心理咨询师考试注意力缺损障碍儿童咨询报告OKOKOK.doc

心理咨询师考试：注意力缺损障碍儿童咨询报告一、研究目的1、社会的发展，科学的进步，教育的改革以及心理科学自身方法论的完善，特别是世 纪之交世界经济飞速发展对高质量人才的需求，要求我们教育工作者从经济发展和人才培养 的角度关注人的整体发展，把研究转向婴儿、儿童、青少年行为发展的过程，揭示儿童青少 年心理发展规律，造就为21世纪我国经济进步腾飞需要的身心健康的高质量的四化建设接班 人。发散学习：心理咨询师考试案例分析：多动学生矫治2011年心理咨询师考试案例分析：强迫症2011年心理咨询师考试报名免费短信提醒2、小学时期是儿童个性发展的重要时期，通过学校教育，儿童逐渐建立道德行为规范，养成良好的道德行为习惯，形成学习、生活、社会等各方面的责任心，因此，“万丈高楼 平地起”，小学时期的心理教育与研究对其今后的发展有着非常重要的作用。3、儿童入学后，学习成了他们必须承担的社会责任，社会、学校和家长都要向其提出 许多新的责任、要求，要求他们按时上课，上课专心听讲，回家认真完成作业，并要求其不 但要注意有兴趣的课业，也要注意虽然不感兴趣、但又必须认真学习的东西等等。为了完成 各项任务，这对孩子的注意稳定性和集中性的要求是比较高的，而只有通过对儿童注意力现 状的研究和实践，才能解决儿童注意力与其它各方面的矛盾，促进发展。4、结合我校“小学生学习责任心的研究”课题的开展与实施，我们发现学习责任的养 成教育的形式多样，但学习不能够将自身的注意力集中在他们的主要任务学习上。表现 为对学习的不负责任。对学习的长时注意和短时注意不稳定，形成不了强烈的学习责任感。笔者力图通过对儿童注意力的个案分析，得出初步结论，为我校的主课题研究作出必要的补 充，为求该课题的研究更具科学性和全面性。5、在平时的教学生活中，总能听到老师这样的报怨：同学上课思想不集中，简直 就是多动症！在我执教的五、六年级两个班中，分别有两位男生，他们的家庭背景、性格、行为特征截然不同，却在不同程度上存在着注意力不能集中，责任感不强的问题，而且各具 其代表性和典型性，这使我产生了对比研究这两位学习注意力问题的强烈愿望。二、注意力缺损障碍的类别及表现1、类别（1）非过分活跃型的注意力缺损障碍。（2）过分活跃的注意力缺损障碍。2、表现：（1）在注意力与努力的维系方面出现缺陷。（2）在抑制冲动反应方面表现缺陷。（3）在调节唤起水平的满足环境要求方面存在缺陷。（4）不正常的立即满足需求的倾向。三、研究对象基本资料四、行为简述1、同学眼中的他们我结合小学心育课程我是谁，举一反三，让同班同学写出被试A或B给他们留下最深 刻的印象，因为在小伙伴之中，孩子是毫无掩饰的，现摘录其中具有代表性的几条：被试A：他过马路时会先跑过去；上三年级时，他只要看到老师就会躲在桌子下面；他很喜欢看课外书，课外知识很丰富；下课时会无缘无故地发呆；上课时会忽然吵闹、发脾气、乱翻别人的东西，他会用“凶器”攻击；他好奇心很强；特逗笑，有一次他为了要看小哥白尼就躺在地上；走路时摇摇晃晃；他自言自语，不会做广播操；不听老师话，像幼儿园的小朋友。被试B：最大特点是喜欢摸头；上课眼光发直，站没站样，坐没坐样；上课时东张西望；不喜欢与别人打架；没头脑，不长记性，学习态度时好时坏；字写得歪歪倒倒，走起路来特别慢；可能因为游戏机打多了，他的许多反应都与别人不一样；衣着不整洁，口齿不清楚；不爱动脑，不灵活。2、家长眼中的他们我于2000年3月对被试A、B所在班级进行了家长问卷调查，现将被试A、B的家长反馈如 下：被式A：经常不能专心听讲，需要强有力的监督才能完成任务，经常过多的讲话，在家 不能承担其他任务，易为额外刺激所分心，经常打扰别人，要求必须满足，容易受挫，情绪 变化迅速而剧烈。被试B：经常不能专心听讲，容易分心，难以坚持从事某件事，需要强有力的监督才能 完成任务，难以安静地坐着，动作不灵活，喜欢与比自己年龄小的同学玩。3、老师眼中的他们在2000年3月至4月间我对被试A、B进行观察记录，现摘录如下：被试A：3月18日知道了自己的家庭作业本没带，主动与我说。3月20日因为中午没有零用钱买小玩具，下午上学后竟然抢起了同学的钱包，遭到拒 绝后，出现难以控制情绪，直到注意力被一本课外书所吸引。3月24日中午放学时有危险动作，过马路乱跑。3月28日一上课就发现我将五年级英语书错拿成了六年级英语书。被试B：3月18日忘记自己的的作业是否订正了。3月20日当老师指出其思想不集中的问题，也试图改掉，但效果不明显。3月23日上课思想不集中，活动时提不起精神。五、简要分析1、共性被试A、B均存在不同程度的注意力缺损障碍，从而造成了他们的学习障碍，他们不能专 心于某一件事，需要老师、家长的监督，才能干好某一件事，严重缺乏对任务的完成意志，办事效率低下，运动能力和感觉能力较差，给人的感觉是比实际年龄显得幼稚。2、个性被试A属于过分活跃型的注意力缺损障碍，他情绪波动较大，易哭闹，会发脾气，特别 是当要求不被满足时，会出现异常情绪，行为不受控制。但有一点要值得注意的是，他对感 兴趣的事物较能唤起注意，只对感兴趣的事件才负责，而且能维持较长时间，其间不打扰别 人，也不受别人打扰。做事冲动，经常会出现过激行为。被试B属于非过分活跃型的注意力缺损障碍。注意力十分涣散，其特征是经常喜欢用手 摸头，吮吸手指。他长期沉溺于打电脑游戏，长时间的高度紧张，到学校之后，却提不起精 神学习。该生性格十分内向，喜欢自言自语，不善于同老师、同学家长沟通交流。比较能听 取他人意见，当老师指出其缺点时也欣然接受。六、矫正辅导方案要述1、明确责任目的很明显，责任目的越明确，越具体，越易引起和维持学生的注意力。我经常将有关注意 力重要性的故事自然地溶入到教学生活中去。通过有趣生动的故事以及班上同学的现身说法，让学生逐渐懂得注意是心灵的窗户。比如“学奕”这一则故事，告诉大家做事只有保持 注意，聚精会神，排除杂念，取得惊人的成就。被试A、B也从中悟出了一些道理。2、挖掘自我作用我发现，在注意力缺损障碍儿童身上，特别是被试A、B自我言语发展明显落后，我就刻 意地教给被试一些特殊的指令，如提醒自己“我必须集中注意”，“我是否在走神”等等，使他们借助这一方式来解决生活与学习中的问题。此外，也让他们学会自我强化，如自我肯 定与自我奖励，让他们在每节课后记录下自己是否注意力保持稳定了，如果有则给自己得一 个“”，一段时间下来，他们也有意识地控制了自我的注意力。3、加强师生沟通上课时，我们只是一味地要求学生面对老师，认真听讲，但只有当老师完全注意了学生 的一言一行，及时调整自己的教学方法和流程，才能极自然地“合”了学生的“口味”，既 而引起了他们的兴趣和注意。如被试B经常走神，我就有意识地、有针对地向他提问，不管 他是否能够答出，这实际也提醒了他，他的脸红了。课后又与他交换了意见，并帮他补了课，使他懂得了注意是何其重要。这样既巩固了其注意行为。4、家长参与训练教师与学生的相处时间有限，而家长则要与自己的孩子朝夕相处在一起，如果能有效处 理自己孩子的注意力障碍问题，就能控制孩子的行为障碍的形成。被试A的家长素质较高，我主动与他们联系，使家长正确了解到自己孩子的行为障碍问题，教予他们参与矫正行为的 方式，使他们在很大程度上认识到自己的责任与教育上的误区，从而使他们在日常生活中尽 量减除形成孩子的心理障碍的诱因，以帮助矫正被试的注意力缺损障碍。5、合理注意转换。在教学中，只要求学生依靠有意注意来学习，容易引起疲劳和注意涣散，反之，若学生 只依靠无意注意来学习，则不利于学习任务的完成。针对这种情况，我进行了如下尝试，学 生经过课堂上的20分钟左右的有意注意控制之后，被试的注意出现了分散的问题，我就及时 调整教学方式，适时加入活动游戏，尤其关注被试A、B，让其全身心投入学习游戏中，使之 由有意注意转为无意注意，以便更好开展下半段的学习。6、开展各项训练对于注意力缺损障碍的儿童，我采用各种科学的训练游戏来训练并改善他们的注意力现 状。如定期开展“注意力训练营”活动，避免老师枯燥的说教，以科学有效的训练活动，实 实在在的提高学生的注意力，这其中包括视力引导法、康德精神集中法、大脑抽屉法等。如 康德精神集中法，让被试在打完上课铃后注视黑板上的一个小点，并形成习惯，这样，他们 一坐进教室，看到了这个点，他就能把注意力集中起来听课。七、指导成效1、被试A的注意力状况有所好转，特别是情绪过分激动现象已有所减少，也逐渐懂得应 该控制住自己的情绪，尤其当上课思想不集中时，经教师提醒后，能及时改正，积极配合老 师共同完成矫正任务。2、被试B已能意识到自己注意力不集中的问题，意识到它会引起自己的学习障碍，自己 也有迫切愿望希望老师能帮助他改正这一缺障，并进行有意识地克服。通过老师的经常沟通，性格也开朗些了，同学们也不再取笑他了。3、在进行对被试A、B的对比研究时，经常开展一些全面性的注意力训练，这样也带动 班级内其他同学对注意力的认识，班级内全体学生的注意力现状有所改善。八、讨论与思考1、有时，学生的注意力缺损与学习疲劳有关。一是指生理上的疲劳，如过多的课程，过多的作业，大脑活动所消耗的氧气和养料就得不到充分的补充，生理功能下降，注意难以 保持。对此，教师合理安排教学，使学生劳逸结合，并保证其充足的睡眠和课外活动时间。另一种是指心理上的疲劳，如对学习的厌倦，对此教师应采用生动活泼、丰富多彩的教学形 式，引人入胜。2、注意是需要意志努力的注意，体现着人的性格、意志特点。在注意力矫正辅导中，要充分考虑其对性格、意志品质的依赖性，不能忽视性格意志的因素，注意力的培养与矫正 是一项长期的、细致的工作，需要经常进行训练，坚持不懈，杜防问题反复，另外，教师还 要特别重视培养