谈谈“学讲计划”中的“讲”的问题.doc

谈谈“学讲计划”中的“讲”的问题摘 要 “学讲”模式是新的教学观，突出学生的主体地位，突出“发展观”，突出学习的高效性。本文仅从“学讲”模式中“讲”的角度，谈谈自己的看法和观点，与同仁们交流。关键词 历史教学 学讲“讲什幺” “谁讲”中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）24-0100-02“学讲计划”在高效课堂的新课改中，为许多教师面对新课改的课堂教学无所适从而指明了课改的方向，给出了方法论，使教师们明确了教什幺、怎幺教，也明确了怎样突出学生的主体地位，构建互动的历史课堂。下面，我根据历史教学的“学讲”问题，阐述“讲”的问题，重点阐述“谁讲”“讲什幺”两大问题，以期和同行们共同探讨“学讲”的开展和实施之路。一、学讲计划提出的背景和意义新课改的精髓主要在突出学生的主体地位，也凸显教师的主导作用。新课改实施以来，各种课堂模式应(本文来自：www.bdFqY.cOM 千 叶帆文 摘:谈谈“学讲计划”中的“讲”的问题)运而生，从杨思经验，到杜郎口的课改探讨等，各学校也都探讨符合自己“学情”的课堂模式，如“课堂六环节”“先学后教”“3.15模式”（3个15分钟自学15分钟、新授15分钟、训练15分钟）等等，这些课堂模式，大同小异，领导带着老师，到各名校取经学习和借鉴他校的课改经验。但教师们看到热闹非凡的课堂教学，也心潮澎湃过，心动过，回去后，也尝试改革自己的课堂。但回归常态课堂，面对学生的“不作为”，终于“醒悟”是学生素质问题、学生的基础问题，是应试教育不改变的根源。于是，取来的“经”不实用、也不能用，课堂教学依然如故，一切涛声依旧。在教师们面对新课改无所适从之际，“学讲计划”从根本上解决了课堂教学如何改、改什幺的问题，让教师们终于明白了课改的方法，找到了课改之路，这才是真正的要取的“真经”，这个“真经”值得一读，值得推进，并且，与时俱进，永不落后。二、明确“谁讲”突显主导和主体的双重作用“学讲计划”以“学”“讲”为主。我认为，“学讲”中的“讲”包括“老师讲”和“学生讲”。1.教师讲突出教师的主导作用（1）情境导入，吸引学生的学习兴趣巧妙的导入，可以收到先声夺人之效。教师的“讲”应首先注重情境的创设，以激发学习兴趣为前提。如学习科举制度的创立与发展时，教师呈现“状元府”的冠冕堂皇、气势的恢弘，呈现“及第粥”的图片，讲述这个粥的意义；呈现“人生四喜”的画面，引导学生说出“哪四喜”久旱逢甘雨，他乡遇故知；洞房花烛夜，金榜题名时；借用故事一位考生的“昧昧我思之”、主考官的提笔评语“哥哥你错了”情境的给出，除了活跃课堂，激发学生的积极性之外，也直接引出新课的教学科举制度。（2）讲疑点学生在自主学习中遇到难点，产生疑点是难免的，对于难点、疑点，教师的“讲”至关重要。对于“科举考试的录用标准身、言、书、判”四个字的内涵和外延，学生产生疑惑，具体什幺意思，为什幺把这四个字作为科举考试的录用的标准，学生难以理解，此时，教师应言简意赅地给以简单诠释，为学生进一步自主学习铲除思维的障碍。2.学生讲突出学生的主体地位（1）讲预习所得学讲模式，突出学生的自主先学，更注重学生的课前预习。课堂伊始，给学生5-8分钟时间，让学生们根据导学提纲，说出课前预习的情况，谈谈预习的心得和体会，谈谈预习的收获，提出预习中的不足和疑问。学生“讲”的过程，也是学生们相互补充、相互完善的过程，也就是彼此“取长补短”的问题，对于疑点的提出，也可以与同学们相互探讨，相互分析，找到问题的解决办法和思路，对于大众化的难以解决的问题，可以向教师请教。（2）讲观点科举制度的创立与发展的教学中，对于科举制度的特点有所了解后，教师提出一个探究性的问题：比较科举制度与现行考试制度。这个问题，显然是两种考试制度的比较，既然是比较，无非从利与弊、异与同等着手。对于这个问题，教师应让学生小组讨论，从两种考试制度的相同点以及不同点进行分析。对于不同点，引导学生从科目的设置、考试的内容、考试的根本目的等进行探讨。经过小组内讨论之后再讲出来，真正实现“学进去”，否则难以“讲出来”。除此之外，学生“讲”的方面、“讲”的方式也很多，如“讲”学习收获，“讲”学习感悟、“讲”搜集来的历史故事等。学生的“讲”从根本上解决了被动学、被动听的被动学习方式，构建了活跃的课堂氛围。总之，“学讲计划”的实施，构建了学生为主体、发展为宗旨的课堂，学生在课堂上动起来，对历史产生浓厚的兴趣，对学习产生想学的欲望，同时培养学生形成良好的学习方法，产生学会、会学、乐学的根本性的变化。课堂上，学生不再正襟危坐，而是真正动起来，参与到学习的全过程，课堂教学也不再沉闷，因学生的“动”而魅