彰显学科特色--推进团队建设课程(PPT 101页).ppt

2020 3 7 1 彰显学科特色 推进团队建设 陕西师范大学心理学院 游旭群 2 2020 3 7 2007年7月 教育部与财政部联合指出 加强 教学团队与高水平教师队伍建设 的重点是遴选和建设一批教学质量高 结构合理的教学团队 建立有效的团队合作机制 推动教学内容和方法改革与研究 促进教学研讨和教学经验交流 开发教学资源 推进教学工作的老中青相结合 发扬传 帮 带的作用 加强青年教师培养 教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见 教高 2007 1号 3 2020 3 7 Contents 团队与教学团队的涵义 一 教学团队建设的思路和对策 三 团队建设的特色发展战略 四 教学团队评估的重点内容 二 4 2020 3 7 一 团队与教学团队的涵义 1 团队涵义团队就是由少数有互补技能 愿意为了共同的远景目标 业绩目标和方法而相互承担责任的个体所组成的群体 Katezenbach Smith 1993 所谓团队 是指在心理上相互认同 在行为上相互促进 相互作用 在利益上相互关联 互为依存 为了共同的目标而结合在一起 具有共同归属感和完整的组织结构的群体 5 2020 3 7 2 教学团队的涵义 教学团队是以教书育人为共同的远景 Sharedvision 目标 为完成某个教学目标而明确分工协作 相互承担责任的少数知识技能互补的个体所组成的团队 刘宝存 2007 6 2020 3 7 根据各学科具体情况 以教研室 研究所 实验室 教学基地 实训基地和工程中心等为建设单位 以系列课程或专业为建设平台 在多年的教学改革与实践中形成团队 具有明确的发展目标 良好的合作精神和梯队结构 老中青搭配 职称和知识结构合理 在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著 教育部 关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知 教高司函 2007 136号 7 2020 3 7 二 教学团队评估的重点内容 1 教学团队评估教学团队评估是指通过衡量教学目标 组织结构 组织氛围以及教学改革等各种指标体系对教学团队绩效进行量化的过程 其主要内容能够概括和反映高水平教学团队应该具备的特质 8 2020 3 7 2 高效教学团队特征的三种观点 9 2020 3 7 3 高效教学团队评估的重点内容 团队在教学工作和教学改革工作中的成绩要突出 高效教学团队特征 具备合理组织结构 团队领导和梯队结构 具备较强的伸缩能力 尤其是要注重学科间的横向联系 具备清晰的教学 教改目标且被团队成员普遍接受 10 2020 3 7 具备清晰的教学 教改目标具备清晰的教学 教改目标并且该目标被团队成员普遍接受 只有在团队内部形成了共同的愿景 团队成员才能整合力量 实现乘数效应 11 2020 3 7 具备合理的组织结构首先 要有出色的团队领导 团队中要有带头人 带头人应为本学科 专业 的专家 具有较深的学术造诣和创新性学术思想 品德高尚 治学严谨 具有团结 协作精神和较好的组织 管理和领导能力 12 2020 3 7 其次 团队要具备合理的梯队结构 团队成员在年龄 职称 知识结构上要科学合理 充分发挥名师的传 帮 带作用 实现团队的技能互补和成员技能的共同提高 成员之间可以相互学习 取长补短 促进自己的专业发展 特别是以名师为中心而形成的教学团队可以充分发挥名师的传帮带作用 培养出一批批教学科研骨干力量 13 2020 3 7 具备较强伸缩能力 尤其注重学科间横向联系在某些特殊情况下 团队应该具备较强的伸缩能力 尤其注重学科间的横向联系 随着教学活动的日益复杂与深入 对于课程教学的要求也越来越高 仅靠一个院系的教师甚至一所高校的教师无法高质量地完成教学任务 这就需要组建跨院系 跨学校的教学团队 14 2020 3 7 所谓 跨学科的 团队教学 则强调不同学科 专业或不同研究方向的教师组成一个教学团体 面向一个课室的学生 联合开设一门课程 协同完成教学任务 15 2020 3 7 课程进行方式可以多样化 既有教师讲授 又有学生参与 既有师生互动 又有教师讨论 既注重课堂理论知识学习 又强调学以致用 有时候 教学任务不是完成一门课程的教学任务 而是完成一系列课程或者一个课程模块 系列专题讲座 甚至仅仅是一节课或者一个讲座 也需要由具有不同知识技能的教师组建一个教学团队 16 2020 3 7 建立虚拟型团队 即 在远距离通信技术和信息技术的基础上 将地理上 组织上分散的教师组织起来从而完成某一教学任务的组织形式 这种团队很少面对面地一起工作 主要是借助远距离通信技术和信息技术进行跨空间的教学 刘宝存 2007 17 2020 3 7 团队在教学工作和教学改革工作中成绩突出教学工作与社会 经济发展相结合 及时了解学科 专业 行业现状 追踪学科 专业 前沿发展动态 及时更新教学内容 18 2020 3 7 教学方法科学 教学手段先进 重视实验 实践性教学 引导学生进行研究性学习和创新性实验 培养学生发现 分析和解决问题的兴趣和能力 在教学工作中有强烈的质量意识和完整 有效 可持续改进的教学质量管理措施 教学效果好 团队无教学事故 19 2020 3 7 积极参加教学改革与创新 参加省部级以上教改项目如面向21世纪课程改革计划 新世纪教学改革工程 国家级精品课程 教育部教学基地 国家级双语课程改革 实验教学示范中心 国家示范性高职院校建设计划 中央财政支持的实训基地建设项目等 获得过国家级教学成果奖励 20 2020 3 7 重视教材建设和教材研究 承担过面向21世纪课程教材和国家级规划教材编写任务 教材使用效果好 获得过优秀教材奖等相关奖励 21 2020 3 7 三 教学团队建设的思路和对策 高校教学团队建设是一项系统工程 不仅需要团队内部激励 而且需要外部资源投入 制度环境和文化氛围的支持 基于学术团队建设的目标定位和发展逻辑 教学团队建设不只是形式上的组建 关键是要突破传统教学基层组织管理的体制性弊病 合理配置教学资源 建立有效的团队合作的机制 22 2020 3 7 23 2020 3 7 1 正确处理教学团队建设与学术团队建设关系 1 教学团队与学术团队建设的关系 教学与科研密切相关 相辅相成 是高校生存与发展的 两翼 但二者又具有自身的相对独立性 无论是管理体制与运行机制还是对资源的运用与占有来看 二者又存在不可避免的矛盾和冲突 在教学团队与学术团队建设的关系上也是如此 24 2020 3 7 两者比较而言 学术团队建设更注重科研评价的量化标准 科研成效相对也比较容易显现 相反 教学改革成果的显现则需要比较长的时间 其评价标准也各种各样 要取得公认的成果并不容易 因此 教学团队建设更要注重长期性 25 2020 3 7 从人员组成以及资源利用上来看 学术团队与教学团队可能存在交叉与重叠 有些教师可能既是学术团队也是教学团队的带头人或成员 也有可能在职能分工特别是在教学与科研相结合的职能要求存在一致之处 26 2020 3 7 但教学与科研毕竟分属于性质不同的活动领域 二者的管理体制 运行机制以及对其成员的考核和评价方式明显有别 有些教师可能适合担任学术团队的负责人但不适合担任教学团队的负责人 反之亦然 27 2020 3 7 2 教学团队建设的困难 当前 教学团队建设还没有引起高校足够的重视 教师用于教学改革和教学研究方面的时间和精力投人严重不足 28 2020 3 7 与学术团队相比 教学团队建设主要是缺乏相应的经费投入 教学改革的合作机制还远没有形成 这一方面与高校近年来重科研 轻教学的政策导向有关 另一方面与高校领导没有真正重视教学改革与教学质量问题有关 29 2020 3 7 现在的关键问题是 学校要从战略和全局的高度把教学团队建设放在事关学校生存与发展的战略地位 建立健全学术团队与教学团队相对独立的管理体制与运行机制 按科研规律建设和管理学术团队 按教学规律建设和管理教学团队 同时 学校要加强统筹规划 使学术团队和教学团队共同推动学校教学与科研质量的提高 30 2020 3 7 2 完善教学团队发展的相关制度与政策 教学团队能否有机结合 有序运行 关键是能否建立一套有利于教学团队发展的政策和制度环境 31 2020 3 7 学校要在整体教学改革规划的基础上 重点建设一批教学质量高 结构合理的教学团队 遴选一批教学经验丰富 有创新意识的教学团队带头人 32 2020 3 7 同时 在带头人的选拔和培养过程中要引入竞争机制 实行动态管理 在学校层面 要制定有利于教学团队发展的激励政策 对于有突出成绩的团队带头人和团队成员给予物质待遇 职称评聘等方面的支持与鼓励 从而为教学团队的健康发展营造具有竞争性的政策环境 33 2020 3 7 与学术团队相比 必要的经费保障是教学团队建设要解决的关键问题 一方面 无论是政府还是学校政策层面都要高度重视教学团队建设工作 对于遴选出来的优秀教学团队给予专门的经费支持 34 2020 3 7 另一方面 教学团队建设要与现有的学科专业建设 课程建设 实验教学基地建设结合起来 并把是否拥有优秀的教学团队作为衡量这些项目建设成效的标准之一 从而为教学团队建设提供必要的经费支持 35 2020 3 7 教学团队建设是一项系统的工程 不仅要有赖于教务 人事 财务等学校行政部门的协同配合 而且有赖于不同院系 不同学科专业教学资源的优化整合 36 2020 3 7 3 建立有效的教学团队内部管理及运行机制 教学团队内部管理与运行机制是教学团队能否健康发展的关键 人才培养成效的显现需要比较长的时间 而人才培养模式和理念的总结和升华更需要一个过程 因此 教学团队建设需要不断的积累和探索 不可急功近利 37 2020 3 7 学校要给教学团队充分授权 如教学改革自主权 经费与教师资源使用权等 在教学改革目标与模式确定之后 教学改革的进程不受外界干预 学校只通过定期教学评估检测其成效 从而为教学改革营造相对自主的氛围 38 2020 3 7 同时 教学团队建设还应该坚持开放 动态发展的理念 要根据专业人才培养的规律和趋势 不断吸收教学改革的新思想 新方法 根据教学内容改革的实际需要 吸收其他学科专业的教师参与到教学团队中来 39 2020 3 7 在教学团队内部 要通过目标激励和竞争激励等各种方法 强化团队带头人的责任机制和团队成员的末位淘汰机制 要充分发挥团队成员的智慧和创造力 建立教学改革问题的定期研讨机制 民主协商机制 形成团队的凝聚力和向心力 40 2020 3 7 另外 教学改革以及人才培养效果的优劣 学生最具有发言权 因此 教学团队建设还要建立学生评教机制 建立学校评价 学生评价以及团队内部自我评价相结合的制度 为教学团队的可持续发展提供良好的运行机保障 41 2020 3 7 四 团队建设的特色发展战略 要实现团队建设的发展 就要在强化特色和提升优势上下功夫 团队建设的特色和优势是一个团队明显区别于其他团队的风格或优良品质 坚持 有所为 有所不为 的原则 重点在人才培养模式 学科建设 科学研究和内部管理体制等方面形成既符合团队实际又能满足社会发展需要的特色和优势 42 2020 3 7 1 高职院校教学团队建设的特色战略 分类办学 特色发展是国际上公认的高等教育发展经验 高职院校教学团队建设要在学习实践科学发展中制定特色发展规划 在继承传统和优势中凝练特色 在坚持创新中谋求特色 在服务社会中形成特色 在适应经济社会发展需求中发展特色和在产学研结合中培育特色 43 2020 3 7 高职院校教学团队建设特色主要体现在团队建设理念 定位 专业方向 人才培养 学术梯队和文化建设等方面 具有独特性和有优势性 历史性和传承性 积累性和稳定性 现实性和认同性 发展性和创新性等特征 44 2020 3 7 2 高职院校教学团队建设特色战略的实现 团队建设理念是特色发展的核心要素 团队建设定位是特色发展的前提 高职院校教师团队建设要形成区域特色 专业是最能体现教学团队特色的重要因素 专业建设要坚持有所为 有所不为 要对接产业集群 加强专业群建设 要选择几个比较有特色的专业进行建设 45 2020 3 7 人才培养是教学团队建设特色的出发点和落脚点 要体现人才培养目标 人才培养过程 人才培养质量的特色 人才培养质量特色就要建立质量标准系统 质量信息系统和质量评价系统 师资队伍是教学团队特色建设的关键与支撑 要加强 双师结构 教学团队建设 双师 素质教师队伍建设 教师社会服务能力建设和培育基础课教师的专业背景 46 2020 3 7 五 高职院校教学团队建设要求 1 建设目的通过建立团队合作的机制 改革教学内容和方法 开发教学资源 促进教学研讨和教学经验交流 推进教学工作的传 帮 带和老中青相结合 提高教师的教学水平 47 2020 3 7 2 建设内容根据地域分布和行业分布现状 建立老中青搭配合理 教学效果明显 在师资队伍建设方面可以起到示范作用的国家级教学团队 资助其开展教学研究 编辑出版教材和教研成果 培养青年教师 接受教师进修等工作 48 2020 3 7 3 基本要求 高职 1 双师 结构的团队组成 主要由学校专任教师和来自行业企业兼职教师组成 以校企合作为工作平台开展专业课程建设 人才培养和社会服务成效显著 团队人数原则上以5 7人为宜 49 2020 3 7 2 专兼结合的制度保障 通过校企双方人事分配和管理制度 保障行业企业兼职教师的来源 数量和质量以及学校专任教师企业实践的经常化和有效性 根据专业人才培养需要 学校专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势 分工协作 形成公共基础课程及教学设计由专任教师完成 实践技能课程由较高技能水平兼职教师讲授机制 50 2020 3 7 3 带头人 善于整合与利用社会资源 通过有效的团队管理 形成强大的团队凝聚力和创造力 能及时跟踪产业发展趋势和行业动态 准确把握专业建设与教学改革方向 保持专业课程建设的领先水平 能结合校企实际 针对专业发展方向 制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划 实现团队的可持续发展 51 2020 3 7 4 人才培养 在实施工学结合人才培养过程中 团队成为校企合作的纽带 通过学校文化与企业文化的融合 教学与生产劳动及社会实践的结合 将学校教学管理延伸到企业 保障学生半年顶岗实习的效果 实现高技能人才的校企共育 毕业生职业素养好 技能水平高 深受用人单位欢迎 社会认可度高 52 2020 3 7 5 社会服务 依托团队人力资源和技术优势 开展职业培训 技能鉴定 技术服务等社会服务 具有良好的社会声誉 53 2020 3 7 4 推荐 评选步骤与方法 1 2009年评审 资助300个国家级教学团队 2 教育部委托各省级教育行政部门依照国家级教学团队的基本要求 组织本省 区 市 的推荐工作 有15个以上高等职业院校的省 区 市 应至少推荐1个高职教学团队 有40个以上高等职业院校的省 区 市 应至少推荐2个高职教学团队 54 2020 3 7 5 近两年高职院校教学团队示例 1 上海医学高等专科学校07年获 现代护理实训中心教学团队 国家教学团队 2 重庆警察职业学院08年获 警察指挥与战术专业教学团队 国家教学团队 3 广州民航职业技术学院08年获 飞机机电设备维修专业教学团队 国家教学团队 55 2020 3 7 4 潍坊职业学院08年获 园林技术专业教学团队 国家教学团队 5 黑龙江农业工程职业学院08年获 汽车检测与维修技术专业教学团队 国家教学团队 6 郑州牧业工程高等专科学校08年获 畜牧生产技术教学团队 国家教学团队 56 2020 3 7 六 陕西师范大学基础心理学专业教学团队介绍 一 团队基本情况简介陕西师范大学基础心理学教学团队是以陕西师范大学心理学院和陕西省行为与认知心理学重点实验室为建设单位 以陕西省名牌专业心理学专业为建设平台的师资队伍优秀 教学理念先进 教学管理得力 教学成果丰富的教学团队 58 2020 3 7 1 历史沿革 陕西师范大学心理学教学科研始于1944年 经过几代人的勤奋努力 为陕西师范大学的心理学科发展积淀了厚实的教学科研基础 20世纪90年代以来 基础心理学学科发展走向一个新阶段 目前有基础心理学博士点和博士后流动站 建成了陕西省行为与认知心理学重点实验室和陕西省名牌专业心理学专业等 1 61 2020 3 7 2 团队组成 基础心理学教学团队由7位人组成 其中教授4人 博士生导师 副教授3人 硕士生导师 平均年龄40 8岁 具有博士学位的教师6人 其中1人入选 新世纪百千万人才工程 国家级人选第一 二层次 2人入选教育部新世纪优秀人才支持计划 获得陕西省师德先进个人和陕西省先进工作者各1人 国家级教学成果获得者2人 62 2020 3 7 3 教学改革 教学改革 63 2020 3 7 1 教学内容改革制定和完善所开设课程的教学大纲 加入反映本学科最新发展的内容 特别是20世纪90年代以来最重要的研究成果 建构更加合理教学内容体系 让学生在第一时间了解本学科的前沿 目前 2004年至2005年修订和完善了全部心理学课程教学大纲并已正式投入使用 64 2020 3 7 2 教学模式与方法的探索根据课程的特点 探索科学有效的教学形式和方法 把课堂教学与活动教学 课堂讲授与师生讨论 小组合作与探究学习 课堂观察与案例分析 文献阅读与研究性学习相结合 制作了完备的多媒体课件和开放的教学网站 为此有两门课程均被评为了陕西省级精品课程 65 2020 3 7 3 实验 实践教学的创新编制了心理学实验教学大纲 建立了基础心理学实验室 多功能网络心理学实验 心理咨询实验室 行为观察实验室 应用认知及人因实验室 认知神经科学实验室 虚拟空间实验室等10个分实验室 教学实验条件已达到国内先进水平成为了西部地区一流的心理学实验教学基地 66 2020 3 7 4 教学质量的加强教学中强化团队成员教学质量意识 不断改进和提高教学水平 两人被评为陕西省 师德标兵 和校级 教学标兵 2门课程被评为陕西省精品课程 1门省级双语示范课程 1个课题获得国家级教学成果二等奖 2个课题获陕西省教学成果一等奖 团队成员承担各类课题20多项 67 2020 3 7 4 教材建设 选用国家级规划教材和主编或参编了20余部教材 69 2020 3 7 二 团队成员情况 1 带头人情况 省部级获奖 1 教学类2007陕西省优秀教学团队 心理学教学团队带头人 教学科研互动 推动心理学专业课程改革 省级教学成果一等奖 72 2020 3 7 2 教师类2006新世纪百千万人才工程国家级人选 2005教育部新世纪优秀人才支持计划人选 2006陕西省三五人才 2007陕西省先进工作者 2002年国家政府特殊津贴获得者 75 2020 3 7 3 科研类2006年 航线飞行员人因训练及综合心理品质评估管理系统的研究 获得第四届中国高校人文社会科学研究优秀成果二等奖 2004年 视觉空间关系识别中的认知加工特性 获得陕西省哲学社会科学优秀成果二等奖 2003年 视觉表象扫描加工的可塑性水平的研究 获得陕西省高校人文社会科学成果优秀奖二等奖 76 2020 3 7 2 团队成员基础心理学教学团队其他6位成员中 教授 博士生导师3人 副教授3人 硕士生导师 平均年龄40 8岁 5人具有博士学位 1人入选教育部新世纪优秀人才支持计划 2人获得陕西省师德先进个人和陕西省先进工作者 77 2020 3 7 三 教学情况 1 主要授课情况 2005年以来 78 2020 3 7 2 教材建设情况 主要教材的编写和使用情况 79 2020 3 7 3 教学成果获奖情况 4 教学改革项目 省部级以上 2000年以来 如精品课程 教学基地等 81 2020 3 7 5 教学改革特色 1 团队设置特色团队合作意识强 重视师德建设团队具有创新精神和实践探索精神团队的组成具有多学科 多领域交叉特色坚持教授在本科生教学工作第一线 82 2020 3 7 2 专业特色强化基础心理学专业方向 突出特色加强教学内容的改革与更新 83 2020 3 7 3 课程特色本团队的课程特色是基础与应用相结合 理论与技能相结合 突出研究性学习等 首先强化课程的基础性 获得心理学学科基础性的知识技能 其次 根据不同应用领域将课程进行模块化设计 使学生在基础性知识的基础上进一步获得应用性技能 以适应实际工作的需要 84 2020 3 7 4 创新性改革措施整合课程资源 完善课程组制度依托学科优势 促进科研成果向教学的转化 85 2020 3 7 5 实验教学与实践性教学按照中国心理学会关于心理 实验 测验的规范 要求学生在进行心理实验 测验时严格遵守有关规定 明确了心理学实验教学的范围 将心理统计 心理测量 实验心理和认知心理等与实验方法密切相关的课程纳入实验教学范围 积极参与各类设计性 开放性实验项目 86 2020 3 7 加强了实验技能的基础训练 将眼动仪 事件相关电位分析系统等大型实验仪器向学生开放 使学生能够了解到心理学最新的实验仪器和技术手段 在实践性教学方面 通过建设心理咨询与督导实验室 使学生能够模拟心理咨询活动 并在公益性的心理咨询活动中提高学生的咨询技能 87 2020 3 7 6 资源建设加强传统文献资源的建设 也加强了网络资源的建设 目前能够直接与中国期刊全文数据库 SpringerLink全文电子期刊 PsycArticale PsycINFO ElsevierScienceDirect EBSCO ProQuestPsychologyJournals等数据库连接并检索专业文献 88 2020 3 7 7 网络教学在已经建成的省级精品课程和省级双语示范课程基础上 将教学资源上传到网上 有效实施网络辅助教学 还依托学生的天空教室网络课程教学平台 使团队成员所担任课程发展为网络课程 通过完善实验室网络建设 使学生能通过学校大型仪器开放平台实现教学科研资源共享 89 2020 3 7 6 教学改革成果应用推广情况 本团队产生的教学改革成果结合西部地区社会经济发展实际特点 创立了 教学科研互动 推进心理学专业课程改革模式 形成了具有鲜明学科教学特色 符合当前心理学教学要求的心理学理论与实践教学体系 它是本团队在长期教学实践基础上总结 凝炼出来的一项优秀教学改革成果 已在西北地区二十多所高校中得到推广和应用 90 2020 3 7 7 教学改革论文 9