2013年广东教师招聘考试每日一练及答案(812).doc

2013年广东教师招聘考试每日一练(8.12)1. 学习了苹果、梨子、香蕉等概念后，再学习“水果”这一概念，这种学习属于( )。A.上位学习 B.下位学习 C.并列结合学习 D.相关类属学习2. 意大利著名教育家蒙台梭利有一句教育名言：“没有哪一个人是由别人教育出来的，他必须自己教育自己。”这句话直接与下列哪一思想、学说相支持( )。A.实用主义教育 B.人本主义教育 C.建构主义教育 D.科学主义教育3. 小学低年级儿童常常认为听父母或大人的话就是好孩子。根据皮亚杰的道德发展阶段理论，这是因为他们的道德发展处于( )。A.自我中心阶段 B.权威阶段 C.公正阶段 D.可逆性阶段4. 有人把学业失败的原因说成是努力不够，这种归因属于( )。A.内部而稳定的归因 B.内部而不稳定的归因C.外部而稳定的归因 D.外部而不稳定的归因5. 人们常说“教育有法而教无定法”，这反映了教师劳动具有( )特点。A.创造性 B.复杂性 C.示范性 D.滞后性6.基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养，“三基”指的是( )。A.读、说、写 B.听、说、写 C.听、说、读 D.读、写、算7.“教书育人，为人师表”，是对当代教师崇高职业操守的概括。为师的含义是( )。A. 传道、授业、解惑 B.培养优生，转化差生C. 传授知识，培养能力 D.努力工作，爱岗敬业8.在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是( )。A.学科教育论 B.活动教育论 C.实质教育论 D.现代教育论9. 吃了糖后，立刻就吃葡萄，会觉得葡萄很酸。这是感觉规律中的( )作用。A.对比 B.相互影响 C.干扰 D.适应10. 个体对物体的形状、大小、深度、方位等客观特性的知觉是( )。A.时间知觉 B.运动知觉 C.空间知觉 D.视知觉参考答案1.【答案】A。解释：根据将要学习的新内容与学习者已经知道的相关内容之间的关系，奥苏伯尔把学习分为下位学习(subordinate learning)、上位学习(superordinate learning)和并列结合学习(combinatorial learning)三类：如果将要学习的新内容在包摄和概括水平上低于学习者原有认知结构中已有的相关内容，这时的学习就是下位学习或类属学习(subsumptive learning)。 如果将要学习的新内容在包摄和概括水平上高于学习者原有认知结构中已有的相关内容，这时的学习就是上位学习或总括学习。上位学习是在归纳推理的过程中进行的，或者是在当呈现的材料要以归纳方式组织或者涉及把构成的观念加以综合的时候进行的。如果将要学习的新内容仅仅是由原有认知结构中已有的相关内容的合理组合构成的，因而仅仅能与认知结构中相关内容的一般背景相联系，而不能与认知结构中某些特定的内容构成下位关系（从属关系）或上位关系（总括关系），那么，这时的学习就是并列结合学习。 2.【答案】B。解释：实用主义教育思想主张儿童中心，师生民主平等，这一思想对二十世纪二、三十年代中国的师生关系产生了很大的影响。当时教育理论界的大多数人都主张批判师道尊严，强调要解放学生，以学生为中心，向学生学习，建立民主、平等、合作的师生关系，根据学生个性心理特点实施启发教育。主要代表人物是杜威。人本主义教育认为凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的；能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。强调学生在教学中的主体地位；主张“学习者为中心”的教学观；强调认知与情感相结合的教学；强调情感化的师生关系；强调学生个性化的自我评价。主要代表人物是罗杰斯。建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。建构主义学习理论的基本内容可从“学习的含义”（即关于“什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）这两个方面进行说明。主要代表人物是皮亚杰、斯腾伯格和卡茨等。科学主义教育的核心是人的全面发展。主要代表人物是马克思、恩格斯。 3.【答案】B。皮亚杰将儿童的道德发展划分为四个阶段：第一阶段为“自我中心阶段”或前道德阶段(25岁)，该阶段儿童缺乏按规则、规范行为的自觉性，在亲子关系、同伴关系、价值判断等方面均表现出自我中心倾向；第二阶段为“权威阶段”或他律道德阶段(67、8岁)，该阶段儿童表现出对外在权威绝对尊重和顺从，把权威确定的规则看作是绝对的、不可更改的，在评价自己和他人的行为时完全以权威的态度为依据；第三阶段为“可逆性阶段”或初步自律道德阶段(810岁)，该阶段儿童的思维具有了守恒性和可逆性，他们已经不把规则看成是一成不变的东西，逐渐从他律转入自律；第四阶段为“公正阶段”或自律道德阶段(1012岁)，该阶段的儿童继可逆性之后，公正观念或正义感得到发展，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。4.【答案】B。常见原因知觉的维度分析如下表原因源可控不可控稳定不稳定稳定不稳定内部持久的努力一时的努力能力心境、疲劳技能发挥外部他人的持久努力他人的偏见他人的一时努力他人的帮助他人的能力任务难度他人的心境运气、机遇5.【答案】A。6.【答案】D。7.【答案】A。8.【答案】C。解释：实质教育又称“实质训练”，是欧洲18-19世纪，对立于形式教育而出现的一种教育学说。它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务，而学习知识本身就包含着能力的培养，能力无须加以特别训练。其思想来源于德国的赫尔巴特和英国的斯宾赛等人。同形式教育相对，认为教育的主要任务在于使学生获得知识。它是资产阶级关于普通教育设置学校课程和选择教材的一种教育理论。9.【答案】A。10.【答案】C。解释：时间知觉（time perception），也称时间感（time sense），指在不使用任何计时工具的情况下，个人对时间的长短、快慢等变化的感受与判断。时间知觉的特殊之处是它并非由固定刺激所引起，也没有提供线索的感觉器官。运动知觉（motion perception）是人对空间物体运动特性的知觉。它依赖于对象