多媒体教学的几点忧1.doc

多媒体教学的几点忧虑多媒体教学（CIA）是泛指利用计算机来执行教学功能的一种现代教育技术。在教学过程中，根据教学内容和目标的需要，适当引进现代教学媒体，师生共同参与课堂教学的全过程，从而实现教学过程的最优化。多媒体教学作为一种新兴的教育技术，它的出现引起了教育思想、教育内容、课堂结构、教学方式等一系列的变革，它的优越性是不容置疑的。但多媒体教学并非“一俊遮百丑”，它本身的缺陷随着课件制作的技术性，教师个体素质的差异性，教学规律的特殊性等因素渐渐地显现出来，使它很难真正地走进中学教学课堂。一、课件制作的耗时费力制作一个多媒体课件需要制作者具备一定的电脑知识，至少熟练一种多媒体制作软件，如常用的AuthorWare多媒体创作软件。如果要制作一个较精良的课件，那么还要熟悉其它辅助软件的使用方法，如PhotoShop、Flase等。而这些对一个普通的教师来说在技术上未免有点要求过高。另外，一个课件的制作类似于制作一部电视剧，从开始课题的确定，应用软件的选择，脚本的设计，媒体素材的收集和处理，程序的编辑，作品的打包发布直到光盘的最终刻录，其花费的时间和精力往往是常规备课十几倍甚至几十倍。要知道，教师在备课之外，还有诸如辅导学生、批改作业、教研教改、课堂授课、课外家访等繁重琐屑的日常工作。教师有时连常规备课都有点分秒必争，那还有精力去课课制作多媒体课件。所以多媒体教学除了在优质课、公开课中摆摆花架、作作秀之外，是很难真正地被广大的教师所接受。二、教学主体的本末倒置现代教育的最新理念是在教学中要充分调动学习主体的积极性和能动性。在教学活动中，学生是学习的主体，教师仅仅扮演着一个引导者的角色。谁都知道，多媒体教学只是课堂教学的一种辅助手段。但在具体的应用进程中，又每每忽视这样的定性。一节多媒体课往往成了教师的课件展示课，课堂成了教师表演的舞台。笔者观摩过不少课件和多媒体公开课，课件的内容可谓是丰富多彩、画面音响可谓是逼真动听。但当课件一旦亮相于课堂，大多数学生只会一味地欣赏玩味“画面音响”的有机结合，忽略了课堂学习的本身，学生在学习活动中自觉性、主动性、参与性减少，学生从本应是学习的主体变成了教师课件演示的被动接受者。另外，课件的静态性使其很难适应相对灵动、多变的教学课堂，其一成不变的固定化程序更是教学过程中师生双边活动顺利开展的大敌。本末倒置，错把辅助当主流，这是当今多媒体教学的最大误区。如何做到课件制作的小而精，不仅仅是一个趋向性问题，很大程度上是教学科学化的意识问题。除了学生这个主体和根本，课堂上其它的一切都属客体，都是辅助。因此，多媒体教学仍不能撼动更无法替代传统的带有极浓人文色彩的授课方式。三、模糊教学重难点无论多媒体课件制作得有多精良，教师操作多媒体电脑的技术有多娴熟，总归是教师一个在操纵电脑，播放精心设计的多媒体课件。有关知识和内容的信息或许可通过多种媒体形式呈现给学生，学生也许在视听、接收、思考、处理那些信息。至于学生能否真正接受、顺利处理那些信息，教师有可能忙于操作电脑而根本无暇顾及，这就造成了信息交流的单向性。正因此，教师课堂灵活的传授方式演变成课件内容程式化的展示。在多媒体教学中，教师很难根据课堂的多变情况对教学内容作出灵活的调整。也许你所认为的课件里的重难点在实际教学中很容易被突破，同时课件里所忽略的内容有可能又是学生所难以掌握的。在多媒体课件固定化展示内容的情况下，很容易模糊教学的重难点，达不到预期的教学目标。尽管多媒体教学已成遍地开花之势，但就目前情况而言，还不至于达到有“逢课必有多媒体”的境地，而多是作为公开课、观摩课、优质课、演示课的绝活形态出现。因而对绝大多数学生来说，多媒体仍是新兴事物。由于他们的大脑中留有太多的信息盲点，教师偶尔为之的多媒体教学无疑对他们能形成有效的刺激，产生不断的兴奋。但他们更在意表面形式的是否热闹，而不太在意真正学到了什么。教学目标和教学的重难点淹没于“音画时尚”中，教与学被“有声有色”地肢解成两极。四、过程的不一致性这里的过程有两方面：多媒体的播放过程和学生的思维过程。在课堂教学中，善于分配自己注意力的教师往往能驾驭学生的思维，根据学生的思维情况，随时调控自己的教学进程。若学生思维断了线，还可对教学内容作适当的补充，以接通学生的思维。而在多媒体课堂教学中，多媒体计算机无法感知学生的思维情况；教师因操作计算机注意力时常常偏离学生的思维，难以完整地全面地把握学生的思维情况。因此，课堂上时常会出现多媒体播放进程和学生的思维进程不一致的现象。本来在教学过程中，占据教师注意中心的应是学生，是学生的思维能力情况。然而在多媒体教学中，教师大多要看着电脑操作，他所关注的是屏幕、鼠标和键盘。对内容既不能进行深入的讲解，也没有重难点的板书，使学生“只见机器不见人，只见画面不见文”。因此，就必然会出现教师的注意中心偏离学生、偏离学生思维能力情况的现象。很显然，教学过程中信息、思维不能及时得以双向交流，师生的互动由于电脑的存在而逐渐弱化。五、情感交流的缺乏人们可以把有关程序和信息输入多媒体电脑，需要时可将其调出并显示出来。然而人的情感不能直接输入电脑并到需要时将其调出并显示出来。因此，多媒体呈现给学生的有关教学信息缺乏情感滋润，而且学生在接收有关教学信息时流露的情感得不到教师的情感回应。这样，学生在多媒体课堂上的认知活动（即学习活动）缺少情感滋润，得不到情感交流，必然对课堂教学效果特别是学生的学习效果产生负面影响。其实，真正的教学是一种情感教学，如果过分强调“人机对话”，忽视教学中师生之间的情感的沟通，有可能造成隔膜，这样会影响学生的学习情绪，不利于培养学生的非智力因素。从以上分析可知，多媒体在教学中存在着一些缺陷，它仅是教师教学的一种辅助手段，起主导作用的仍是教师。其实，教师又何尝不是一个“多媒体的人”？总之，教师要注意深