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幼儿园游戏精神缺失研究文献综述 随着幼儿园工作规程与幼儿园教育指导纲要（试行）在幼儿园的深入贯彻与实施，游戏作为幼儿园的基本活动，越来越受重视。游戏的地位和价值得到了充分的肯定。但是当前的幼儿园游戏开展的情况并不理想，存在诸多的问题。幼儿的游戏越来越形式化、模式化，观念上、口头上的重视与儿童游戏的实际情况之间存在着很大的差距。幼儿园游戏精神缺失的现象越来越明显。通过相关资料的查阅，发现国内研究者曾对游戏精神做过许多有价值的相关研究，下面就当前有关游戏精神所作的研究归纳起来，大致包含以下几个方面：（一）游戏精神的内涵 解释学的代表人物伽达默尔在真理与方法一书中阐述出游戏的精神是一种自成目的、积极开放、大胆创造、平等，并且不断自我生成、自我更新，是一种不断创生的精神。3国内也有不少学者对其进行了界定，李晓洁认为游戏精神重在解释“怎样的精神”而不是“怎样的游戏”，是一种态度和方式，她从自由精神、体验精神、合作精神三个层面揭示了游戏精神的内涵。范海霞，卢清从游戏者心理的角度界定了游戏精神，认为游戏精神是人们在游戏过程中持续体验到的一种自由平等、主动探索和开放创新的精神。 范海霞，卢清对幼儿区域活动中游戏精神的审思J幼儿教育（教育科学），2010（10）丁海东从儿童生活的角度阐释了游戏精神，指出游戏精神是一种能给儿童的生命与成长带来完整、和谐、自由、创造的精神。 丁海东论儿童的游戏精神J山东师范大学学报（人文社会科学版），2006（1）陈维霞从幼儿实体性游戏的特点的角度指出幼儿游戏表现为一种可体验的游戏精神，即一种自由、愉悦、创生和整体的精神。 陈维霞幼儿游戏的教学价值及其实现D济南：山东师范大学，2009（5） 也有不少研究者在前人的基础上加以概括，赋予一些新的涵义。王金娜提到游戏精神除了包涵自由精神外，还有展示、创生、理解对话的精神。 王金娜论教育的游戏精神D南京：南京师范大学，2007（7）魏娴将游戏精神概括为四种基本的精神，即自由精神、自主精神、体验精神和创造精神。 魏娴幼儿教师游戏精神缺失的研究D吉林：东北师范大学，2006（5）万劲在新课程的视野中再次审视游戏时提到游戏精神还应该是开放的。 万劲新课程与游戏精神J太原教育学院学报，2004（6）薛法根认为游戏精神就是“玩”的儿童精神，是“以情趣为本”（即以快乐为原则）的，除了自由之外还应是非功利的。 薛海根呼唤游戏精神J小学教学（语文版），2009（12）史铭之认为游戏的内在精神即游戏的内在品质，即游戏是自由与规则的制衡；是一种严肃的体验；在开放的游戏中实现游戏者的创生；是游戏者的合作与协商。 史铭之论游戏精神的教学论启示J集美大学学报，2009（7） 关于游戏精神的内涵，虽然不同的研究者根据不同的研究视角，对其界定也各不相同，但普遍认为游戏精神是一种自由的、体验的、创生的、整体的精神。（二）游戏与游戏精神的研究 根据王金娜的研究可以看出：国外在古希腊时已经对游戏进行了研究，有古代理性主义视域下的游戏及游戏精神，有近现代现象学阐释学、文化学、人类学、心理学教育学多种视域下的游戏与游戏精神。不同学科视野下的游戏与游戏精神也不尽相同。 1.文化学，人类学视野下的游戏与游戏精神 从文化学的角度研究游戏的先驱胡伊青加认为游戏是生命的一种功能，但却不可能从逻辑上、生物学上或美学上加以准确界定，他把游戏作为一种文化现象来解释。他将游戏提升到一种本体论的高度，认为“人就是游戏者”。他将游戏与游戏精神用文化来链接，认为人是在文化中，即在游戏中，以一种游戏的精神和态度去生存。他的游戏只有类型不同，没有等级之别，并且没有任何外在目的。 2.现象学阐释学视野下的游戏与游戏精神 伽达默尔从解释学的线索出发审视游戏，他认为，艺术的本质是一种游戏。在伽达默尔看来，游戏活动是神圣的、严肃的活动，游戏是指向真理的，游戏具有内在的自由，游戏的真正主体就是游戏活动本身。游戏本身是由游戏者和旁观者所组成的整体，游戏者与旁观者在游戏中通过互相理解、解释，对话实现“视域融合”。胡伊青加、伽达默尔、维特根斯坦、德里达、甚至利奥塔都是从一种更哲学、更抽象的角度来谈论游戏，从本质上就说明了人生存的游戏性：人是以一种游戏的精神自由的、开放的、对话的精神在生活着。 3.心理学教育学视野下的游戏与游戏精神 20世纪上半叶，心理学的发展为游戏的深入研究提供了新的视角。这些游戏理论都共同地认为，儿童通过想象性地或者装扮性地游戏来表现他们自己，游戏部分源于愿望的满足。游戏应该包括实体性的游戏活动和抽象性的游戏精神，这种游戏精神就是游戏活动的核心。 魏娴在其研究中指出，教育领域中游戏精神的研究比较丰富，主要集中在对现有教学中游戏精神缺失的批判方面。更有学者指出：以“自由、和谐”为内涵的游戏精神与现有的幼儿园教育中存在的“教育目的外在性”、“教育中幼儿的被动性”、“教育的重复性和封闭性”以及“教育中体验的虚假性”等反游戏精神的现象格格不入。 黄进游戏精神的缺失：幼儿园教育中的反游戏精神批判J南京师大学报(社会科学版)，2003（6）（三）游戏精神价值体现的研究 游戏精神价值的研究主要集中在游戏精神对教学的作用以及教师具备游戏精神的重要性两方面。 1.游戏精神对教学的作用 高洁指出以游戏精神观照儿童教育并不意味着必须要组织儿童参加多少游戏活动，而是要明晰儿童教育应该具有的一种观念和价值取向，强调游戏精神在教育过程中的融入。这有助于人们对过分强调实用效益的儿童教育进行反思与批判，可以对深陷功利主义的儿童教育起到纠偏作用。高洁论教师的游戏精神J全球教育展望，2008(10)王春燕指出要使教学与游戏从对立走向真正的融合，就要给教学赋予自成目的的、主动积极开放的、自我生成自我更新的、无主体的以及对话的游戏精神，体现出游戏精神在教学中的重要性。陈维霞幼儿游戏的教学价值及其实现D济南：山东师范大学，2009（5） 幼儿园教学之所以要具有游戏精神的体验性，首先是基于幼儿这样一个特殊的年龄阶段。其次，让幼儿学会体验本身就是幼儿园教学的目标之一。幼儿园教学的精髓是一种开放和创生的精神，游戏作为一种精神贯穿于幼儿园教学的意义：游戏精神体现着人的摆脱一切是非功利、追求自由、超越自我的一种审美境界。它体现了对幼儿的人文关怀，有利于使幼儿幸福；体现了对幼儿教师的人文关怀，保证了教师的幸福；有助于促进幼儿的全面发展，更好更有效的实现教学；有助于使传统的幼儿园教学迸发出激情与活力。陈维霞幼儿游戏的教学价值及其实现D济南：山东师范大学，2009（5） 2.教师具备游戏精神的重要性徐浩斌认为游戏精神作为一种精神追求，对教师体验职业幸福感和关注儿童全面发展有着至关重要的作用。徐浩斌论教师游戏精神的缺失及自我建构J绍兴文理学院学报，2010（5）魏娴认为具有游戏精神的教师选择教师这一行业不是出于被迫或是功利目的，更多的是源于兴趣和热爱；能够充分张扬教师的主体性，创造民主、平等的环境；更容易即兴发挥，活跃课堂气氛，融入学生生活；能够成为教学活动的研究者和反思者。游戏精神有利于幼儿教师体验职业美，建立和谐师幼关系，体验生活乐趣。魏娴幼儿教师游戏精神缺失的研究D吉林：东北师范大学，2006（5）（四）游戏精神缺失的表现 黄进认为以自由、和谐为内涵的游戏精神，与现有的幼儿园教育中存在的教育目的的外在性、教育中幼儿的被动性、教育的重复性和封闭性、以及教育中体验的虚假性等反游戏精神的现象格格不入。黄进游戏精神的缺失：幼儿园教育中的反游戏精神批判J南京师大学报(社会科学版)，2003（6） 赵洁认为传统教学中过分强调知识的传授,忽视了“人”的存在,教师和学生之间的地位是不平等的。教学内容大多枯燥乏味,是一种脱离了生活世界的唯科学世界的系统化、单一化、抽象化的知识。赵洁融贯“游戏”精神的对话教学J全国商情：经济理论研究，2009（22） 魏娴指出幼儿教师游戏精神的缺失主要体现于自由、自主、体验和创造性四方面，表现为教师束缚或者放纵儿童的自由；过分强调管理者的地位；缺乏自我反思和研究意识；不能走进童心世界，体验教学的乐趣；满足于完成计划，追求正确答案等等。一味求同，束缚儿童的自由、放纵儿童随意玩耍，追求所谓纯粹的自由。魏娴幼儿教师游戏精神缺失的研究D吉林：东北师范大学，2006（5） 总体看来游戏精神缺失表现在游戏被教学所驱逐,教学目的的外在性使得幼儿游戏是被动的、重复的、封闭的、虚假的，教师与幼儿处于不平等的地位，束缚了儿童的自由。（5） 游戏精神缺失的原因 游戏精神缺失原因的研究主要体现在教学中游戏精神的缺失以及教师游戏精神的缺失两方面。 1.教学中游戏精神的缺失 黄进指出，在现代社会种种因素的影响下，儿童的游戏精神却面临衰落：知识和规范教学将游戏驱逐出了教育的领域；商业利益殖民了游戏的乐园；电子玩具控制了儿童的身体和心灵。黄进论儿童游戏中游戏精神的衰落J中国教育学刊，2003（9）赵洁认为科学理性主义之上导致教学内容的枯燥单调，教学内容由一系列抽象的概念原理构成，忽视了学生的情感、体验和直觉。赵洁融贯“游戏”精神的对话教学J全国商情：经济理论研究，2009（22） 王金娜认为教育中游戏精神的缺失，一方面是由于游戏的教学化、随意化；另一方面是教育过程中游戏精神的缺失:师生自由的缺失,教育过程的开放性的缺乏,师生不平等的“我它”关系。教育中游戏精神缺失的根源：一是由于“现代性”的社会背景，二是由于教育的科学化、技术化（即教育的科学化、技术化体现为教育目标的操作化、教育内容的科学化、教育过程的程序化，教育手段的技术化、教育评价的量化。）三是由于教育游戏关系理论自身的局限性。王金娜论教育的游戏精神D南京：南京师范大学，2007（7）2.教师游戏精神的缺失徐浩斌从微观层面具体分析了幼儿教师游戏精神缺失的原因，认为对社会代言人角色的过分认同束缚了教师的自由精神，教育目标的单一化影响了教师的自主精神，教育互动的表层化忽视了教师的体验精神对教育预设方案的固守限制了教师的创造精神，教师游戏精神缺失也与教师自身的专业素质、个人的性格、教师教育生长的背景等主观因素和学校评价管理制度单一、班级规模过大、管理工作繁琐以及家长的不当要求等都有着一定的关系。徐浩斌论教师游戏精神的缺失及自我建构J绍兴文理学院学报，2010（5） 魏娴从宏观层面概括了幼儿教师游戏精神缺失的原因，认为其缺失原因既有社会价值观和教育思潮对幼儿教师的冲击，又有幼儿教师自身儿童观和游戏观的误区及幼儿园管理层面的问题，此外还有功利主义价值观及人文主义教育失落对幼儿教师的冲击，以及幼儿教师的儿童观和游戏观的误区。魏娴同时指出就不同的幼儿教师个体来说，游戏精神的多少表现于方方面面，原因也是比较复杂的，因此不能一概而论。魏娴幼儿教师游戏精神缺失的研究D吉林：东北师范大学，2006（5）（6） 重塑游戏精神的研究 重塑游戏精神的研究也主要体现在教学中有精神的塑造以及教师游戏精神的培养两个方面。 1.教学中游戏精神的塑造 高洁认为儿童教育应当从尊重儿童自由、唤醒儿童体验、鼓励儿童探索等方面人手，努力促进儿童的健康成长。王金娜论教育的游戏精神D南京：南京师范大学，2007（7）游戏精神在教育中展开是指自由、平等、理解、对话、创生的精神贯穿整个教学过程之中，关涉到每一个教学环节，成为教学的精神内核，它适用于任何教育对象和教育内容，同时并不排斥进行具体的游戏活动。高洁以游戏精神观照儿童教育：从意蕴到行动J湖南师范大学教育科学学报，2010（5） 教育教学顺应儿童天性、营造童年文化、回归童年生活的必由之路就是要让游戏精神贯穿幼儿园教育教学的全过程。丁海东让游戏教学贯穿教育教学J幼儿教育，2008（10） 刘慧认为要在幼儿园教学中充分体现游戏精神，必须确立“以儿童为中心”的教育理念，并在整个教学过程中渗透游戏精神。“以儿童为中心”重塑游戏精神的核心是回归儿童，遵循儿童的身心发展规律，一切从儿童出发，着眼儿童发展的全面性和长远性。实施“原色教育”是一种理性思维下的实践操作活动，要在幼儿园日常教学活动中渗透游戏精神，前提要求是教师在理念上需要认同与接纳。刘慧幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑J学前教育研究，2010（6） 2.教师游戏精神的培养 幼儿教师游戏精神的形成是长期的、多种因素相互作用的过程，在这个过程中，教师的个人观念和生活态度以及幼儿园创设的民主的环境起着重要的作用，同时社会舆论的导向，社会大环境的支持也能够促进教师游戏精神的形成。魏娴幼儿教师游戏精神缺失的研究D吉林：东北师范大学，2006（5）徐浩斌认为教师应该把形成游戏精神看作是专业成长的一部分。教师游戏精神的自我重构客观上需要有一个良好的外部环境支持，需要为教师创设自由民主、敞亮开阔的生活工作氛围。并且更需要个体不断地丰富充实自己的知识积淀，净化陶冶性情，在日常工作中不断历练，通过个人智慧的增长、思想的品悟和灵魂的升华而逐渐形成自由、自主、体验和创造的游戏精神，并将这种精神落实到教育管理中。徐浩斌论教师游戏精神的缺失及自我建构J绍兴文理学院学报，2010（5） 综上所述，可以看出虽然游戏精神这一概念得到关注，但是幼儿园游戏精神缺失的研究还不是很丰富。有关游戏精神缺失的研究主要是从教学中游戏精神的缺失以及教师游戏精神缺失两方面进行的。大多数研究都是从理论层面上对游戏精神的内涵研究，而从实践层面上对幼儿园游戏精神缺失的研究进行的则比较少。有关幼儿园游戏精神缺失的现状以及对今后教学的启示，还有待进一步的研究。【参考文献】1刘慧幼儿园教学