浙江地区新课程改革背景下的课堂教学优化+浙教版.ppt

新课程改革背景下的课堂教学优化 浙江师范大学教育学院 引言 课程改革的关键是教师改革的落实在课堂改革是一个长期的过程 新课程改革背景下的课堂教学优化 一 新课程改革的本质二 现阶段中小学课堂教学中存在的问题三 对教学效能的探索四 优化课堂教与学的核心元素五 优化课堂教与学的理念架构 一 新课程改革的本质 儿童是目的 抑或手段 这是任何课程改革必须回答的问题 任何课程改革 只有从儿童的生存状态出发 并为了改善儿童的生存状态 才是道德的 任何课程改革 如果仅从某种社会需要 成人的需要 或成人认为的 儿童的需要 出发 漠视儿童的生存状态 那就是工具化的 不道德的 或非道德的 我国当前 第八次 课程改革的价值基础 为了每一个学生的发展 是新课程的灵魂和一以贯之的价值追求 这也是为什么把本次课程改革称为 素质教育课程改革 的根本原因 因此 解决学生的生存危机 完善学生的生存状态 让学生过健康 快乐而有质量的学习生活 是课程改革的出发点和归宿 二 现阶段中小学课堂教学中存在的问题 随着宏观层面教育改革及课程改革的深化 课堂教与学效能的提升逐渐成为普世关注的焦点 改革成功与否 均视改革的目标能否通过教师的课堂教学为学生带来预期的转变和效果 然而 现阶段中小学课堂教学存在着若干问题 教学和学生方面有以下方面有待改善 教学方面有待改善的地方 教师的提问 集中于考查学生所学知识 较少利用不同层次的问题引发学生深入思考 教师对学生期望片面 课堂互动缺少 偏重教师讲述 未能照顾学生学习差异 学生学习方面有待改善的地方 较少主动发问及发表意见 自学能力须进一步提高 学生质疑能力 批判性思维能力和创造能力表现不足 三 对教学效能的探索 优化教学的本质是为了提高教学效能 促进学生的有效学习 有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动 其核心问题就是教学的效益 怎么样的教学是有效的 效能是以成果和成就作为检验标准 因此不同的价值取向可以引申不同的定义 大致来说 效能的达成有三个主要取向 功利的达标取向 体验成功 学生素质的全面提升 有效教学的涵义 对有效教学涵义的理解有两种 一是从教学效果 教学效率 教学效益三方面综合来描述教学的有效性 二是从学生有效学习与发展的角度以界定教学的有效性 在 基础教育课程改革纲要 试行 解读 一书中指出 新课程改革中的有效教学的理念包括 关注学生的进步或发展 关注教学效益 教师要有反思意识 要掌握有关策略性知识 并灵活使用 四 优化课堂教与学的核心元素 自20世纪80年代开始 世界各国相继开展了大规模的教育及课程改革 在宏观的改革浪潮强烈冲击传统教育制度及课程模式的同时 各国亦重视提升课堂教学效能的重要性 从而探索优化课堂教学 促进教与学设计的重要元素 有效教学核心元素的几种观点 英国的视学处 OfficeforStandardsinEducation 提出了一套指标 高期望 课堂设计 教学策略 秩序管理 时间及资源 评价 课后巩固 美国教育部教育研究及改进处 OfficeofEducationResearchandImprovement 列举了10项重要原则 投入的时间 体验成功的比率 强化学习机会 小组学习 建构取向的教学 自主学习 学会学习 多元教学策略 清晰的教学 知识整合 有效教学核心元素的几种观点 澳洲维多利亚省教育部制定的教与学原则 提出了六个范畴 正面及鼓励性的学习环境 能启发学生自主学习的动机 反映学生的需要与兴趣 挑战学生使他们迈向更深层次的思考及应用 以多元化的评价方法来度量学生多样化的表现 所学与生活现实有强烈的联系 澳洲昆士兰省教育部制定的强效课堂教学反思手册 Productivepedagogiesclassroomreflectionmanual 列举四个主要的范畴 智慧水平 建设性的课堂环境 尊重差异 知识整合 有效教学核心元素的几种观点 国际教师观察和反馈系统 InternationalSystemforTeacherObservationandFeedback 的研究归纳世界各地教育制度所重视的有效教学原则 得出了九个重要元素 评价 清晰的讲解 课堂气氛 课堂管理 照顾差异 教学技巧 课堂设计 长远规划 教师专业知识 总之 不同学者所提出有效教学的基本原理 主要有 建立支持性的课堂气氛 学习机会 课程一致性 制定学习目标 连贯一致的内容 深入细致的对话讨论 练习与应用活动 支持学生参与学习 学习策略指导 合作学习 聚焦学习目标的评价 成就期望 新课程背景下 有效教学的价值取向 在当前课程改革的背景下 有效教学有其特殊的价值取向 学习效率不能只关注获取知识的多少 而应重视培养能力的多少 学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会 通过教师的组织教学 学生是否对所学的知识真正感兴趣 学生的质疑和批判有多少 学生的想象力有没有得到拓展 学生是否有情感丰富的内心世界和对真善美的热切渴望 在规定的时间内是否掌握了获得知识的过程与方法 五 优化课堂教与学的理念架构 A优质规划 教学规划是为了提升教学功能与学习效果 有系统地考虑教学及学习的要素所进行的全面规划 以系统方法组织和提出信息 使学习变得更有效果和趣味 教学规划涵盖教学目标 教材 教学资源 教学方法 教学时间 教学评价 教学活动等重要元素 B优良氛围 基于脑科学的学习理论认为 人的大脑是十分感性的 在愉快 不受威胁及自信的环境下 学习最有效率 反之 恐惧和焦虑的气氛会使学习的效率大为下降 除了建立必需的秩序常规 课堂纪律外 更重要的是营造良好的师生关系 生生关系 建构爱与关怀的学校人际关系 C教学多元化 多变化 从学生多元化 多变化的角度来看学生个别差异 图2 Tomlinson和Bearne建议 多元化的教学模式是照顾学习者多样化的重要取向 图3 图2 学生与学习的多样性 社会背景性别智能潜能种族学习风格学习动机 平等 equity 学生多样性 studentdiversity 多元学习的教育 Mlineducation 方式 例如 学科综合 必修与选修课程的联系 研究性学习等 课程改革焦点 例如 学习经历 普遍能力 多元能力 德 智 体 美追求卓越专业 人生 照顾个体差异 图3 照顾学习者多样性的教学策略 照顾学习者多样性的教学策略 照顾学习者多样性的教学原理 多元而让学习者主动投入的学习任务 弹性的分组 根据同学的关系 专长 合作能力 性别 选择及活动的性质等 持续的评价和调节 再根据学生的 准备度 兴趣 多元能力 学习层面 learningprofile 设计及调整课程和教学的 内容 过程 成果 多元化的教学模式 D学习高动机 高投入 动机是激发和维持学习活动的重要动力 行为主义的学习动机理论强调外部诱因 如激励 赏罚 认知心理学重视人类的内在认知本性 包括好奇心 认知需要 成就动机等 社会心理学着重人际关系对学习动机的影响 包括学校中的师生关系 同伴关系 家庭关系等 投入 engagement 是教与学的核心概念之一 Fredricks Blumentfeld Paris对学校投入做了分析 把投入分为行为投入 情绪投入和认知投入 在课堂环境下 哪些因素会影响学生的投入呢 影响学生投入的因素 教师支持同伴课堂结构 自主性支持任务特征 E经历深探究 深意义 一 教学规范转型 二 学习方式的转变 三 探究精神是一种教育人文精神 一 教学规范转型 1 教学的本质是 沟通 与 合作 2 传统教学 沟通 与 合作 的缺失3 走向对话教学 1 教学的本质是 沟通 与 合作 加涅认为 教学的重要本质就是一系列的沟通 教学活动中的教与学是教育者和受教育者在社会交往中形成的一种特有的社会现象 是一种沟通与合作的现象 没有沟通就不可能有教学 沟通的方式是对话 没有了对话 就没有了交流 也就没有了真正的教育 教学沟通总是交互主体的沟通 2 传统教学 沟通 与 合作 的缺失 传统教学中 教师垄断了 沟通 课堂成为教师独霸话语的场所 第一 以讲台为中心的 旨在同步教学的古典式座位配置 这种座位配置面向教师的讲授是典型的教师中心的教学 第二 问答 仪式 教师接连地提问 学生惯性地举手 教师指名 学生短促地回答 教师补充讲解 下个提问的设定 这种 仪式 是典型的一问一答式教学 第三 在教师预先设定的框架之内 教师垄断了沟通 源于学生的问题与提问的对话 几乎是变相的不能容忍的 3 走向对话教学 我国的基础教育课程改革 使教学规范将从 灌输中心的教学 转型为 对话中心的教学 克林伯格说过 在所有的教学中 都进行着最广泛意义的对话 不管哪一种教学方式占支配地位 相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识 因此 需要设计对话教学的教学策略 走向对话的教学策略 在课堂教学的实践层面上 教师发挥着引导和组织的重要作用 可从教师行为 教学决策和教学与评价关系这三个维度对促进师生积极对话的策略和方法做初步的讨论 策略之一 发展教师在课堂中的积极互动行为策略之二 提升进行互动的教师决策能力策略之三 把教学与评价整合起来 二 学习方式的转变 1 学习方式 learningstyle 2 传统学习方式的局限3 现代学习方式的特征4 新课程提倡的学习方式 学习方式 是指学生在完成学习任务过程中的基本的行为和认知的取向 传统学习方式的局限 1 被动性 2 接受性 3 封闭性 现代学习方式的特征 1 主动性 2 独立性 3 独特性 4 体验性 5 问题性 新课程提倡的学习方式 4 情景学习 5 问题解决学习 1 自主学习 2 探究学习 3 合作学习 三 探究精神是一种教育人文精神 1 探究精神是一种人文精神2 探究精神是一种教育精神3 教育重建的方向与信念4 教育重建的具体途径 1 探究精神是一种人文精神 探究 不是科学的专利 探究精神首先是一种人文精神 1 意志自由 人的最高价值 2 探究 创造 人的基本人权 3 探究 创造 儿童的基本权利 2 探究精神是一种教育精神 探究精神是人性的自然要求 尊重人性的教育必然崇尚探究 1 教育原本与探究融为一体 2 探究精神第一次受挑战 在君主专制时期 教育渐次沦为一种统治工具 教育中的探究精神第一次受到挑战 2 探究精神是一种教育精神 3 启蒙运动给教育带来了双重命运 一方面 理性突破了专制的枷锁 另一方面 当科学知识变成一种静态 僵化的东西的时候 心灵变成自然的镜子 感官变成受纳器 教育成为一种灌输和训练 4 信息技术对探究精神的影响 方兴未艾的信息技术对教育中的探究精神是机遇 亦是挑战 初步小结 我国教育的根本问题不在于创造能力 动手能力暂时弱一点 也不在于知识技能太扎实 太熟练了 而在于它以分门别类的学科知识为媒介 用市场上的交换价值和政治上的控制力量摧残了人生的最高价值 精神自由 从而剥夺了人的探究 创造的权利 教育必须尊重儿童的精神自由 归还儿童的探究 创造权利 3 教育重建的方向与信念 探究精神不仅是教育的内在要求 也是人性的内在要求 我国教育的根本问题是自由和探究精神的缺失 因此 我国教育重建的基本方向 或理念 必然是让学生在学校过有意义的探究生活 让学生在学校过有意义的探究生活 第一 让学生探究并体验学科知识 发展对学科的内在兴趣 第二 让学生探究并体验活生生的现实生活 学会有创意地去生活 第三 无论学科探究 还是生活探究 其根本目的是追求意义 教育重建的基本信念 人性化的学校把学生创造个性的发展视为教育的出发点和归宿 人的创造 探究 本能与生俱来 学生今天就需要创造地生活着 教师是儿童研究者 教师的专业素养是儿童研究能力 学科研究能力 生活研究能力的 合金 教育重建的基本信念 教师是课程开发者和教学研究者 学科的本质是探究 生活即课程 教学与学习的本质是探究 学校是文化创造的场所 班级是学生思想的实验室 4 教育