学前游戏论分析题.doc

1试分析心理学领域和教育学领域对儿童游戏研究的差异有哪些？在儿童游戏研究发展的历史上，心理学家侧重于对自然发生的游戏现象进行阐释，进行较“纯粹”的理论研究，教育家侧重于游戏作为教育手段的研究和实践探索，这两个线索的发展，是具有相对独立性的，特别是在研究的最初时期，这两者的发展并不同步和合拍。由于游戏的教育实践早已发生和存在，心理学家的游戏理论的产生并不早于教育家们在游戏实践性问题上的思考和游戏运用的探索和尝试。2 谈谈你对精神分析学派关于游戏的情感发展价值的认识。精神分析学派把游戏视作为儿童情感危机的自我疏导，是降低焦虑和欲望的一种补偿性满足。这里，他们承认在儿童人格发展中，隐含着儿童需要与社会控制之间存在对立的前提，这种对立产生于儿童世界与现实世界的对立，现实世界属于成人，儿童世界属于儿童。由此，补偿论的游戏研究，是基于儿童与成人两个世界的不同，是从儿童发展的角度去审视游戏的作用与发展的。这种能够从人格特别是情感性心理的角度来突出不同于成人的儿童的游戏研究，打破了传统游戏理论的只从纯粹体能因素对儿童与成人游戏进行区别的狭隘思路。稍迟于弗洛伊德游戏理论，皮亚杰的认知发展游戏理论提出的“同化说”也是基于儿童与成人两个世界的不同。3试述评皮亚杰对游戏理论的贡献。皮亚杰开创了从儿童认知发展的角度研究儿童游戏的新途径，他反对把游戏看做是一种本能活动，并通过长期的观察和研究而提出了认知发展的游戏理论。另外，他把游戏看作儿童认知方式，把游戏和儿童的认知发展紧密结合在一起，为教育作用于游戏提供了理论基础。在他的理论中，游戏发展的阶段理论是皮亚杰的游戏理论中的闪光的、最有价值的部分。4结合维果茨基关于游戏发展价值的理论，谈谈你对游戏的智力发展价值的认识。维果茨基认为，游戏在儿童的发展中起着巨大的作用：游戏创造了儿童的最近发展区。（1）游戏使思维摆脱了具体事物的束缚。游戏使孩子学会了不仅按照对物体和情境的直接知觉和当时影响去行动，而且根据情境的意义去行动。儿童在游戏中的以物代物，正是将意义同直接经验分离。当然，分离是逐步发展的，早期替代物类似于他们所要替代的物体，随着发展，不太典型的物体替代品就日益成为可能，替代物与被替代物越不相似，则越“符号化”，也即意味着思维的抽象化。正是游戏使儿童的思维逐步摆脱具体事物的束缚，心理机能就是这样从低级向高级发展的。所以，游戏是思维摆脱具体实物的束缚，逐渐内化的一个过渡阶段。（2）游戏有助于意志行为的发展。在游戏中，儿童把自己的愿望和一个想象中的自己联系起来，即把自己所扮演的角色和该角色在现实生活中的行为规则联系起来，心甘情愿地服从于来自现实生活的规则，并放弃直接的冲动，从而有助于意志行动的发展。儿童最大的自制力产生于游戏之中，因此，游戏对于儿童道德行为的发展产生着积极的影响。5试对比分析现在三大派别游戏理论的共同点与差异。三个现代游戏理论，从不同的立场和角度分别论述了游戏的性质和游戏的功能，大致可以区分出三条主要的线索：一条是偏重认知的线索，以皮亚杰理论为先导，强调认知的发展与游戏的关系：一条是偏重情感的线索，以精神分析理论为先驱，强调情感的成熟与游戏的关系；一条是偏重社会性本质的线索，以前苏联活动理论为核心，强调社会实践与游戏的关系。这样三条线索的划分，并不意味着它们之间存在着不可逾越的界线，事实上每一条线上本身展现出的各种观点之异同，又多少与其他线上的某些观点有异曲同工之处而且现代的各种理论和观点，又都能找到古典理论的影子。每一种理论观点都是借鉴和扩展前人的理论观点的，正是它们之间的差异和联系，今天的游戏理论宝库才显得如此丰富多彩。6试分析把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有的重要理论意义和实践价值。把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有重要理论意义和实践价值。（1）把游戏看做是儿童的主体性活动，强调了儿童在游戏活动中内部的主观体验即主体性体验的决定性地位，有助于深化对游戏活动结构的整体和全面的认识。（2）把游戏看做是儿童的主体性活动，充分地对游戏活动中儿童能动地驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性属性予以承认和肯定，以主体性在活动中的表现和程度对活动的性质进行本质上的辨别，不再把儿童的游戏和非游戏的非主体性活动相互混淆，深刻揭示了游戏本身所固有的、区别于其他活动的本质特征。（3）把游戏看做是儿童的主体性活动，揭示游戏中儿童主体性发挥和发展的功能特性，展现出游戏满足儿童身心发展需要，促进儿童主动性、独立性与创造性发展，有益于对儿童主体性的培养，从而实现游戏活动的独特功能和价值。（4）把游戏看做是儿童主体性的活动，充分肯定了儿童自身作为游戏主体的兴趣、需要、能力等在游戏活动中的地位和作用，同时并不排除作为活动对象的客体（即周围的人和事物）对儿童游戏主体性发挥和发展的制约。（5）把游戏看做是儿童的主体性活动，促使我们在引导儿童游戏的实践中，必须以尊重儿童的主体性为其根本前提和基础。从儿童自身的兴趣、需要和能力水平的实际情况出发，充分发挥儿童的主动性、独立性和创造性，而不是主观臆断地把自己的意志强加于儿童，对以儿童为主体的游戏活动进行过多的和不恰当的干涉。将游戏的本质概括为主体性的活动，是人们对游戏本质的看法和认识的再一次深化和提升，是人们在当前对游戏本质进行科学探索的新尝试。它为我们重新认识和讨论游戏的属性、价值、结构提供了科学的基础和前提，并指导着游戏在教育中的实施运用。7.结合所学知识，试分析游戏何以成为儿童童年快乐的源泉。现代学前教育的理论与实践证明，活动是儿童发展的基础和源泉。而游戏是童年生活的重要内容，是学前儿童的基本活动，它对于学前儿童的身心发展具有不可替代的重要价值。游戏过程中游戏动机的实现就满足了儿童的需要即身心发展的需要。游戏满足儿童生理发展的需要，游戏可以满足儿童认知发展的需要，游戏可以满足儿童社会性发展的需要，游戏可以满足儿童自我表现、自我肯定的需要。可见，在根本上，是儿童身心发展的各种需要发动了游戏，游戏使各种需要得到了满足。需要的满足带来了快乐。快乐作为强化物使儿童对游戏活动本身产生兴趣，兴趣和快乐这两种情绪体验相互作用，相互补充，进一步支持和促进儿童去游戏。如此循环往复，游戏就成儿童稳定的兴趣，成为儿童与外界环境相互作用的基本活动的形式。儿童喜欢的任何一种游戏，都是因为它能给儿童带来成长的快乐。也正是因为游戏，才给儿童以幸福的童年。游戏是学前儿童身心发展的需要，儿童追求这种需要的满足，因而选择了游戏这一最佳的方式，于是游戏的发展价值才开始得以真实的实现。8试分析学前教育实施游戏的意义。学前儿童游戏教育实施的意义可表现为以下三个方面。（1）保障儿童的游戏权力。1990年召开的世界儿童问题首脑会议通过了儿童生存、保护和发展世界宣言，明确提出了儿童的发展权问题。（2）创造与儿童年龄特点相适宜的幼儿园生活。以游戏为基本活动，是儿童生活的特点，而且游戏也是有益于他们身心全面发展和主体性发展的活动，因此，在幼儿园要创造既符合教育目的的要求，又符合儿童身心发展特点的生活，就必须坚持以游戏为基本活动。游戏是童年幸福的象征，学前教育中对游戏的实施，就是要满足儿童身心发展的需要，为儿童创造符合他们年龄特点的幼儿园生活。学前教育对游戏的实施，强调以游戏为基本活动乃是教育向儿童生活的回归。（3）让儿童生动活泼、主动地学习。儿童生动活泼、主动地活动是幼儿园教学活动的质量标准。幼儿园可以“上课”，但不能以“上课”为幼儿园教学的主要途径。9试述学前游戏教育实施中应为儿童建立怎样的游戏常规？儿童游戏的常规一般主要具有以下几个方面的内容：（1）爱护玩具，不随便毁坏玩具托儿所和幼儿园里的玩具是全体儿童公共拥有和使用的，要让孩子爱护玩具，不能随意损坏、摔打、踩踏，更不能拿来投掷去打别的同伴。（2）玩具共享，不能独占或抢夺儿童在游戏中，需要什么玩具，就取什么玩具。防止儿童一个人独占一堆玩具，不让别的孩子使用。当自己需要玩某种玩具时，不能任意去抢夺别人正在使用的玩具，要学会用语言协商，征得他人的同意后才能拿去。在玩具不够用时，要学会轮流和等待，不要让儿童私自将自己喜欢的玩具带回家。（3）学会整理玩具，不随处乱放或乱扔游戏结束时，要让孩子逐步学会收拾玩具，做到用毕送还原处或放入玩具筐，便于他人取用或下次再玩。不要让儿童玩完后，随处乱放、乱扔或散落一地就了事。一般而言，对于小班，教师要请儿童帮助老师一起来收拾整理；对于中班，应以儿童为主收拾整理，教师帮助儿童做困难较大的整理工作；对于大班，要让儿童养成独立、自觉收拾整理的习惯。（4）友好合作和共处，不干扰或捣乱他人在孩子们共同的游戏活动中，特别是合作性较强的有角色扮演的游戏中，儿童要学会协商地设计主题和分配角色，而不是只考虑个人的愿望，懂得主要角色轮流担任，能够相互兼让，使每个儿童都有锻炼和表现自己的机会。在各自相对独立的小组游戏和个人游戏之间，儿童可以相互建立、协商，但不强行干涉别人的设想，不捣乱别人正在进行的游戏。对别人的游戏成果如搭建的作品要珍惜。（5）活动时认真积极，不三心二意儿童在游戏过程中，要全身心地投入到活动中去，能够积极主动，不随便中断活动，持续性、目的性较强。这既是儿童游戏时的一般常规，也是儿童游戏发展水平的反映。10结合实例，谈教师在学前游戏的现场指导中如何准确把握师幼互动的节奏？要把握好与儿童互动的节奏，就要求教师站在儿童的角度，以“假如我是孩子”的心态体现儿童可能的兴趣与需要，不要仅仅从“我想怎么教”来设计活动；同时，还要求教师在实际活动过程中，敏感地觉察到儿童真正的兴趣、需要是什么，能够及时地调整自己的活动目标以及步骤。要把握好与儿童互动的节奏，要求教师给儿童时间和空间去探索、思考，要提供条件，鼓励支持儿童去验证自己的想法，哪怕是“错误的”想法。要允许儿童“犯错误”，不要急于用成人认为“正确的”方法或观点去框住儿童的头脑。要把握好与儿童互动的节奏，要求教师把学习看做是一个发生在内部的、需要一定时间的渐进过程。即使是成人也不一定通过听一次课就能全部掌握和理解教师所讲的全部内容。成人可以通过“复习”来整理、帮助自己深化认识，然而，儿童是不能像成人那样做的。他们的理解发生在活动过程中，这个过程需要时间，需要重复。因此，不要指望儿童可以通过一次活动或一节课就可以真正理解。人的经验是主动建构的产物，但建构是一个需要时间的过程。要把握好与儿童互动的节奏，要求教师像平时放慢走路和说话的速度以适应儿童走路、说话的速度一样，以儿童“学”的速度为标尺定出自己“教”的速度，而且还要适应每个儿童的学习速度，因为不同的儿童，学习的速度是不同的。教师不要拽着儿童的手，生拉硬拽地强迫儿童跟着自己“跑”。11试结合我国家庭教育中存在的问题，谈谈在我国家庭中倡导和开展亲子游戏的策略。根据我国家庭教育中存在的问题，在我国家庭中倡导和开展亲子游戏的策略应包括以下几点：（1）向家长宣传和说明游戏的重要性，破除“游戏不同于学习”的传统观念。只有当家长认识到游戏的重要性时，他们才会真正重视并参与游戏。（2）家长应当民主地、平等地对待子女。体罚、溺爱或把孩子当玩具逗玩都是不尊重儿童的表现。只有民主、平等地对待孩子，家长才可能在游戏中和孩子结成平等的玩伴关系，才可能尊重儿童的需要与兴趣。游戏中不能由家长单方面说了算，使游戏对孩子来说成为一种被迫行为。（3）家长在游戏中应培养与鼓励儿童的创造性与独立性，不要“望子成龙”过切，处处“越俎代疱”，去代替孩子游戏，代替孩子动脑筋想办法，克服困难。不要养成孩子离不开大人的依赖态度与习惯。（4）在开展亲子游戏的同时，鼓励与支持儿童的独立游戏以及与伙伴的交往与游戏，培养儿童独立游戏的兴