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浅析影响小组讨论效率的因素及对策枣阳市火车站学校 董万谦新课标倡导自主、探究、合作的学习方法，课堂小组讨论是最能体现这一以学生发展为本的教学方法的。然而，为追求新的教学形式而讨论的现象很普遍，形式主义的讨论必然导致课堂讨论的效率低下，其主要有如下几种情形。、学生的参与度低，参与不均衡学生的参与度低，参与不均衡，这是课堂讨论效率低的主要表现，也是课堂讨论效率低的主要原因。思想品德课小组讨论学习确实增加了学生参与的机会，但是成绩好的学生往往参与机会更多，扮演了一种帮助人的角色，学习困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从其他学生处获得信息，致使他们在讨论学习过程中的收获比班级教学中的收获还少。没有参与，主体的情感态度与价值观的目标就无法实现。学生参与度低的主要原因是讨论小组的组建不当。组建讨论小组是课堂讨论的前置程序。小组组建是否得当会影响课堂讨论的效果。小组的建立要体现全人发展的要求，即全体学生的发展和每位学生的全面发展。必须使每位同学在课堂讨论中都能发挥自己的特长，都能畅所欲言，参与讨论，而不是旁观者。为此，教师在讨论小组的建立过程中要注意如下问题。 “异质”要求：小组内部的成员之间的“异质”要求，是指小组成员的学业成绩、兴趣爱好、组织能力、家庭状况、思想道德、纪律观念，以及男女性别之间的差异性。具有较大差异性的组成人员之间具有互补性，有助于在小组讨论中发挥各自特长。在小组讨论中，具有组织能力的同学，可以担任小组长，成绩好的同学担任记录员，思维活跃的同学尽情表达自己的观点。和谐、激烈、高效的讨论有助于形成积极的合作关系，原先纪律较差的同学也会渐渐融入小组当中。组内成员之间的团结互助式学习讨论对成绩不理想的同学也是一种学习上的帮助。“异质”的成员组成符合新课标“全人”发展的要求。如果教师不注意学生的个体特殊性，任意排列组合小组成员，某些小组很可能因缺乏具有组织能力的人，或因组织纪律差、成绩差的成员过多而不能很好地展开讨论。规模适度：小组规模要适度，即小组成员的多少要恰当，这是取得良好的小组讨论效果的第二要素。成员的多少要根据论题的难易，学生组织能力而定。小组成员过多，则会因受学生的组织协调能力制约而难以控制讨论的秩序，也会因时间的局限而使一部分同学不能或不能充分参与讨论，不能完全表达自己的观点或感受，而且也会使成员的召集过程浪费过多的时间；小组成员过少，比如同桌两人一组，其优点是学生座位不需调换，组织时间减少，但缺陷也是极为明显的。首先，不能体现成员的差异性；其次，不能体现集思广益的集体优势，无益于独立思考，举手发言，最终使组与组之间的交流补充成为空话。我认为小组成员以48人为宜。相对稳定：即班级小组一旦建成，就要保持相对稳定，以后每次讨论就可以迅捷展开，省却临时组建的时间，也便于同学间的相互了解。但稳定是相对的，并非一成不变。其一是说大稳定小调整，教师如果发现个别学生不能融于某一小组，或学生已提出调换小组的请求，就应当根据各组的实际情况进行个别调整，以使每一位同学都能在小组讨论中畅所欲言，积极参与讨论；其二是说，稳定是有时限的，经过一个月或二个月，不妨来个大调整。记录员，小组长大调整，小组成员重新并列组合。这样做有利于那些有组织协调努力的人发挥他们的特长，同时增加班级同学间的交流机会，增进友谊，扩大交往范围，增加讨论的新鲜感。二、论题选择不当论题选择不当，这是小组讨论效率低下的内在因素。论题是从情景材料中抽象出来的进行小组讨论的主题，它所要解决的是“为什么”，“怎么样”的问题，选择什么论题展开小组讨论，决定讨论的方向，关系到课程目标的达成，从广义上说关系着教学效果。论题选择不当，从局部来看，讨论也许非常成功，但从教学内容的全部来看，违背了效益性原则，教学也是失败的。提出富有启发性的问题是成功运用课堂讨论模式的保证。好的讨论问题首先必须精确，要让学生清楚地意识到问题的性质：事实性、解释性或评价性；其次不要太宽泛，具体、特定的问题有助于引导讨论的方向；最重要的原则就是问题应该反映真正的疑问，下面分析一下论题选择不当的表现以及解决这一问题的对策。论题脱离学生的实际：单纯逻辑思维方式的探究，讨论的主题对学生缺乏吸引力，不能引起学生的情感体验，脱离学生的生活实际和情感需求，讨论对学生就没有吸引力，讨论要切合学生的实际，从学生已有的经验、情感出发,也是课程标准的基本要求。以“抵制诱惑”为例，教学内容是很丰富的，我用多媒体播放法论功练习者天安门广场自焚惨状的录像，创设情景，学生竞相发表自己的感想，抽象化为如下几种：法论功的危害；为年轻人青春早逝惋惜；痛恨邪教法论功；为什么人会失去理智而自焚走上不归路的原因邪教的诱惑。我适时给予引导，在肯定学生发言的基础上，把教学引到“诱惑”上，让学生独立发言：生活中遇到过哪些不良诱惑。接着我选择了一个典型的问题，让学生分组讨论：如何抵制网吧诱惑。如何抵制网吧诱惑这是当今青少年直接面对的一个急迫的问题，虽然有关网络的利弊的教学内容是八年级的教学内容，但教师不应当等到八年级上学期，在七年级就应就怎样帮助已沉迷网吧的同学好友远离网吧，自己又怎样抵制网络诱惑以及如何在教师指导下利用网络媒体丰富、发展、提高自己等方面展开讨论。选择抵制网吧诱惑为论题，既符合教学主题，又切合学生的实际，具有很强的针对性。学生对论题没有兴趣：兴趣是最好的老师，是学习者成功的内驱力，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。学生如果对讨论的主题不感兴趣，就不会积极地投入到课堂讨论中去。第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣”。“兴趣”是学生最好的老师，是一种渴求知识，探索事物的心理倾向。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化主动学习，甚至达到乐此不疲，废寝忘食的地步。系统论告诉我们，有兴趣就容易接受外界新鲜事物，形成开放系统，这样就能抗拒外界干扰，提高接受效率，现实生活中，人们总是会对某一客观事物产生一定的态度，当客观事物和人们的需要以及在需要的基础上所形成的兴趣相符合时，人们就会产生满意和愉快的情感，就会积极主动地投入到活动中去。那么如何使学生对讨论产生兴趣呢？教学中要触及学生的情感意志领域，触及学生的精神需要。教师作为课堂教学的引路人，合作者，要切实提高课堂讨论的效率，必须设计好讨论的主题及主题的呈现方式，以调动学生的积极性、主观能动性，使学生思维始终处于活跃状态，愿意主动探究、积极思考，做学习的主人 。论题有失偏颇：有些教师认为讨论的对象应该放在教学的重点和难点，这种观点也是片面的，一方面，难点的突破方式多种多样，并非一定要课堂讨论，是否讨论要看学生的知识基础、知识结构、思想心理、认知发展水平与特征、学习动机等实际情况，比如，超出学生已有经验和知识的难以理解的概念，教师的讲解效果更好，省时，学生更容易掌握。讨论的问题脱离超越学生的实际，包括思想和心理状况、知识水平等，太难和太复杂的问题，不适宜学生讨论，否则学生很难互动讨论，讨就会冷场，只好草草收场，最后还是教师用传统的方法解决。论题的选择必须注重学生学习任务的分析，首先要确定学习任务的起点，即能力起点，亦即学生小组讨论必不可少的能力与态度，它预示着讨论活动的起点，起点恰当，学生就具备了开始讨论的能力，起点的确定是比一件较困难的事情，在同一个班级，要根据大多数学生而定，这就是教学设计中经常考虑的问题：学生分析。另一方面，课堂讨论放在教学重点上，这话没错，如果把大量时间花在非重点的教学内容上，就违背教学的效益原则，但什么是重点？有些教师认为考试的内容就是课堂讨论的重点，这种观点是片面的。教学目标是三维的，包括知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观，前两者是手段，是为实现情感态度和价值观这一目标服务的，这样，课堂讨论的内容就不言而喻了，如“苏霍姆林斯基与两朵玫瑰花”的故事，补续故事并不是教学内容的重点，应围绕故事体现了怎样的师生关系，从哪些方面体现了这种关系展开小组讨论。讨论的问题应是学生热切希望解决的问题，应是学生中普遍存在的问题，应是社会的热点问题。三、小组讨论不充分课堂讨论没有时间的保证，这是课堂讨论效率低下的外部因素。课堂讨论的步骤有创设情景，选择论题，小组讨论，组间交流，教师总结等，小组成员之间的合作讨论是课堂讨论程序的核心步骤，新课程标准所倡导的“自主、探究、合作”的学习方法，在讨论过程中得以充分体现。有些教师误认为新课堂就是小组讨论课，一堂课组织多次小组讨论，却没有时间的保证，每次讨论没有充分展开，就匆匆结束。讨论过多过滥，讨论走过场，讨论不充分，影响学生的讨论积极性，也不可能达到课堂讨论的教学目的。课堂讨论不能次数太多，一堂课组织一次最多两次就可以了，时间的多少，不是教师设计教案时预设的，要看学生讨论的进展情况，一般510分钟，教师在学生课堂讨论时，要在教室里巡视，了解学生讨论的情况，给学生以启发和指导，不要怕讨论影响你的教学进度，学生感兴趣的内容，有利于解决学生实际问题的内容，有一定难度的内容，不妨多点时间让学生充分讨论交流。教师指导全班进行讨论，但注意不要充当控制的角色，鼓励学生倾听彼此的意见，学习运用课文提供的资料证实自己的观点。讨论需要特别注意的是问题是呈开放性，不存在唯一的答案，因此每个问题都要让学生充分地发表意见，接受各种合理的解释，对不适当的回答不要否定，而要进一步提问予以引导，重要的是讨论的过程，而不是讨论的结果，目的在于促使学生形成自己的观点和批判性思维。在学生讨论过程中，教师起协调作用，把握讨论的时间，提出讨论的总体要求。在思想品德课教学特别是小组讨论过程中，学生是主体，学生站在前面，教师站在后面，情感在前，道德在后，事件在前，概括和抽象在后。 四、理论提升不足课堂讨论有一定的程序，每一步都有其具体要求和独特功效。归纳总结起着画龙点睛的作用。学生小组交流是互相补充完善的过程，得出的结论仍然可能是零碎和不系统的，如果缺乏教师小结程序，就没有理论的升华，教师的总结归纳，使芜杂变得有序，使感性认识上升为理性认识。所以教师应充分重视课堂讨论的小结工作。教师要在学生的讨论暂时告一个段落的时候，作一个适当的总结，便于学生系统掌握知识，提高学习能力。教师要充分肯定讨论的成果，还要注意让学生讲述思维过程，注意思维的准确性和多样性。如有些问题经过讨论，学生发表的答案模糊不清，要引导学生经过辨析比较，找出最佳答案；有些问题的答案呈多样性，要引导学生讲述思维的过程，还有些问题由于学生理解角度不同，所持观点不一致，教师要组织学生分析、明辨正确和错误，使学生的思维能力得到提高。总结不是重复学生的观点，教师的总结在整个小组讨论程序中只占很短的时间。需要注意的是，总结也并非小组讨论后的必经程序，如果是探寻问题解决的方法，学生通过小组与小组间的交流，已经比较