窃读记教学设计范文

精选优质办公范文窃读记教学设计第一篇：1、窃读记教学目标：1认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。2有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。3学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。教学重点：有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。 教学难点：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。课时安排：2课时课前准备：1让学生搜集名人读书的故事或读书名言.2把相关的句子制作成课件。教学过程：第一课时一、谈话导入，激发读书兴趣1同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？2、导：是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。今天就让我们走近台湾作家林海英，体会一番作者读书的别样滋味。3、板书：窃读记 。 解读课题：“窃读”是怎样的读？ 偷偷地读。记：一种文体，有记叙、记载的意思。4、简介林海英5、看到这个课题，你有什么疑问？预设：什么是窃读？为什么要窃读？怎么窃读？窃读的感觉怎样？?评：带着有价值的问题深入到阅读学习中，相信会让你有无价的阅读收获！二初读课文，自学生字新词1现在就让我们走进课文，边读边思考，课文写了什么事？2引导概括课文内容。预设：“我”小时候在书店偷偷看书的情景。?归纳整理：作者对自己小时候“窃读”情景及心理感受的记叙与描写。3学习生词新词。a认读b体会词语的含义。适宜适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。知趣知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。饥肠辘辘饥饿得肚子发出肠鸣音。白日梦比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。依依不舍留恋，不忍分离。二、熟读课文，理清课文记叙的线索1学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们自己痛快地读一读吧！读完后，说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的，划出一些表示线索的词句。2整理课文记叙的线索：放学后边走边想跨进店门找书打开书阅读恐惧被发现饥饿难耐放回书架走出书店三品读课文，体会走进书店找书的经历1默读第3自然段。画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。2出示第3自然段。指名朗读，说说体会到了什么？3想像当时“我”找书的样子。表演体会。4她这样去窃读，你们有什么感受？5引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。四、置留问题，布置作业1作者是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？2抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。板书设计：1窃读记放学后边走边想跨进店门找书打开书阅读恐惧被发现饥饿难耐放回书架走出书店第二课时一、复习引入1认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。2回顾课文内容。3过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费尽力气才找到。那么，她是怎样窃读的？窃读的滋味如何？这节课我们继续品读。二、品读体验1指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心。体会出示:“我像一匹恶狼，贪婪地读着。”a这句话把什么比作什么?b.“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?体会“我很快乐，也很惧怕-这种窃读的滋味”a快乐的是什么？恐惧的是什么？b. 你在生活中有这样的体验吗?引导学生读出这种复杂的内心。2默读510自然段。体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动。“害怕书店老板发现”是什么滋味？“把自己隐藏起来”是什么滋味？“赶上下雨天”是什么滋味？“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？“日光灯亮起来”是什么滋味？“我走出书店时”是什么滋味？3联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解。三感悟写法1引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？2小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。四、拓展延伸1以后你应该怎样读书。2说一说有关读书的名言。五、布置作业1阅读窃读记节选，写出读后感。2根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。板书设计：窃读记快乐惧怕窃读的滋味第二篇：窃读记教学设计教材简析：本课以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读要有一定的速度。2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。3、抓住主要内容，感受作者对读书的热爱，对求知的渴望，使学生受到感染。4、让学生懂得一个人的成长既需要知识的滋养，也需要爱的关怀的道理。并学会去关爱弱者。教学重点：抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。教学难点：学习领悟作者的表达方法。教学课时：一课时。教学过程：一、导入：这节课，让我们继续学习课文窃读记，再次共同走进台湾女作家林海音少年时那段独特的读书经历。板书课题，理解“窃”。二、整体感知1师生轮流朗读除5、6、7自然段的其它段落，体会作者的感情。2共同理清思路。三、感悟窃读的滋味。1简介插叙。257自然段把哪句话写具体了？找出来勾画下来。3分组读57自然段。你听出了什么，用一个词语来表达。4再读，理解作者当时的心情，以及她是怎么做的。5找出这三个自然段的共同点。这样写有什么好处？6再次朗读，你觉得应该读出什么样的心情？指导朗读。7朗读体会中心句，觉得有什么问题？8全文没写快乐，却隐含快乐。理解中心句，先写快乐后写惧怕，因为快乐大于惧怕的感觉，快乐比较惧怕的感觉更多一些，快乐战胜了惧怕。这种窃读的滋味更多的是快乐！四、学习写法。作者用了哪些方法来表达自己的感受？五、积累、体会。1积累关于读书的名人名言。2作者也写了一句很有道理的话，那就是3体会长大的含义。让我们用更多的爱去关怀那些需要关怀的人，因为我们每一个人都不仅是吃饭长大，读书长大，也都是在爱里长大的。作业：用本课学到的写法写一篇自己的读书体会。板书设计：窃读记心理描写：快乐、惧怕动作描写：走、贴、装姚君兰20XX.9.27第三篇：窃读记教学设计窃读记教学设计学习目标1认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。2有感情地朗读课文。 3抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 4学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 5通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。 学习重点抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。学习准备课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。课时安排：3课时 学习过程品读书滋味一、导入上节课，我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着窃读记融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。3、教师导语引入新课。 是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托，一种开发人类智慧的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦寂寞，那么，生活中真的没有书，或者书不能满足于我们的欲望，该怎么办？我们今天来体验林海音的窃读经历。感知新课1、速读课文，思考：“窃”的含义；“读”的心理；“记”的内容；怎么记的？ 偷偷的；惧怕；“我”窃读时候的各种经历；采用了倒叙的手法，游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏，为之惊心动魄的是悬崖飞瀑，赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。二、梳理文章的脉络。分析文中详写的主要事例。问：由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事，其中具体详细地写了两件事。同学迅速浏览，要求：分别用一句话概括主要内容；再分别用一个词语概括当时作者的心理。明确：因“窃读”而被赶出了书店。孤独无助得到店员的关心帮助，读完了一本好书。感动、感激学习文中略写的内容“我”“窃读”的方法。问：这两次详细描写的事例也告诉大家，“窃读”也并不是一件轻而易举的事。要成功“窃读”，还得掌握一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。明确：发现“窃读”这一好方法；到几家书店读完一本书；装作其他顾客的家属；以雨天避雨为借口留在书店；用花生米充饥；藏在书店一角避免引人注意。小结：煞费苦心，想方设法去读书。二、一品读书滋味，丰富阅读体验1初读课文，读准生字词。 2谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？ 三、二品读书滋味，体会音乐美1接读课文。 2接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。 教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。3根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。 四、三品读书滋味，感悟读书乐趣是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。1自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。 “我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”2默读课文，边读边画。 我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就 1能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”?从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦?”作者读书，常常忍饥挨饿的。“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。?五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。六、我的收获通过读窃读记，你有哪些收获？做阅读记录卡一、回顾课文上节课我们学习了窃读记，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。二、读懂作者这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？三、写阅读记录卡作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？1用自己的方式品读课文边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。2同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？ 3全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。 引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦?我害怕被书店老板发现?一种惧怕。激发学生读出这种复杂的感受。同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。4练习朗读。 师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。四、补充材料，倡导个性阅读分发材料：窃读记节选。1用心读文章，品味文章。 动笔去划一划，写一写自己的感受。2全班交流读书的收获与感受。五、拓展延伸1谈读书经历。 把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。2如果没有了书，世界将会是怎样？ 3搜集名人读书故事，并做好记录。 三、深入理解作品内容。1、讲：不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物描写。提示：动作、语言、神态、心理描写。2、学生默读课文，完成思考任务： 划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落；设身处地地体会其所反映的当时人物的心情，写在书边；依据作者当时的心情，有感情地散读你圈划的内容。3、全班交流 注意：学生回答过程中加以提示、引导；朗读方式多样化：学生个别朗读；重点段落全班集体朗读；精彩段落分析之后再富感情朗读。4、总结并分析人物形象。 问：请同学根据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样的一个人。明确：“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生。四、简述“窃读”的收获。小结：课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学