情境教学让品德课堂熠熠生辉.doc

情境教学让品德课堂熠熠生辉江阴市花园实验小学 杨丽萍说到小学品德课，人们往往已形成一种思维定势是“说教”课。在小学品德课教学中，确实存在：教师站在讲台前，照本宣科，讲讲大道理；学生人在课堂心在外，因“说教”的枯燥乏味而无精打采、兴趣肃然，致使教学目标难达成，教学效果大打折扣。面对这种现象，作为小学品德教师的我，经常在思考着、摸索着、实践着如何让品德课走进学生生活，将教学内容与学生的亲身体验有机结合，让学生在不同的教学情境中体验、感悟，努力促使学生道德情感内化；如何让品德课生动形象，适合小学生认知特点和发展规律，使原本需要抽象思考或静态想象的教学内容活生生地呈现在小学生面前；如何让学生的心灵随着思品课堂教学的步步深入而受到震撼，并促发学生的行为动机，收到品德教学的实效性。通过反复的思考，不断的探索，认真的实践和深入的反思，在小学品德教学中，我摸索到了开启上面“三个如何”大门的钥匙，那就是充分发挥情境教学在品德教学中的作用。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情境色彩的，以形象为主体的具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，它有以下三个方面的功能。一、情境教学，加强学生道德认识捷克教育家夸美纽斯在大教学论中写道：“一切知识都是从感官开始的”。这种论述反映了教学过程中，学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。使学生如临其境，从形象感知达到抽象理性的顿悟，激发学生的情感启发诱导学生分辩是非，明白道理，确立正确的道德认识是品德课最基本的教学任务。1运用自身表演再现情境。学生道德情感的建立，往往与年龄的差异，理解能力的强弱有关，这就使学生道德认识形成具有一定的难度。要突破这一难关，可以采取让学生自身表演，通过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识。表演形式主要有小品、哑剧、相声、角色扮演等。通过学生的自身表演再现当时的情境，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认识。如教学我会打电话一课时，在学会打电话的方法后，让学生试着模拟打电话。情境一：星期天，盼盼打电话给芳芳，邀请她下午1点去新华书店看书。情境二：阳阳生病了，打电话向张老师请假。针对打电话的方法，让学生辨析有没有真正地学会打电话。既在剖析别人，又指导了自己。这种情境的再现，唤醒了学生已有的生活体验，更能触动他们的心灵。2运用观察、演示进入情境。在品德课教学中，教师应紧扣教学要点引导学生观察图片、图表，接触实物，进行小演示，小操作等，加深学生的道德认识及进一步深化。如上绿色小卫士这课时，为了让学生合理处理生活中的垃圾，特意做了个小实验帮助学生观察、发现、理解。教学如下：师：勤俭节约是我们中华民族的传统美德，是我们减少垃圾产生的一个有效途径。但是面对生活中产生的那么多垃圾，我们该怎样处理才合适呢？为了弄清楚这些问题，几天前，老师做了个“垃圾分解的小实验”，把剩饭、剩菜、苹果皮和塑料袋埋在了泥土里，今天我们一起来揭晓实验的结果吧！好不好？生：好！师：这是我们做实验的那只花盆，（实物投影出示实验花盆），谁来为大家揭开花盆里埋着的秘密？ 生1：剩菜看不见，饭粒有一点，但没埋进去的时候多。生2：水果皮变黑了。生3：塑料袋没有什么变化。师：那些看不见的东西哪里去了？谁能告诉老师实验结果说明了什么？生：有的会分解，有的不会分解；有的分解的慢，有的分解的快。师：你从中得到些什么启示？ 生：垃圾不可以堆放在一块儿处理；要把它们分类师：通过这个实验我们发现在废弃物中有些是可以分解的，有些是很难分解的，那些很难分解的垃圾不仅污染环境，而且占用了大量的土地资源，如果能把他们分类、利用起来那该有多好啊！这样才能使学生通过实验、演示进入情境，做到眼有所观，心有所感，一些难以用语言来解释清楚的问题便在事实面前迎刃而解了。3利用插图、挂图展示情境。在品德课教材中，有很大一部分都是有插图的，低年级教材更是图文并茂。因此，在教学中，巧用插图或挂图，创设有静有动的情境，使学生加深对道德要求的认识。运用图画，能使学生通过视觉观察，在明理动情的基础上，思想情操和品质都得到升华。如教我不胆小一课时， 从咕咚来了这个故事入手，寻找小朋友怕这怕那的原因所在，而后出示书中几幅插图：“怕打针”、“怕黑”、“怕狗”、“怕当众发言”。让学生根据小狮子的做法帮助图中的小朋友改正胆小的毛病，从而培养学生不胆小、不娇气的行为习惯，引导儿童体悟到成长的快乐。二、情境教学，增进学生情感体验心理学研究表明，情感是随着年龄和知识的增长而不断丰富其内容的。情境教学可以适用直观手段，创设特定的教学情境和气氛，让学生通过观察、想象、思考进入情境。具体形式有以下几种：1运用生动形象的语言渲染情境。品德课教材一般都是通过一个个生动具体的事例来体现一定的道德要求，并通过道德认识来达到教育学生的目的。教师为达到这一目的，必须运用生动形象的语言来对这些事例进行描绘、渲染，使其富有情趣，用以诱发学生的求知欲望，达到以情激情，以情动人的教育效果。如讲故事、朗诵诗歌、引用格言等。教师为此必须钻研教材、熟记教材内容，充分发挥教材的作用，变书面语言为口头语言，再加上自己的动作和表情，使语言形象生动，使学生深入理解故事的含义，形成正确的道德认识。在教雷雨来了这一课时，我编了一首安全小儿歌避雨歌送给学生，“雷公公，轰隆隆；家里电器暂不用；避雨不去大树下，安全知识记心中；雷雨来了不慌张，争做勇敢好儿童”，用唱儿歌的方式让小朋友明白：只要我们牢牢掌握雷雨天气的安全知识，就会觉得雷雨并不可怕。 2运用现代化教学手段创设情境。情感是对客观事物感知而产生的，情感因素的作用离不开特定的环境。因此，在品德课教学中，教师应采取多种教学手段，尽量为学生提供丰富的道德情景，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。运用现代化教学手段，如采用录音、音响、幻灯、录像等电化教学，对道德要求进行渲染，再现于摹拟的情境中，以激发学生的情感，加深学生对道德规范和要求的认识。运用现代化教学手段主要有以下作用：（1）化虚为实。教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸引才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，学生能否主动地投入，成为教学成败的关键。把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发其学习的动机；又在连续的情境中，不断地强化其学习动机。探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。这就要求我们教师有意识地把儿童一步步带入文本的相关情境，让儿童感到“情境即在眼前”，“我即在情境中”。儿童可涉足其间，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。如我执教的雷雨来了，在学生利用已有的生活经验剖析错误行为的基础之上，教给学生躲避雷击的方法。我先用生动的语言进行渲染气氛：人遭雷击前是有先兆的：毛发突然立起来，皮肤有轻微的刺痛感，甚至听到轻微的暴裂声，发出“叽叽”的响声。当危险可能降临到你的头上时，孩子们，你应该保持冷静，并且马上蹲下，双手抱住膝盖变成一个球状。紧接着播放视频，出示电闪雷鸣，风雨交加的画面，通过视觉、听觉的冲击，让孩子们有一种身临其境的感觉。最后伴随着隆隆的雷声，孩子们入情入境，立马蹲下，双手抱住膝盖，变成一个球状，达到了非常好的效果，成为了本课的一大亮点。可见，采用这样的音响、录像等电化教学也能起到化虚为实的作用，学生不仅仅是身体的参与，更是情感的参与、心灵的参与。（2）化静为动。虽然书上有很多图，但它只是死板的画面，是静止的。在上雷雨来了这一课时，学生已经掌握了许多正确的躲避雷雨的方法，再此基础上进行行为辨析，从而有效地指导生活。在辨析过程中，我设计了这样一个生活情境：有一个小女孩到公园里去玩，突然空中下起了雷阵雨。公园里，有带有金属尖的雨伞、铁塔、大树，还有凉亭。这位小女孩会选择什么地方避雨呢？为让学生看得更形象、更直观，激发他们探究的兴趣，我在制作课件时，就利用flash动画，设置了小女孩到大树下、铁塔下、金属尖雨伞下，都会迅速逃离并发出不愿意的声音，唯独停驻在带有避雷针的凉亭下。我指名学生上台拖动鼠标，这时所有学生的目光锁定在大屏幕上，并且勾起了他们的思考：为什么小女孩只选择凉亭呢？细心的孩子发现，哦，原来凉亭上有避雷针。我顺势利导，放大避雷针，并告诉学生：雷电对高的建筑特别感兴趣，伟大的科学家富莱克林发明了避雷针，安装在一些高楼大厦上。你别小看这一根尖尖的针，它可以将天空威力无比的雷电安全地引入地面，从而有效地保护了这些建筑。 装上避雷针，高楼、烟囱、凉亭就不会被雷电击坏了。传统的教学手段最大局限在于不能动态地表示运动变化的事物，而动态的事物往往比静态的 事物更能引起学生的注意,更能调动学生积极性。品德教学中运用了多媒体则能化静为动，化枯燥为有趣，化无声为有声。有效地诱发学生探究新知识的兴趣，使教与学双方处于“活化”的状态。（3）变抽象为具体。思想品德课中的道理或观点是从实践中总结出来的，是经过高度概括的抽象的条文，有些道德观点甚至表现得空洞、干巴。若通过电教手段把抽象、空洞的条文化为具体、生动的事例，就会便于学生理解和掌握。如上雷雨来了一课时，雷雨的形成过程是很抽象的，于是我利用动画加浅显易懂的配音给小朋友讲了一个水的旅行的故事。 夏天真热呀，小水滴受不了了。小水滴变成水汽升到空中，升呀升呀，水汽越升越高，哎呀，天上也太冷了，瞧，水汽冷得受不了了，又变成了很小很小的水滴。小水滴你挤我我挤你，挤在一起变成了我们看见的云。小水滴越来越大，越来越重，就变成了乌云。云中都带着电，当两朵乌云碰到一起时就产生了电闪雷鸣，小雨滴就变成雨落下来了。然后通过听听、摆摆、问问等多种方式，让学生明白雷雨是怎么来的。这一环节，我遵循了低年级学生的年龄特征，充分运用多媒体手段，将雷雨产生的科学道理具体化、情景化、科学化，让学生轻轻松松知道雷雨的形成。（4）变复杂为简单。事物的联系是多方面的，事物的过程更是一个复杂曲折的变化过程，而电教手段具有简捷、明快、易懂等特点。因此在讲述这类课文时充分发挥电教手段的作用，使其由复杂变简单。如粮食的来源就是一个很复杂的过程，如果通过多媒体把农民一年四季的辛苦，从播种到除草、灭虫、施肥、收割、打尝脱壳、进仓，这一系列的复杂过程，简单地映入学生的眼帘，就会使学生很快明白了为什么叫“千人糕”，也就明白了爱护庄稼、爱惜粮食的道理和意义。以上几点可以看出，使用生动形象、感染力强的现代化教学手段，有助于激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，增强教学效果。教学中能更好地突出重点，突破难点，丰富教学内容，扩大学生知识面，使学生加深理解，增强记忆，提高学习效率，进而提高教育质量，达到教育目的，完成教学任务。三、情境教学，促进学生行为实践在思想品德课教学中，明理是基础，导行是关键。因此，教师在帮助学生明确道德要求，提高道德认识，增强道德信念的过程中，必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中，知道怎样按道德规范去行动，并养成良好的行为习惯。运用情境导行，可以指导学生的道德行为。1精神奖励促导行在品德课教材中，有很多反映历史的、近代的、当前的、现实的人文景观，也有反映学生日常生活实际的问题。因此，教师应结合教材内容和本班学生的实际，创设一定的情境，有目的地为学生导行，并使导行起举一反三，触类旁通的作用。如教学小马虎旅行记一课，我们可以创设出这样一个实践操作情境：老师这儿有许多“喜羊羊细心奖章”。如果你能在一天的学习中，不做错题，不忘带东西，就可以得到一枚奖章；如果一星期中，你每天细心了，就可以得到一朵小红花；如果你连着四个星期都得到了小红花，就可以换一个金苹果。老师希望更多的小朋友可以得到这些奖励。我们都来做学习上仔细、认真的孩子。这样一个实践情境的创设，一方面满足学生的需要，另一方面是要学生把课内体验到的经验和产生的冲动延伸到课外，把正确的、已感受到的、真正理解了的道德认识落实到实际行动之中，使行为得到深化。2相应行为导实践在导行教学中，不仅要密切联系学生的实际，而且要让他们进入角色，在道德行为里加入学生自己的形象，促使学生把行为与道德规范相对照，