“工学结合＂人才培养模式下毕业设计教学模式构建研究.pdf

2008年6月 第8卷第3期 无锡商业职业技术学院学报 Journal of Wuxi Institute of Commerce Jun，2008 Vo18 No3 【教学实践与创新】 “工学结合人才培养模式下毕业设计教学模式构建研究 丁邦俊 (无锡商业职业技术学院电子工程系，江苏无锡214153) 【摘要】文章分析了毕业设计在“工学结合”人才培养模式下的课程定位，构建了以企业课题为核心的毕业 设计教学模式，并分析了影响毕业设计的主要因素，提出相关对策，从而提高毕业设计教学的有效性。 【关键词】高职院校；毕业设计；教学模式；工学结合 中图分类号G 712477 文献标识码A 【文章编号】1671-4806(2008)03006204 之所以思考高职院校“工学结合”人才培养模式 下毕业设计教学模式构建问题，是因为在“工学结 合”人才培养模式下，高职院校倾向于构建基于工作 过程的课程体系，在“学习”与“工作”结合越来越紧 密的同时，毕业设计教学环节一些基本特征、某些规 律及主要矛盾也发生了变化，因此，需构建合适的毕 业设计教学模式，满足“工学结合”的需求。 一、“工学结合”模式下毕业设计教学环节的再 认识 1传统教学式下毕业设计教学环节课程的定位【1 我国传统高职人才培养循环结构，包括人才培 养正向流程和岗位能力反馈流程两个方面，毕业设 计仅仅是整个循环体系中的一部分(见图1)。在循 环体系中学生首先学习常规课程的理论，接受实验 实训训练，形成相关专业的基本技能；接着，通过毕 业设计，综合运用所学理论知识和实验实训技能完 成某一项目(实际工程项目或与工程实际较为接近 的仿真项目)，形成学生进入企业必备的岗位能力； 最后跟踪毕业生就业状况，发现培养的学生能力与 实际岗位需要能力之间的差距，修正常规教学与毕 业设计教学内容循环往复，动态调整，不断提 高教学质量。在整个流程中岗位能力要求是核心， 毕业设计是常规教学与岗位能力之间的桥梁。 图1高职院校人才培养循环图 2“工学结合”人才培养模式下毕业设计教学环 节课程的定位 “工学结合”人才培养模式下，高职教育更关注 学生未来的职业成长与社会需求的适应性，是市场 驱动的人才培养模式(见图2)。除专业能力之外，劳 动者在关键能力(核心能力)和个性特征方面的综合 素质越来越重要。在整个循环中，毕业设计教学环节 不再是形成学生岗位能力的惟一桥梁，项目化课程 教学与毕业设计教学环节的部分功能重叠。与前者 相比，在人才市场及就业压力的驱动下，毕业设计教 学内容的职业属性越来越强，涉及的对象、场所越来 越多元化，毕业设计的管理越来越弹性化。 二、两种人才培养模式下毕业设计教学的本质 分析回 传统教学模式是一种“供给驱动”的运行机制。 【收稿日期】20080326 【基金项目】教育部高职高专电子信息类课程开发试点项目(GZOI3、GZOI4)：江苏省高职教育研究会200 72008年 度教育研究立项课题(2007-33-5) 【作者简介】丁邦俊(1 96 7一)，男，江苏如皋人，无锡商业职业技术学院电子工程系副主任，副教授，硕士。 62 维普资讯 学习 工作 毕业 设计 学生的岗位技能及职业生涯(个人需求) 调整 一发现适应性误差k一人力市场供求比较 产业结构调整变化(社会需求) 图2“工学结合”模式下人才培养循环图 社会需求和个人需求一般通过政府的指令性计划 与职业学校发生关系，这是一种间接联系，并无直 接关联。只能由教育内部的“指令性计划职业 学校专业设置供给保障指令性计划” 闭环调节来实现。社会的满意度也是通过教育管理 部门的考核(主要是就业率)间接反应的，学校对市 场有关注，但并未彻底地仔细地分析人力资源市 场。在此模式下，毕业设计教学更侧重前期所学知 识的综合运用，所设计的课题是否与生产实际紧密 结合则放在次要地位。 “工学结合”人才培养模式是“市场需求驱动” 运行机制的产物。政府仅对劳动市场起着调控作 用，除“劳动市场职业学校专业设置 需求匹配劳动市场”形成一个闭环系统外，劳 动市场与社会需求、劳动市场与个人需求还各自形 成一个闭环系统。三个闭环的综合调节，使得高职 院校的一切教学活动都得围绕市场转。社会需求什 么，就教什么，需要什么样的人才，就培养什么样的 人。在此模式下，毕业设计教学更关注于人才市场 的变化，设计的课题与生产实际结合将更紧密。 三、构建以企业课题为核心的毕业设计模式 “工学结合”人才培养模式是“市场需求驱动” 机制运作的产物。因此，此人才培养模式下的毕业 设计，必须围绕企业转，解决企业的实际问题，这样 毕业设计教学才有旺盛的生命力。为此，可借鉴德 国柏林应用科技大学的做法，建立以企业课题为核 心的毕业设计模式。 1从“市场需求驱动”入手确定毕业设计选题 笔者所在学院地处无锡地区，外企及民营企业 经济活动频繁，尤其是中小型民营企业需不停地调 整产品，想开展的工作很多，却没有足够的技能型 人力资源，这部分企业中需解决的问题正是本院学 生毕业设计课题的理想来源。但由于国情不一样， 国内企业还没有形成为学生提供毕业设计课题的 惯例，但在“解决企业问题”上，学校与企业的目标 是一致的。这样的毕业设计很容易得到企业的支 持。具体做法如下。 (1)通过校专业指导委员会，了解企业需要解 决的问题； (2)通过与学校有长期合作关系的校外实习基 地企业，了解企业需要解决的问题； (3)通过已就业的往届毕业生了解企业需要解 决的问题； (4)二级学院或系部主动向相关企业发布信 息，寻找需求解决的问题。 将收集的问题进行描述。主要内容包括课题名 称、完成内容、技术要求、预期结果、完成时间要求。 然后挑选合适的问题定为毕业设计课题，以学生为 主，学校老师、企业专家共同指导完成。如果课题较 大，学校老师及企业专家担任总工角色，将问题分 解成一个个小模块，写出任务书，一组学生只需完 成一个小模块即可。 2重过程，轻目标确定毕业设计考核要求 由于课题来自于生产实际，能否完成具有不确 定性，考核学生毕业设计要重过程，允许失败。像德 国柏林应用科技大学那样，坚持应用为本，一个成 功的毕业设计论文也可以用“该工作未能做好是因 为”来结束。只要从事的毕业设计工作有进展， 有新做法即可。因为，有很多企业里需解决的问题 确实让学生来完成有一定的难度，但在一届届学生 的“接力赛下”，问题迟早能解决。然而，解决实际企 业问题，即使该任务没有完成，也远比教师“闭门造 车”设计出的课题，更有利于学生岗位能力提升。 四、影响以企业课题为中心毕业设计教学的主 要因素 对毕业设计的影响因素可分为两部分：一是前 期的“学习”与“工作”的效果；二是后期的人才资源 市场的变化及就业的压力。 1“工学结合”中“工作”岗位的属性，影响着学 生毕业设计时解决企业实际问题能力的形成 目前与企业合作的“工作”岗位有两种基本形 式：一是企业的车间或产品进入的学校，形成工学 结合中的工作岗位；二是学校里学生进企业，直接 在生产一线的工作岗位上进行生产性技能训练。但 不管是哪种形式，活动的开展始终是以企业的经营 性生产为中心的，为了保证产品质量，合作企业一 般只提供低水平的、劳动密集型岗位。工作岗位不 具有典型性、挑战性、开放性、合作性中某一个或几 63 维普资讯 个属性。 典型性可保证岗位技能训练的全面性；挑战性 有利于提升岗位能力；开放性有利于培养学生的创 新能力；合作性可培养学生的团队意识。所以，当某 一个或几个属性缺失时，学生技能不全面、不过硬， 会影响到后期毕业设计时解决企业实际问题能力 的形成。 2“工学结合”中“学习”阶段学生知识重构能力 较弱，影响毕业设计中岗位能力的进一步提升 欧美国家教学方式从学生起步阶段即带有一 定的研究性、项目驱动性，从小养成了带着实际问 题去学习思维的习惯，学生具有较强知识重构能 力。我国的国情是，学生初、高中阶段的教学方式为 基于泰勒原理的目标教学模式，习惯于按知识体系 进行传授，学生也习惯于老师讲知识，学生记知识， 最后考知识的学习方式，在“高考指挥棒”的引导 下，应试能力较强，知识重构能力较弱。 在此状况下。借鉴国外先进的项目驱动教学 时，尚存在某些水土不适的现象。集中体现在项目 完成之后，学生对项目中涉及的原理及知识点的进 一步思辨，以及思辨之后对实践的指导和实践中的 创新。对于学生个体而言，进行项目式学习过程的 小循环如图3所示。笔者经过实践发现，学生很不习 惯项目完成之后的进一步阅读，以及阅读后的反 思。在知识结构不能达到“适度、够用”的情况，学生 个体自身的理论对实践的指导会存在缺陷，进而影 响后期毕业设计中学生岗位能力的进一步提升。 图3项目式学习过程循环图 3人才市场的就业压力，影响毕业设计的规范性 (1)高职生的就业压力依旧很大。2O世纪5O、6O 年代前西德、日本经济的发展规律，使中国许多企 业家认同了企业发展需要的是大量的高素质职业 技能型人才的观念。这为高职学生的就业营造了较 64 图4基于工作过程学习领域课程开发流程 好的大环境，就业岗位明显增多，但中国是人口大 国，就业人数依旧多于岗位数。另一方面，国家有关 部门也认识了高职教育对国民经济发展的推动作 用，高职院校蓬勃发展。随着国家对职业教育的重 视程度的提高，高职毕业生将会越来越多，就业压 力在较长一段时间内依旧很大。 (2)就业压力影响了毕业设计教学的规范性。要 解决企业的实际问题，学生必须静下心来，查阅大 量相关资料，搞清问题的来龙去脉，才能有效地解 决问题。但近年来，学生的就业压力对毕业设计教 学活动的冲击越来越大，毕业设计的组织与实施已 不能完全按规范执行。为了能找到称心如意的工 作，学生从第三学年就开始着手做简历，不停地应 聘面试 毕业设计只是忙里偷闲应付一下，许多学 维普资讯 生不能集中精力，扎扎实实地完成毕业设计。 五、克服不利因素的对策 1开发基于工作过程的学习领域课程体系，解 决“工作”岗位属性问题 开发基于工作过程学习领域课程的方法，是德 国不来梅大学技术与教育研究所(ITB)劳耐尔教授 研究的，后由欧盟“亚洲联系”(EuropeAid Asia Link)项目引入中国，项目编号CNASIALINK005 (84893)。其开发课程的核心内容是“实践专家座谈 会”和“典型工作任务分析”。具体开发流程如图4所 示31，具体操作方法可参阅学习领域课程开发手 册)(ISBN 9787 04 0216776)。其中“典型工作任 务”来自于生产实际，而又高于生产实际，能较好地 解决“工作”岗位不具有典型性、挑战性等问题。 2项目教学中变指导书为任务手册，训练学生 的知识重构能力 目前大部分项目教材，实际是项目指导书，项 目完成步骤、操作内容等全都齐备，学生只要按部 就班即可完成，这样不利于学生的知识重构及创新 能力的培养。可将项目指导书变为项目任务书，只 要需要完成的内容和预期的结果，而操作步骤的设 计、项目方案的确定要求学生在课前完成，学生在 设计方案时必须在课前查阅资料，这样有利知识的 重构。 3帮助学生切实解决企业问题，增强就业竞争力 学生在进行毕业设计时，不断地与企业进行互 动，学生在毕业设计的互动活动中展示了自身优 点，同时企业也通过学生的毕业设计更全面地了解 学生。只要互相认同，就业就有可能。即使不能在该 企业就业，最后一年企业工作经历，也有利于学生 的就业。 总之，毕业设计改革的方法还有很多，需要我 们不断实践，不断总结，摸索出适合于不同专业、不 同职业岗位要求的更佳模式，使毕业设计真正能够 为提高学生的职业岗位能力和促进学生的就业搭 桥、铺路。 参考文献】 1丁邦俊高职院校毕业设计教学模式构建研究J无锡商业职业技术学院学报，2007，(2)：79-81 2】姜大源关于职业院校专业设置的理论思考A科学发展和谐社会职教创新中国职业技术教 育学会2005年学术年会论文集，2005：405-407 3F劳耐尔，高林学习领域课程开发手册M北京：高等教育出版社，2007：9-l0 On the Graduation Project Teaching Model Based on the”Integration of Work and Learning”Teaching Model DING Bang-jan 7,e Department ofElectronics Engineering,Wuxi lnstitute Commerce,Wuxi,Cbina 214153) Abstract：In order to construct the graduation pmject teaching model focusing on business tasks，this paper first makes an analysis of the position of gradu