高师“学讲计划”中的英语课堂生态研究.doc

高师“学讲计划”中的英语课堂生态研究摘要：课堂教学改革的呼声较高，如何突破传统，实现课堂教学突破性改革是教育教学领域的焦点。基于此，在高师英语专业“学讲计划”背景下，结合教育生态学相关课堂生态知识理论，分析高师英语课堂生态现状及其成因，并依托教育生态理论规划课堂生态。关键词：学讲计划；课堂教学；课堂生态；生态位；英语专业中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：10017836（2017）07013003一、引言关于生态学研究最早起源于1866年德国动物学家海克尔，经过一百多年的变化历程现在已经成为一种思想、一种观点、一种特殊的研究方法，广泛地被各学科所采用，对于课堂生态的研究始于20世纪六七十年代，课堂生态属于教育生态学的微观范畴，是以生态学的思想来认识课堂教学，运用生态的方法和理论来研究课堂现象，分析问题，提高课堂教学效果。高师英语专业的学生学习主要阵地仍然是课堂，英语课堂尤其是英语语言传播与应用的主要舞台。另外，课堂也是学生健康成长的外围环境。从英语语言习得的规律上讲，一个轻松愉悦、积极向上、充满安全感的课堂环境更有利于学生的学习与进步，借助于生态学的研究有助于科学合理地建立一个符合学生需要的课堂生态。而目前高师院校课堂生态现状堪忧，亟待重新构建。二、高师英语专业课堂生态现状高等师范学校目前处在时代发展过程中比较尴尬的位置，其课堂生态也存在诸多问题。首先，课堂教学主体因子质量下滑。高等师范学校是在夹缝中寻找发展机遇，而高等师范学校的生源也受到时代大潮发展的影响，生源质量明显下滑，参差不齐，给高师课堂有效教学带来了影响。学生作为教学主体，没有养成良好的学习习惯，学习状态不佳，缺乏独立的思维能力，行为懒惰。其次，课堂教学中的“伪生态化”。现代教学并没有脱离传统教学的窠臼，虽然一直在寻求新的教学模式尝试教学改革，“学讲”只落在理论的探究和刻意的表演上，真正的课堂仍旧是教师为主宰，学生依然是追随教师的指挥棒。在课堂教学过程中还是可见“满堂灌”“填鸭式”等比较呆板的(本文来自：WwW.BdfqY.Com 千叶帆文摘:高师“学讲计划”中的英语课堂生态研究)教学方式。再次“花盆效应”1的泛滥传播。英语的学习需要原生态的环境，而现在的英语教学完全是人为地创造、堆砌，好比一个有限的空间一定的时间内养花，大规模地、机械化地生产。这种半封闭状态下的学习脱离了英语语言运用的实际环境，扼杀了课堂生态主体学习的积极性、创造性和主动性。“花盆效应削弱了课堂生态个体和群体的创造性、求异思维能力、生存能力，泯灭了实践精神，导致肤浅、狭隘、僵化、封闭”。最后嘈杂、干扰的课堂生态环境。英语语言学习需要一个安静、舒适、愉悦的环境，而目前高师学校的英语专业班级人数众多，位置不佳，有些处于交通主干道旁边，受到严重的噪音干扰，缺乏理想化的和谐生态空间。而且，英语专业男女比例严重失调，女生多，男生少，造成生态系统内的规则紊乱；在整个宽泛的宏观系统范围内，英语专业已在高师学校渐渐失去主流的位置，未受到充分的重视，对英语专业学生的培养也未尊重生态因子的生态规则系统进行。三、高师英语课堂生态现状的根源目前高师英语课堂生态存在的现状其根源是多方面、多层次的。其整个影响因子既有学校的，也有社会的；这是一个长期积累、积压所造成的现实。首先，违背了生态因子发展规律的教育观念的极度扭曲造成了教育的混乱时代。“望子成龙，望女成凤”的思想导致了很多家长对子女盲目的教育。为了提高孩子的成绩，不顾孩子的感受送其到各科补习班，成绩成为衡量孩子的一切，而在这种压抑的氛围和观念中，生态因子的自身特点并未受到任何重视，一味强迫孩子僵硬地进入学习环境，整个环境枯燥无味产生的恶劣后果是学生作为课堂生态主体已经对课堂生态环境产生了排斥，而这样一部分生源作为高师学校的绝大部分构成因子，课堂教学效果不佳。其次，机械化的教育体制对学生的束缚。现在的教育存在的一个现实是普遍按照教育部所制定的教育大纲、教育计划、教学内容进行教学，教师培训也是按照既定的计划进行，所有的这些并未遵循这个系统内部各个因子之间的特点，对人才的培养成为一种模式化。教育教学改革一直呼声甚高，但成效甚少，整个课堂生态系统仍然是教师占生态主位，学生个体的主导思想体现得不明显，以致“所谓的民主、自由、合作”意识淡薄。而随着升学就业压力的增加，学生缺乏有效的心理健康教育，学校心理防御预警不到位，学生个体的积极性、主动性得不到调动，导致社会对学生的整体认同下降。对此，若不及时进行教学改革，课堂教学方式的变更，人才开发也会丧失良机。最后，中国根深蒂固的传统教学方式的影响。在这种绝对权威的方式和氛围中，学生已经习惯于听从于教师的讲授，被动地听、记、理解。一部分教师也深深地陷入这种尴尬，布置了课堂互动的活动，而活动得不到有效进行和展开，学生的状态得不到根本的改观。这种权威与服从的关系很难演变为一种更加平衡、和谐的师生关系。在这样的失谐环境中，教师与学生很难和谐相处，这也是违背了生态课堂规则的。四、“学讲计划”下的高师英语课堂生态重建课堂生态是一个与自然生态有着差异的生态系统，即便如此，课堂生态也具备了一些类似生态系统的特征：课堂生态因子在整个生态系统内部之间相互作用，相互制约，且能充分发挥各自效能；课堂学生数达到最大适量，并能保持多样性、个性化发展；教师也同时得到专业发展，并反哺教学，形成师生共生的良性循环。（一）重建原则1仿生性原则生态性原则主要是指以生态的视角为研究路向，以生态学研究方法为主要手段，以生态学理论为主要依据，以生态化为价值取向，观察、分析和解决课堂生态失衡问题。目前，高师英语课堂生态的重建就是以研究生态学为出发点研究课堂教学，分析课堂教学问题，寻求最佳的课堂重建策略。李森等认为生态化的课堂教学所追求的目标境界是：“课堂教学不仅要关注学生的认知过程，关注知识传授，还要关注学生的情感、态度以及价