次的需要成为学案要承载的主要内涵。三、研究价值1.理论价值：追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展、个性发展。在具体操作过程中，我们试图从课堂教学的高效性和集体备课的有效性两个主要层面来进行探索，努力寻找出小学高效课堂的特征和规律，并有针对性制定促进策略，探讨促进的方法，同时关注对教师导学案进行研究，促进教师和学生的发展，凸显教育本质功能的实现。2.实践价值：本课题研究的重要价值就是体现在促进学校内涵发展这一实践层面。更加追求质量的发展，强调提升学校的办学质量和办学水平的不断提高，使得规模与质量、效益达到有机的协调统一。努力促进教师专业发展，通过解剖典型案例，为更多的教师走向“成功”提供可资借鉴与应用的指导与启示。发展学生个性特长，培养个性化人才，着眼于为学生终身学习的需要奠基。四、研究目标本课题所要达到的目标：通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课业负担，逐步做到两个“还给”：一是把校外时间“还给”学生，意味着少布置或不布置家庭作业；二是把课外时间还给学生，意味着少布置或不布置课后作业。让学生有充分的时间发展自己的特长，实施素质教育。五、研究内容根据系统论原理，“学案导学、自主合作探究”优质课堂教学模式不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生依据导学案，在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。不同的年段、不同的学科教学的具体模式多不同，但“学案导学，自主合作探究”优质课堂教学有一个基本的教学模式。就一节课而言，基本模式为六个环节：（1）明确目标：在导学案中，把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来，使学生自学有明确的目标。(2) 自主学习：学生自学，要求学生独立思考，做好笔记，把简单易懂的内容学会，不懂得疑难问题，标出来。(3) 合作交流：个人不能解决的问题通过小组交流解决。小组内互相帮助，共同提高。交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作，本环节和自主学习环节界限不严格。(4) 展示点拨：通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，老师视各学习小组探究情况，将疑难问题分配给学习小组，各学习小组准备后展示疑难问题，教师或学生给予点拨，或教师引导学生突破难点。(5) 盘点收获：教师总结归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。(6) 达标测试：针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清、人人清。英语检测中，要有口语练习。六、研究方法研究过程中，主要采用行动研究的路线，运用文献研究、观察研究、测试研究、调查研究、经验总结、实验研究等方法。行动研究的路线“新问题计划实施评价反思调整实施总结”。七、创新之处第一，丰富和发展整体构建和谐教学理论，突破我国基础教育课堂教学领域关于教与学策略研究的局限性。第二，为课堂教与学策略的深入开展提供新的视角。为增效减负，提高课堂教学实效性提供策略上典型范例。八、核心概念界定“学案导学、自主合作探究”优质课堂教学模式，是在和谐教学整体建构的教学思想和建构主义、系统论教育理论的指导下，师生教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认知特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。九、研究设想（一）模式内容本教学模式主要以导学案为载体，课前学生自主预习，课上以教师为主导，学生为主体，学生自我思考，分组讨论，积极竞争发言，充分调动学生的积极性、主动性，并及时总结、反思，课后进行针对性的跟踪练习及合作拓展延伸。最终促成学生学习方式、学习行为的转变，从而达到提高学习效率的一种模式。旨在改变学生的依赖心理，使学生的个性得到张扬，心理和人格得到健全，并获得人生的体验，培养勇于探索的精神。（二）模式理念二本理念，即生本，文本。“学案导学” 教师地位的转变 （主导作用）“自主合作探究” 学生地位的转变 （主体地位）也就是说：“学案导学，自主合作探究” 既是一种生本教学理念 又是一种文本课堂模式 更是一种根本学习方式（三）模式理论支持生本教育理论、和谐教育理论、多元智能和建构主义理论（四）模式主体结构(3521)1“三”大模块：课前：自主预习针对基本知识依据导学案进行预习，导学案要提前下发，尽最大可能课下完成,教师收阅。课中：合作探究针对重难点学生自我探究，发现问题，解决问题；小组内合作、互助，讨论、争论；教师点拨，解决疑点、难点、重点、易错点；精选有代表性的练习题，让学生当堂巩固、纠错；谈收获说困惑，总结整理，形成知识网络。课后：拓展延伸针对目标达成情况精选少量有梯度，具有拓展性层次性的习题，让学生课后做短时间的限时训练，教师分层收缴批阅。一方面促使学生及时复习巩固，另一方面可以使教师了解课堂教学效果。2“五”基本课堂环节： 落实自主预习情况(1- 5分钟)自主管理，学会学习是新课程改革的任务，是学生综合素质的标志性展现，所以，教师要通过学案完成情况的检查，督促学生养成良好的自主学习习惯。同时通过对学案完成情况的检查，了解学生自学掌握知识情况，为精讲点拨做好准备。合作探究重、疑、难点(10-15分钟)学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提出，通过与小组同学进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。根据问题特点，教师可让大家或一个同学回答；也可以让个别同学黑板展示、展台展示。教师纠正学生展示或回答中知识性错误或不准确的表达，评价回答或展示的内容，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握学生在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。精讲点拨(10-15分钟)教师根据学生交流探究中存在的问题，对重点、难点、易错点进行精讲点拨。帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况。当堂检测(5-10分钟)针对本节课教学目标，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。测试题当堂利用展台等多媒体呈现给学生，也可使用课外（堂）作业、练习册中的练习题，要求学生限时完成，教师通过巡视了解学生答题情况，并当堂点评，确保训练的及时性和有效性。归纳总结(1-3分钟)教师或者学生对本节课所学的知识、方法、规律、思路进行总结整理，也可进行纠错整理。3“二”支撑点：（1）导学案的制定：导学案编写基本原则：主体性原则。导学案的设计必须尊重学生，能够充分发挥学生的主观能动性，给学生留足思维的空间，能够让学生自主发展，真正做学习的主人。探究性原则。导学案的编写要有利于学生进行探究性学习，让学生在解决问题的过程中切实能够体验到成功的喜悦，“知识问题化，问题层次化，内容精细化，导学简单化”。实用性原则。导学案的编写不是照搬照抄，也不是把课本、助学中的例题和习题都编上就可以，更不能从资料上随便找几个题目，编进导学案就可以了。实际上导学案的编写应是优质的集体智慧的结晶，它凝结的是大家的心血。导学案检查原则：导学案实行备课组长把关，级部主任负全责，教导主任督查，层层解释，存档备案，并且要不断反复完善，循环使用。（2）合作学习小组的建立：班主任首先进行科学合理的分组，依据学生的性格、性别、学习能力等特点均匀配置小组，每组8-12人，再分成A、B两组。组内设学习记录、发言情况、纪律保持、卫生维护、作业检查等小组长数名，人人有任务，人人有责任。4“一”中心策略：“学案导学、自主合作探究”优质课堂模式的一切都要体现：全面依靠学生，高度尊重学生。倡导学生从问题开始，在对问题探究的过程中主动学习、互助学习、合作学习、全程创造性学习，张扬学生的个性，培养学生的团队精神，有效避免学生课堂疲劳现象。十、研究思路成立由张庆跃校长任组长，王明兴副校长为副组长的推动工作组和骨干教师管理团队。采用行动研究法在校内各学科进行全面试验，在实践中研究策略，在研究中策划实践，并在教育实施中进行评价、调整和完善，边研究、边总结、边反思、边完善。组织教师学习行动研究的相关理论，制定方案，确立方向，撰写行动研究日志。学校全力提供资金支持，建设交流平台，确立专业引领机制和激励导向机制，定期组织骨干教师外出学习和交流。实施步骤：暂分三个阶段进行：（1）课题准备阶段（2011年9月-2011年10月）按照实验研究的内容，成立课题组。分解课题，召开开题研讨会，研讨实验研究方案，制订课题实施方案，各年级部、学科教研组选定子课题，并提出可操作性的实验研究方案。建立子课题研究组织，申报、开题与实施。（2）课题实施阶段（2011年11月-2013年11月） 各年级、学科教研组制定实施研究方案，展开课堂教学研究。分层次召开教研组长会、备课组长会、各年级教师会、领导干部包组会，理解精神学习方案，学习生本教育理念的有关书籍，组织大面积参加学习活动。利用教研组，备课组活动，充分研讨各学科课堂框架，结合以往成功做法形成各学科模式。各班级彻底分组，完善组内建设，召开学生会家长会做通家长、学生等各方面工作。各年级细化小组评价及在学生评优、综合素质评价中的应用，操作过程中不断进行充实完善。课题组定期进行研讨，交流和总结实验研究情况。教师实践教学模式，不断反思、研讨、完善。骨干教师执教示范课，进一步完善学科模式。邀请专家指导，进一步改进，完善，优化。（3）课题检查和总结阶段（2013年12月）课题研究组提交课题实验研究情况总结。 课题组组织所有学科教研组对研究情况进行分析交流。全体教师人人过关，组织量化评价。 展示发表阶段研究成果，总结课题研究成果、撰写研究报告、论文等。根据情况对部分成功的研究课题进行推广。十一、研究措施与实践（一）领导重视，专家引领。学校领导要高度关注科研课题的进程，成立张校长亲任组长的课题领导小组，全面统筹课题的各项工作和资金保障。学校中层以上干部，全部参加学校教改，其中，课题组核心成员10人，涵盖每个学科。校领导要深入教学一线，校长带领全体领导干部全程参与备课、听课、评课、课题研究等，实行领导推门听课制度常态化。为保证效果，课题组要量化听评课的具体要求，校长每天至少听2节课，其他领导干部每周听评课5-10节，校委会逐周汇报听评课情况及教研活动效果，写出听评课记录，提出存在问题和改进建议，在全校上下形成浓厚的课题研究氛围。与此同时，我们还要聘请各级著名教育专家和教科研专家担任本课题的顾问，定期来学校讲学，指导我校课题研究工作，引领着我校的课题实验向纵深发展。成立教改会客厅，课题组依托教改会客厅，将“学案导学、自主合作探究”优质课堂教学模式与各级学校进行交流，提升课题实验研究的实效性。（二）根据“学案导学、自主合作探究”优质课堂教学模式培训实验骨干教师（即名师）。实验骨干教师采取一带一或一带多的培训方式，由一名骨干教师（即师傅）负责一个或两个年级学科组的指导工作，逐步实现人人都是名师的“名师工程”。“实验骨干教师”的责权利很明确：一学年内指导两名以上教师（徒弟），一学期至少听徒弟的20节课，课后及时进行面对面交流和评价。徒弟每学期至少听师傅的60节课，听课之后要认真交换意见。实验骨干教师除有一定的经费补贴外，在外出学习、职称聘任、干部任用等方面都优先。为及时掌控课题研究新动向，摸准课堂问题脉搏，我们还将实行名师例会制度，即课题组成员会议。每周四下午第三节课为名师例会时间，汇总一周来出现的新问题，汇报一周来跟踪听课的具体情况，研讨具体的应对措施，同时还要安排下周课题研究的具体工作。（三）在实验的过程中逐步细化出不同学科的具体课堂模式。在学校课题研究新课堂模式的基础上，考虑到每个学科的特点，因此，我们提出“有模式不惟模式”，要求每个学科组要根据自己学科的特点，探究具有本学科特点的学科模式、不同课型的模式。（四）说教材画知识树。每学期开学前一周，学校组织全校教师通教材、画所教学科的知识树，每个教师把教材了然于胸，做到厚积薄教。实验教师认真研究本学段的教材而不仅是所教年级教材，在吃透教材的基础上，设计出本学科整个学段的知识树（知识结构图）和每册教材的知识树，首先引导学生学习整个学段的知识结构和整本书的知识结构，从整体上把握教材。主要学科本学段的知识树和每册教材的知识树图都要张贴到教室的墙上，便于学生平时学习用。改革课堂教学模式，提高课堂教学效率，要求学生在课堂上完成作业，课后逐步减少直至不布置作业，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长。以上实验的基础上，教学模式集及典型课例。（五）细化“学案导学、自主合作探究”优质课堂模式评价标准。为使全校教师明白“学案导学，自主合作探究”课题研究的目标与行动的方向，并能对全体教师进行课题研究的成果作出公正客观的评价，我校根据学校现有教育发展程度、学生生源情况、教师教育水平等实际，在课题组、教研组、备课组充分讨论的基础上，制定课堂评价标准。1教学要素方面：（1）教学思想：依据新课标，贯彻新模式教学思想，体现本学科特点，正确处理教与学的关系（2）目标指向：知识目标明确、能力目标突出、德育目标有效，将教学目标转化为具体可操作的学习目标；（3）教材处理：教学内容根据学生学情，选择和调整教学内容，重视三维目标的达成，创造性的理解和使用教材；教学设计因课制宜，教材重组合理科学，重难点突出且处理得当，处理好整体教学和局部探究的关系，讲授时间恰到好处，练习质量高；（4）教学方法：方法与课型相得益彰，自主、合作、探究等方法运用得当且讲求实效，学生中心地位突出，整个教学过程注重学生学习状态的引导和调适。（5）教学过程：充分发挥师生双方的主动性和创造性，注重实践性和综合性，积极开发课程资源；着力引导学生自主、合作、探究的学习方式，学生学习过程充分，避免形式主义；讲求教学艺术，教学环节合理，时间安排恰当。达标测试有实效，时间充分。2教学行为方面：（1）教师行为：教师教态自然、亲切、充满激情，教学行为规范，作风民主，注重师生平等对话和情感交流，教学面向全体学生，利用多种手段调动学生的兴趣，整节课能吸引学生且能有效实现教学目标，应变、组织能力强，具有较深厚的知识功底和宽广的学科视野，教材驾驭能力强，问题设置具有启发性，教师语言规范准确且具有激励性，课堂节奏恰到好处且时间掌握准确，板书简洁且富有启迪性，形成自己的教学风格；（2）学生行为：学生清楚本节课的学习目标，有自主学习时间，注意力集中，思维被激活，主动参与学习全过程，师生互动，合作分享，学生兴趣浓厚，回答问题争抢有序，讨论过程效率高，组员活动多，不讲与学习无关的废话，同学之间互帮互助互改互批，能及时发现问题，补充更正准确，解决问题效果好，能发现、质疑有价值的问题，发言声音洪亮，站姿规范，环节紧凑不浪费时间，不东张西望，学习认真投入度高，及时记录笔记，板书规范，能生成智慧，学生明确了知识的过程，知道或学到了一些学习的方法，学生情感态度价值观、人文素养获得相应的培养与提升。3教学过程方面：（1）教学准备：备课充分、教材熟悉，有效开发利用教学资源，与生活联系紧密，选择恰当合适的教学手段和教学媒体，恰当引用学科最新信息；（2）教学实施：教学过程顺畅，能合理智慧地处理突发事件，教学情景设置科学有效；（3）教学反馈：课堂高效，8