《运用尝试教学理论促进学生自主发展》第一期阶段研究总结报告.doc

运用尝试教学理论 促进学生自主发展第一期阶段研究总结报告在生物课堂中体验尝试教学尝试教学彻底改变了传统的教学模式：传统教学是先教后学、先讲后练的灌输式教学；而尝试教学法是先试后导、先练后讲的成功教学。两者虽只是前后顺序调换了一下，可这是教育思想的革命性变化，是传统教学向现代教学的根本转变。邱学华老师从事尝试教学法的理论研究工作已有十几年，并取得了巨大的成功。众所周知，这一教学法可应用于任何一门学科。但由于邱学华老师一直从事小学数学的教学与研究工作，其主要成就也就体现在数学学科方面。因而，尝试教学在其它学科中的应用仍为大家所陌生。自从我校开展运用尝试教学理论 促进学生自主发展课题研究后，我们科组的教师在学习了邱老师的尝试教学理论后，也尝试着将这一教学方法移植到高中生物教学之中。使得生物课堂呈现出了一种全新的面貌。在生物教学中应用尝试教学法，能最大限度地激发学生学习生物的兴趣，促使他们更主动地、积极地去学习。它不仅减轻了学生的学习负担，更使学生在尝试中获得成功之后的喜悦，从而大力地推进了素质教育的全面发展。经过了一段时间的摸索和研究，也积累了一定的实践经验，形成了在高中生物教学中进行尝试教学的一些教学模式：尝试准备-本节聚焦-学生自学小组讨论-教师指导-质疑问难一、尝试准备尝试准备是学生尝试活动的准备阶段，对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采用以旧引新的办法，从旧知识 过渡到尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。如在教学内环境稳态的重要性一课时，可作如下尝试准备：1、人体的体液是指：A 细胞外液和消化液 B 细胞内液和血液C 细胞内液和细胞外液 D 血浆、组织液、淋巴2、下面不能构成人体内环境的是：A 淋巴 B 细胞外液 C 血浆 D 细胞内液3、关于血浆、组织液、淋巴三者的关系下列哪项正确：A 血浆 组织液 B 血浆 淋巴 淋巴 组织液C 血浆 组织液 D 组织液 血浆 淋巴 淋巴4、人的表皮细胞与外界环境的物质交换是一种：A 直接交换； B 间接交换；C 通过内环境进行交换； D 通过体液进行交换5、毛细血管壁是由单层上皮细胞组成。这层细胞所生活的具体内环境是：A 血浆和淋巴 B 血液和组织液 C 组织液和淋巴 D 血浆和组织液6、下列各组物质中，不可能成为人体内环境组成部分的是：A 氨基酸和葡萄糖 B 二氧化碳和尿素C 细胞质基质和血红蛋白 D 抗体和激素二、出示本节聚焦出示本节聚焦，也就是为学生尝试活动提出活动任务，让学生进入问题的情境之中。尝试要求出示后，教师必须激发学生尝试 的兴趣，激活学生的思维。同样以内环境稳态的重要性为例，在尝试准备后，可以出示这样一组尝试要求： 1什么是内环境稳态？2内环境稳态的重要意义是什么？3稳态调节的机制是什么？三、学生自学学生自学这一步是为学生尝试活动中自己解决问题提供信息。出示尝试要求后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望，这时通过学案一步一步引导学生自学就成为学生切身的需要。在学生尝试自学的同时，教师要巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，找准学生困难在哪里，这就为后面教师的讲解指导提供信息，对后进生进行个别辅导。问题探讨：1、为什么血浆的生化指标能反映极体的健康状况？ 2、每种成分的参考值都有一个变化范围，这说明什么？ 3、从化验单上可以看出哪几种成分超出正常范围？这可能会对人体造成什么不利影响？一、内环境的动态变化：1、稳态是指正常机体通过 ，使各个器官、系统协调活动，共同维持内环境的 稳定的状态。二、对稳态调节机制的认识1、目前普遍认为， 是机体维持稳态的主要调节机制。2、人体维持稳态的调节能力是 。思考和讨论：体温过高时为什么要采取物理降温或药物降温的措施？ 大量出汗或严重腹泻后，如果只喝水，不补充盐，内环境的渗透压会出现什么变化？这会带来怎样的后果？ 有人到青藏高原后会出现头痛、乏力、心跳加快甚至血压升高等症状，为什么？这说明外界环境与内环境之间有什么关系？ 产生“空调病”的原因是什么？三、内环境稳态的重要意义1、内环境的稳态遭到破坏，必将引起 紊乱。2、为什么说内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件四、小组讨论小组讨论是在独立阅读的基础上而进行的小集体争辩，能有效地锻炼学生的思维能力，提高认识水平。学生尝试自学中会出现不同的答案，学生会产生疑问。这时引导学生讨论，谁做对了，谁做错了，不同看法也可以争论。其实，在尝试题评议讨论的过程中，学生已经在尝试讲道理了。五、教师指导教师指导是确保学生系统地掌握知识。有些学生会进行尝试练习，但并没有真正懂得道理。因此，在学生尝试练习以后，教师还要进行讲解。 这里的教师指导同传统教学中的方法不同，不是什么都从头讲起。因为现在学生的起点不同，他们已经通过自学课本，并亲自做了尝试题，对这堂课的教学内容已 经有了初步的认识。教师只要针对学生感到困难的地方、教材关键的地方重点进行讲解。教师要讲在点子上，讲在学生还模糊的地方。讲解时，要注意运用现代化的教学手段。六、质疑问难质疑作为一种重要的学习能力和智力操作技能，在尝试教学中占有重要的地位。学生经过了尝试练习、伙伴讨论和教师指导后，已基本达成了尝试目标。但课文中一些不理解的词语、含义深刻的句子和重点内容等，对于学生来说仍存在着不少疑点。此时教师须抓住尝试后的这一良好契机，让学生大胆质疑，并伺机诱导，授之以法，使学生自解其难，变有疑为无疑，实在有难度的问题，教师可讲解说明。总之，培养学生善问、好问的良好 习惯是尝试教学得以成功的有力保证。学生能尝试，尝试能成功这是尝试教学理论中的基本观点。但如果在教学中教师不为学生创造一定的教学条件，或许学生的尝试会出现失败。因此，在实施尝试教学法应注意以下几点：一、充分发挥学生的主体作用在尝试活动中，尝试的主体是学生，必须充分发挥学生的主体作用，调动学生尝试的主动性和积极性，让他们大胆尝试，积极思维，这是保证尝试成功的基础。二、充分发挥教师的指导作用学生的尝试不是盲目的，而是在教师的指导下有目的有步骤地尝试，教师不但要在学生尝试中进行指导，而且在学生的尝试前和尝试后，都必须认真指导。学生主体作用的发挥，也要依赖于教师的指导。学生的尝试和教师的指导这两方面是互相依存，紧密联系的，只要充分发挥教师的主导作用，就有可能使学生尝试成功。因此，充分发挥教师指导作用，这是保证尝试成功的关键。 三、注意旧知识的迁移作用生物学科的教材有一定的系统性，每个章节的内容不是孤立的，而是前后联系的。前面知识是后面知识的基础，后面知识又是前面知识引申和发展。这就为学生提供了利用旧知识的迁移作用，去尝试解决新问题的可能性。因此，注意旧知识的迁移作用，是尝试成功的有力保证。另外，在实施尝试教学法的过程中，还要注意学生之间的