《浅谈教育电视优秀课例的教学评选标准》讲稿.doc

浅谈教育电视优秀课例的教学评选标准讲稿各位领导，各位同行，各位老师：大家好!做这样的讲座我只有少数几次。我知道，在座的都是来自各地的电教工作者，有些好多也是老师。我对许多电教工作者，有着一种特别的了解、一份特殊的感情。为什么呢？原来我在江苏的中学里工作中接触过电教，分管学校所谓的电教中心的工作，负责学校现代化教学的开展有关的事务。那个时期，我就和教育局的电教馆老师、和学校的许多电教老师有较多的亲密合作。当时，我已经50岁，为能适应并胜任学校交给我的工作，我自己在学校带头自学现代教育技术。并带着学校的电教中心组的全体老师到大江南北观摩，回来后自力更生，拉起当地第一个校园网，建起当地第一个学校网站。那种艰辛、那种投入，到现在还觉得就在昨天。 在那个时期，我还协助过省、市、县电教部门的一些电教课评选、多媒体课件评选的事情。所以，电教圈子里的事我比较熟悉。就是带着这样一种亲切的情感，我想和大家谈这样一个对我们大家可能有着实用意义的问题，我们应该怎样从教学的角度来评价教育电视的优秀课例？这里的教学的角度，指的从课堂教学本身的角度，而不太触及到具体的拍摄技巧。不过，大家都是专业工作者，这两者还是互相参合或是沟通的。我给在座的大家讲评选标准，其本身就是一种参合。搞教学电视拍摄的要懂点课堂教学，而搞课堂教学的，也需要了解一点电视拍摄上的问题。教学本领和拍摄技巧不可以也不太可能完全分割。带着这一想法，我的讲座准备分四个问题来展开：一、我们为什么要研究优质课？二、什么样的课算是真正的优质课？三、评比教育电视优秀课例的教学标准到底有哪些？四、拍摄教育电视优秀课例必须注意些什么？关于第四条，限于我的眼界，我只能谈点皮毛。看时间多余情况，我还想点放几个网上下载的普通的教育电视课的实例给大家议议、评评。以联系实际，加深印象，形成共识。第一个问题，我们为什么要研究优质课？这一点，站在我所能理解的角度，我是这样看的。首先，大家既不是直接从事教学的第一线的老师，也不是专门研究教育评价教育的专业工作者。但是，大家作为教育电视的专业人员，大家都要从事拍摄“课”、呈现“课”或从事和“课”有关的工作。教育电视优秀课例是一种能够以电视形式播放出来的优质课。提到优质课，我们就不能离开老师的课堂教学，我们在座的大家都无一例外地都是在课堂教学下，在一课一课听讲的影响下，一个脚印、一个脚印地成长起来的。老了，退休了，我的感受更深。许多好多年前的学生，和我见了面，他们和我聊得最多的就是我给他们上的“课”。他们说，他们在我的课堂的教学中得到感悟，获得收益，取得进步。他们说，由于我在课上对他的倾心付出，帮助他能完成了最最关键的人生转折，为以后事业发展打好基础。听到他们这些出于肺腑的“真言”，我总是会发自心底里开心。其实，一代一代相传，每个人的感受都是一样的。是不是可以这样讲，离开了课堂教学中的形形色色的课，就没有我们的现在，就没有社会的发达，也不可能有现在我们国家的兴旺。过去和现在，许多教育学家、心理学家和教育工作者都在研究课堂教学，研究如何使课堂的最优，研究如何实现对学生的最有效的教学。因此，课堂教学是一门科学。我的感受和上述看法侧重点稍稍有所不同的就是，课堂教学不仅是一门学，更是一门艺术。教师的身份应该是介于科学工作人员和艺术工作人员之间的这样一种特殊的身份。这种观念的形成有着我在成长中的切身体验。在我走过的教育人生阶段，我上过许多课，也听过许多课。自己上课的镜头我当然看不到，自己只觉得大多数学生愿意与自己配合，我会很乐意。我曾经是个插队知青，高中毕业时身体不好，在家休息四年，身体在没有完全恢复的情况下就赶上了上山下乡的红潮，随后，自己自觉又不自觉地被卷入，在农村度过人生最宝贵的青年的黄金时光。偶然一次，由于大队学校里的乡村教师生病，我在地里忙碌时无意中被请去代课。从此就与教师这个行当再也没有脱过钩。初入行时我并不懂教育，接下小学四年级的算术代课任务，一个星期我把加减乘除几节课用一个月的内容全部教光光。我每天都认真地将“后进”的孩子“留夜学”，到代课期将满，最后“差”的孩子还是“见涨不见落”“见多不见少”。是一位老教师，也是这所乡村小学的负责人，他这样对我说：“上课还是要讲点艺术的。” 轻轻的一句话，我在以后的课堂教学中感悟和受用了好多年。在十年的插队生涯中，我代过从小学到中学的语文、数学、工基（就是工业基础知识，后来改为物理）、农基（就是农业基础知识，后来改为化学）大部分科目的课。还上过农村的扫盲班，甚至带过幼儿班小朋友，在送学生高中毕业班时，我参加了文革后第一次高考，自己抢在学生前面先考进了师范学院。代课那阵子，学校的文化知识的要求不高，统考升学的压力也不大，但班上的孩子很少想学。就是在那样的境况我开始了我的漫长的教书匠之路。我把那位老教师的话记住，用好，并以此丰富着自己的以后的较长一段的教育人生。在后来的工作中，我又听过许多优质课、好课。好的课是一种享受，真的使我的思想受到感染、心灵受到熏陶、思维得到启迪。许多场景到现在都不能忘怀！这时，我还是想起老教师的给我从教路上启蒙的话。我认定，这些，应该就是教育艺术的力量。像我过去和城市教育电视协会副会长说过的，现在，许多艺术经典片段，都在电视中反复播放，已逝的小品大家，著名笑星赵丽蓉、高秀敏的作品在电视娱乐节目中反复播放，有些只有录音的京剧话剧演员声音还给以配上演员场景努力将他们的精品再现。可是，在教育上，各时期各学校包括名牌大学的教学大师的教学场景却很少留下，有名的中学小学教师珍藏镜头更少。也没有任何人想到做市场把他们的东西翻新。当然，只要我们留意，网上各种优质课的视频资源已经在日益增多。最近，网易网站，开始可以免费下载外国名牌大学的公开课教程，甚至可以免费下载国外中学的公开课教程。但是，对中国国内的名牌中学的中学可以免费下载的中国的各类公开课不多。全国组织的这么多的公开课比赛评选的视频，市场上、网络上也很少找到。想到此，我一直有着许多的感慨，也想到我们对先进教育传播的一份责任。讲到这里，我和大家就可以理解，作为优质课的拍摄者，了解什么是优质课，了解优秀电视展播课的标准是什么，应该是非常需要的。我们也一定可以一起理解，优质课的拍摄是一项特别有意义的工作。第二个问题，什么样的课算是优质课？“优质课”，通俗地讲，就是平时说的出色的课，就是大家公认的“好课”。不知大家最近有没有看过东方电视台周日的“舞林争霸”节目。中国舞蹈界权威金星、杨丽萍 、方俊，还有一个香港演员陈小春在作那个节目的评委。看了这个节目，大家就知道，评委们对参选“优秀舞者”的表演评价有时是相同的，有时则是完全对立，甚至由于观点相反闹成评委间相互“发飙”。与此相似，优质课也并不可能有一个标准型或规范性答案，它只能有一个轮廓型描述性的概念。对优质课，好课，不同的观察角，评判者的说法不完全一样。“纯”教育理论学者的看法是这样的： 著名教育家、华东师范大学终身教授-叶澜老师说：“扎实、充实、丰实、平实、真实的课是好课。”她在“新基础教育”实验研究中，针对“什么样的课是一堂好课”提出“五个实”：她说：好课就是（1）有意义的课，即扎实的课；（2）有效率的课，即充实的课；（3）有生成性的课，即丰实的课；（4）常态下的课，即平实的课；（5）有待完善的课，即真实的课。华师大课程与教学研究所所长崔允漷教授站在教育效果评价的角度这样说：“教的有效、学得愉快、考得满意, 这是教育的光荣和梦想。”对一辈子教书的教师我来说，对“什么样的课是一堂好课”回答则是：1首先，它应当是一堂学生欢迎的课；学生始终是我们教学的对象、是教学的聚焦点。所有课的教学重点难点、教学用具、板书设计、多媒体运用、提问、讨论等具体教学环节，都可以让教师根据自己的教学实际决定。但是，学生的感觉却总是学生说了算才行。好课可以使学生的乐意、学生喜欢、能激起学生强烈学习欲望，能够刺激他们更踊跃地参与学习。2它应该是一堂可以值得使听者美好回味，使教者留下深刻记忆的课；这里我也就要讲优质课应具有的几个特性：经典性（为什么优质课不能和戏剧电影一样有经典？）观赏性（为什么优质课不能和和戏剧电影一样有观赏价值？）艺术性（为什么优质课不能和戏剧电影一样有艺术价值的考量？）时空的跨度（为什么优质课不可以和戏剧电影一样经得起时空的检验？）。对教者，自己花过力气打磨，对自己的作品有着深深的感情。尤其是初入行者，每当自己在教学上跨出一大步时，自己总要对着它总结，好，好在哪儿？不足，不足在何处？下回哪些地方改了就更加完美。对成熟的教者，多少年以后，退休的时候，对别人的课，也有对自己的课。像对许多影像制品，像听邓丽君的歌，看张国荣的电影回味、品味、欣赏、比较，可以说有一种“余音缭绕”，也可以说是一种“其乐无穷”的境界。3.它是一堂对教学成效比较大的课；这点完全和叶澜教授提的定义，崔允漷教授的说法相似，教学成效大，就是“实打实”，不打哑炮、空炮、花炮。这里的教学成效含义除了要能够应付考试，考得出，考得好。如果能电视播放，还要艺术化，要讲究艺术性，要好看好，更重要的是要真正实用，学生在课上要有所得，而且学到的得到的东西要能够配上用场。我这里讲的“成效”可以包含“成绩”，但范畴更宽。它可以是有形的，也可以使无形的；它可以指立竿见影的，也可以指影响深远的。比如，我们可以比较课对看问题的方法的影响；比如，可以比较课对正确世界观形成的作用；还有比较课对情商的提高、动手能力的加强、意志的培养磨练的促进等等。即使就是考试检验，我们也不能仅仅看阶段考、仅仅看高考，还要看提前招生怎么样，甚至要看参加以后的公务员考试如何。4.它是一堂值得推广的课。也就是说，它可以给别人模仿、移植、光大，或者说，对教学改革教学创新又有较大的推进作用。全国各个地方都在搞教学改革，我的看法一直是：教改的声音再大，不如自己做好典范。优质的示范教改课是提供典范的重要措施。我们人的所有活动都是在模仿学习中学会的，教师的成长也是这样。走上教育岗位，不会上课，怎么办？最好的办法就是回忆自己的老师上课。我在上大学时，对好的老师上课，我也曾经暗暗模仿，听了一堂好课以后，我就想，如果自己来上这堂课，应该怎样上？八十年代到九十年代，是我见识大涨的时期，原因之一就是，我有机会在外面听到许多好课。有一次，教育局长带队，带教研室、重点中学骨干老师去苏南听课学习。其中苏州一位化学老师上课印象深刻，讲某化合物制作，学生边实验边上课，效果很好。我记住了，回来后开课，我讲欧姆表原理，也来了一个边改装边实验，自我设计，自制教具，整个课堂设计花费精力巨大，上课的效果自我的感觉也不错。多少年以后，一位张家港的老教师在旅途中认出我，说起他来我校听的我开的那堂课，对创新的构思、对课堂的气氛和真实的收效赞叹不绝。其实，我那节课整个的教学思路和框架讲难听都是偷来的，讲好听是借鉴或者是移植过来的。我讲这个例子就是来说明优质课的示范作用，就是来证明优质课的真实的影响力。下面还是把我上述的观点重复一遍：什么样的课算是优质课？我的看法是：1它是一堂学生欢迎的课2它是一堂可以值得使听者回味，使教者留下美好的课；3.它是一堂教学成效较大的课；4.它是一堂值得推广的课。我作为课堂教学的实践者是从学生的角度、艺术观赏收藏经典角度、上课效果角度以及对整个教学面上的推广作用角度四个方面来定义优质课的。其中第二条和我将教师当做介于科学工作人员和艺术工作人员的一种特殊的身份对应。而最后一条有和大家作为电教工作者的身份呼应。在现代媒体蓬勃发展的时代，我期望和大家一起实现城市教育电视协会的宗旨，做好优质教育的积极传播者和推广人。第三个问题、评比教育电视优秀课例的教学标准有哪些？所谓的教学标准，就是从课堂教学的角度的标准，一般的课堂电视的拍摄技术标准不包含其内。首先说第一个问题： 我们这里讲的教育电视优秀课例的教学评比标准和第二部分的所定义的优质课到底那些细微的不同？（1）上面讲的“什么样的课是优质课”仅仅是感性的东西，或者是表面的概念，我们需要更为比较明确的可以由此制定用于判别取舍乃至具体制定评比的依据一类的条文。（2）教育优秀课例可是要用光盘u盘和储存在电脑中的视频文件留下来的，也可通过电视线路、通过网络是在电视上或屏幕上像电影一样放出。它的评定标准肯定要比普通实际的优质课要高。并不是所有的优质的实在的家常课都能适宜在电视屏幕上呈现。（3）人们不是仅仅看课的现场过程，而是要能够看通过电视画面作为珍品体会欣赏或学习推广。第二、这样一堂这样的课至少具备哪些标准？我的看法是：标准之（1），优质课必须能体现出上课教师优秀的教学素质；不是所何人都具有这种特别的素质。记得一次我参加对区高三教师培训，说过这样的话，“如何搞好高三的复习？”我说，“教师的责任心，对孩子的热情，和他们的融洽程度是决定一切的”“教学水平一般、本身的知识水平和上课水平影响不大。”我讲得是有道理的，因为我也有许多事实的证明例子。随之引申出来的观点是：好教师不一定能上的出非常好的优质课，能上出优质课的教师也可能不是全面的非常优秀的教师。也就是说，由于先天和后天的条件限制，有一些教师的课注定不能成为人们心中的优质课。但是，每个业务走向成熟的教师的都应向以下几个方面努力或靠拢。那么，教师的比较优异的个人素质表现在那些重要方面？语言。教师的语言对课的影响是最大的。每个人的语言特质是不一样的，千差万别。但只有能够吸引学生注意，使教育的对象喜欢听讲，乐于学习，而不能是由于语言的表达原因对学习产生抵触厌倦等情绪。我个人的感受，做到这一条其实还是挺难的。各种优秀教师的语言特性千差万别：有些人语言规范，简洁生动，富有情感。有些人语言清晰、声音响亮、具有磁性；还有些人语言清丽、委婉，比较动听，不拖泥带水等等。但规范的教师语言共同要求还是有的，那就是：清楚、得当、艺术。具体讲，就是要求用词准确，用语恰当，讲话生动，关键时刻要有激情，而且有时能适时幽默效果则是在课堂教学中表现更佳的。教态。它是和举止、形象、态度包括板书、板书选择的时机和位置的安排都是合而为一的。具体讲，就是举止端庄优雅、形象正气、态度呢，男的要亲切一些、女的则要和蔼一点。对于形象，这里我指的并不是讲长相。我的意思就是要显示正气。上优质课的教师的长得像电影演员肯定是不现实的，但是从着装打扮和本身气质以及能够表现的知识性学者的由内而外的涵养风度那还是需要的。最后一点，就是应变能力。 如果有人问我？上课和演戏那个技术含量高。站在教师的角度我也不可以贬低表演，表演是表演者对故事情景的一种模拟，导演方案定了，剧情就会向规定的设计好的固定方向发展，演员的任务则按导演要求表演，拍电视拍电影还会多次重复的拍，拍到最佳表现为止，可是上课的进程虽然可以备课、反复试上，但是上课的进程却是灵动的，教师要有全面的调控功夫，仅仅模仿表演解决不了问题。尤其是课改后的课堂，学生中间有什么特殊的想法、问法，有些到发生前一刻谁都无法预料。因此，教师一定要有比较灵活的应变力。对课堂中的突发事件要能够敏感、迅速准确的判断和灵活机智巧妙的处理。举个我们在听课和上课经常遇到的例子。这在有人来听课表现最多。比如，上课时一个调皮的学生反而要搞点儿显摆，来点儿恶作剧；比如，一个学生突然要求表达自己的看法，而这位学生还是班上学习不错的学生。但他讲的有是非正常的看法，并且是要使全班学生引上斜路上去的想法。你如何处理？这就是对教师的严峻考验。无论发生什么事，教师都要能心平气和地调整原定计划，灵活地处理好一切问题。用内行人看法，优质课上的教师一定不能作假，一定有对课堂较强的驾驭能力。而作假或没有对课堂的驾驭能力是明白人一下子就可以看出的。标准之（2），要能呈现教学外环境的温馨和美好；由于各地的教学条件的差异造成这项指标有时难以实现。这种想法是在参与这次2012年的教育电视优秀课例评选产生的。去年各地送来的光盘呈现的画面我最后都看过，一一比较，就知道各地教育背景条件有很大差距。在人们对没得要求追求愈来愈高的情况下，我举下列场景的例子：场景一、空荡荡的大礼堂，放一台大电视，两个老师在像演双簧一样地上着课，一个老师操作电教设备，另一个呢，拿着剧本演讲。场景二、狭小的教室，师生都臃肿的棉衣服。场景三、大的礼堂置物架下打着屏幕，教师在底下上课。场景四、教室镜头中不时显现一些不合适刺激性的励志标语。 “离高考还有XX天。” “平常多流汗，高考少流泪！” 这些是中性的。“要想以后活得像个人，高三必须活得不像人。”“只此一考，衣食无忧”这些就算偏刺激的了。还有更离谱的。具体我不记得了。穷则思变，各种道路中孩子要出头，上大学的路目前的高考基本对穷人和富人的机遇基本是公平的。一些过格的标语对农村孩子有些都正常地鞭策和告诫。如果在平常时在教室里无所谓，但在电视中展播出来影响就不那么好了。不比不知道，环境显现真的很重要。环境影响情感，环境影响以后在电视台播出人们是否继续看还是跳台。我这里说的选择优质课上的环境，不见得一定要怎样的华丽，一定光彩夺目。只要能整洁的教室，只要有平实的布置，只要简洁的课桌，对学生呢，要求统一、大气的校服。为了画面美，当然最好是体现青春朝气的夏装为好。所以这样提出，就是照顾在电视播放中的美感，有使教育电视能够最多吸引观众，有一定的观赏性。更重要是我们无论如何都不应该忘记教育工作者的职责，要不断向社会传输人类的正能量。要通过我们的作品弘扬正确的、积极的和向上的的人生观。标准之（3），要能体现有比较清晰、完整、合理的教学过程；从普通教学规则中，大家应该知道：一节好课设计的流程应该做到：1、层次清楚，过渡自然；2、教学内容设计合理，；3、能够突破教学重点、难点。通俗的判断是：好课的引入要像虎头。具有学科启发性的课堂引入，现行的课程安排使学生一天要学习好几门学科，学生的思维也要进行好几次的转变，因此，一个具有学科启发性的课堂引入可以大大使学生缩短思维转变的时间，尽快进入学科状态，这是课堂教学高效的前提。课堂引入的方法千变万化：有自然生成，有复习练习引入，也有情景铺垫，甚至朗诵音乐戏剧片段开头的。 好的开始是成功的一半，只要能和讲课内容贴切在一起的或是动了脑筋设计过的就是最好的。好课的中间应该像猪肚。其表现为：首先就是要充实，有内容，学生学到东西，学得进东西。其次要有清晰的教学思路，让学生在教师的引导下循序渐进地掌握教学内容听的人要明白本堂课怎么学，学了些什么，解决那些实际问题。要使人感到高潮迭起好课的结尾似豹尾。所谓豹尾，是有内涵，有力度，要有最大限度的目标达成。比如，可以是多种形式的（教师的、学生的、图表式的、语言的、陈述性的、有发挥性的见解的）课堂小结比如，延伸到课后的意犹未尽的讨论等等。还可以更有诗意的结尾。标准之（4）， 要能够体现课堂教学有与众不同的特点；有经验的教师都知道，课堂应该是有生命力的、富有个性的，非要用什么标准来扣，其实是比较难的。我有时到外面正式听课就犯愁。犯愁什么？犯愁是要我动笔来打分。但是，有一点我不怕，就是要问你听的课有哪些特点？我多多少少能总结出一些东西。举个例子，如果有人问我，我最近一个月在学校听到哪节印象最深的课？我会我很快说得出来：那是我学校一个女教师上的高一的语文课（不是公开课），我给她那堂练习评讲课总结了以下3个特点：第一、教学中能够有效地、相当真实地组织了学习小组的学习讨论，在此基础上，以小组为核心展开有序的、面广的并且是内容丰富的师生活动，全班同学几乎都发动起来，我也从中看到一种与老套路不同的以小组讨论为核心带动所有同学参加的新型评卷方式。第二、能结合自己所述的问题能够用屏幕展示本班乃至其他班级学生的答案，大家一起体会评卷为什么给高分、为什么给低分，给学生实实在在的比较震撼的感受。第三、教师在教学中对学生的回答精髓能及时提炼、归纳、提高，对学生的正确或是有新意的回答给以及时的鼓励，并且和学生一起对题目的标准答案现场修改补充。 我觉得，最好的课堂教学应该是对每个教师，对每一个特定的群体量身定做的，教师只要能针对不同教学实际灵活采取各种策略和方法，大胆探索和尝试， “ 摸 ” 出自己的教学风格，取得好教学效果（不仅仅指当堂检测出来的学生考试分数），您的课就是优质课。那么，怎么的优质课叫做有个性有特色的课？一节课，一定要有那么几个亮点。即能使人们有眼睛一亮的感觉，那种感觉有时又是只能感受不能言传的。一节课，应当有新意。课堂否有新意，主要针对学生而言。一堂好课总能在课堂教学中体现以前教学中未有过的新鲜之处，这种新鲜不仅仅是知识新鲜，还有方法新鲜，使整堂课迸发出一种无形的生气。一堂课，应该有教师“个性化”色彩。在遵守教育基本原则和教学大纲的前提下，应该允许教师有自己的教学特征。只要你们闭起眼睛，想一下你接触的老师中特别喜欢的，他们的形象在活跃的你记忆的课堂中的肯定有自己鲜明的个人色彩：比如，特别豪放、比如，特别有诗意、比如，特别诙谐幽默、也有特别朴实无华等等。只因为有了这些特征，你才能一下子把他们的形象连同他们的名字牢牢记住。标准之（5），要能够如实体现教者灵活使用多媒体课件辅助课堂教学的技巧。我认为，灵活使用多媒体课件辅助课堂教学是现代优质课堂教师必备的技能。现在所有拿出手优质课都使用多媒体音响屏幕上课，借助现代多媒体技术，课堂教学声情并茂，表现力丰富、共享性好、交互性强、整体的艺术感增强。可是，现代化课堂的优质课如果对现代媒体的使用技术掌握不好，也会出现许多易犯的毛病：“以辅代主”。多媒体技术本来是为收到一定的教学效果而使用的一种手段，如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，教师只会成为屏幕解说员的作用。这种使用通常只是将板书变为走马灯揿坐标展示的ppt页面，看上去课堂教学的密度也很高，但由于学生思维的节奏赶不上，这种课堂教学变成走机械的马灯式的教学。 “以假代真”。 利用计算机技术模拟现实，忽视教师应该在课堂中完成的演示，忽视学生的应该做成的实际操作，势必助长理论与实际脱节的风气，不利于学生动手能力的培养。“以形代思”。多媒体技术可以给学生铺设解决问题的台阶，降低难度，解决难点。但是，如果仅仅简单地以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象再现出来，长期下去，会影响到学生的抽象思维能力的形成和自由发展，并不利于学生的终身的发展。 “以灌代学”。在应用多媒体进行教学的实践中，必须注意到不能让电教媒体挤占学生的探索、分析、思考的时间。我所以提出上述这些倾向，我觉得这也是我们电教工作者的专业范围。是我们的任务和职责。对于教学，优秀教师肯定是内行，而对计算机技术的使用，我们电教工作者绝对应该是内行。制作和教学密切配合的课件是一项技术，教师要能具体实践正确使用它又是一种高超的艺术。真正的全方位的复合人才还是较少的。这种脱节将会长期存在下去。因此，我们电教工作者一方面尽可能了解课堂教学，另外还要有一种有种甘为人梯的精神，培训教师，在和教师的沟通中不断提高自己。总之，一堂好课必须是现代化教学手段与常规教学手段相结合的课，是一堂信息技术和学科教学较好整合的课。在实现上述元素的有机的、合理的、适度适时的使用和结合上，我们在座也可以起到很好的作用，有我们大家大有作为的地方。讲到现代多媒体技术辅助问题，我这里还想顺便介绍一些未来课堂的新模式。随着信息技术的发展和知识社会的勃兴,，一个新名字出现在我们面前，“未来课堂”，也有人给它更好听的名字-“云教室”，一种“建立在云端上的教室”。今后，教育的转型将更具颠覆性,它所带来的一种全新的教育模式，对以人为本的理念进行更为彻底的践行。什么叫“云教室”？有人这样描述这样的教室：在讲解海底世界时，老师可以随意调出海底动植物的彩色高清图片，告诉学生如何辨认这些可爱的“海底朋友”；介绍某段成语典故时，可以打开讲述这段故事的动画视频，让学生在轻松的氛围中领悟深刻的道理；音乐课上，点击某段音符或歌曲，就有悠扬的乐曲声和歌声响起；讲解物理和化学的实验时，会马上出现全过程的实验视频或仿真动画。我所在的学校最近建立的五间不同类型的“云教室”，实际是把当前流行的智能手机和ipaid功能用到教室的整体设置上。 底下还是我的一些看法：这类教室出现可以帮助我们实现许多的现代的课堂教学理念，可以使我们学生的主体意识进一步显现，能够利用它对资源的利用和更灵活、更多向交互功能。但是，肯定讲，它的许多功能许多理念建立在理想的外环境上。理想的教师，理想的学生，规定的但不能很好和当前课程密切匹配的资料库资料，最要命的它不需要当今的的比较残酷的社会竞争环境相配合。说白了，从短期效果看，无论如何，它不能使短时期内的学生的规定笔试成绩像经济投入的那样获得期望值很高的回报。因此，它在目前阶段，肯定不太可能解决当前教育中的所有弊病。但是，不管怎样，它总是未来的一种方向。在座的大家一定要像二十多年前对待带有高亮度投影仪的电教设备进入教室一样，从其投入应用的那天起就开始就要比较超前关注它，说不定，若干年以后，你们会成为这种教室的第一批积极的使用者和积极的推广者。标准之（6），要能体现新课程改革的思想和基本要求；要我全面回答好这个问题，我真的答不好。为什么？我不是搞理论的，对许多有关的理论还了解不多。现在大多数搞理论的不太参与教学，搞教学的又不参与搞理论。这就是目前教育上存在的一种比较严重的基本矛盾。此外，还有现实与理想的矛盾，长远效益和短期效益的矛盾，有见识的专家理念和广大老百姓实际的切身的需要之间的矛盾等等。比如，在大多数中学里，有者各种各样统一考试的成绩的统计，有些是在统计中给取样学生排了各种名次的，有些学校还要家长看了签字的。整个社会有着实际的和潜在的高考和中考升学的压力。对学校对教师的各种考核都有形无形与各种计算机统计的精细数字挂着钩。这种表现得典型的场景是：第一天开会课改动员会，教改模式报告。第二天就是学校的高考成绩分析会、模拟成绩分析会，各个年级的阶段考试的分析会。分析的主题有时是哪个班级考得如何，任课教师考试中排名如何，考虑哪些实实在在的人盯人的措施等等。说实话，上海的高考压力相对小，情况还要好一些，许多话也可以好说得多。所以，对这一条我的体会是：课程改革是个理想境界，是个争取目标。现阶段，我们肯定不可能完全达到它。但是，主观上我们一定要想尽办法靠近它。教师必须学会能在教学改革和应付高考会考之间找准它们的平衡点。这才是比较现实的态度。根据我自己工作的体验，我是按下面的顺序，对课改理念在优质课中的表现加以评价的：第一、看否有热烈的、愉悦的而又不做作的双向师生活动。这种活动需要自然、真实且有来回。学生学生主体投入积极，在课堂中众说纷纭，各抒己见。教师呢，尽可能旁听，并在边上有序组织，主导作用得到真正体现。课堂氛围融洽、和谐，学生能在课堂上获得一定的成就感。第二、看课堂中知识技能，过程与方法，情感态度价值观的三维教学目标能否完整炫示，老的课堂只看知识技能的传授，而新的课改还要看知识方法形成过程，看情感态度价值观的培养等等。第三、看教学是否能后很好联系社会、联系生活。第四、看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度怎样。自主学习是指学生在教师指导下，去订学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种新学习方式。自主的程度如何，具体还要看一节课中学生这种学习是否自由、时间够不够，学生创新情况怎样。协作学习是指采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。合作的效度如何，主要看这种小组的讨论是否贴切，是否真正互相依赖互相促进，是否有知识预设的生成。探究学习是一种发现学习，是完全通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能的探究活动。探究的深度看学生看问题的深刻程度、参与探究的广泛性以及是否联系实以及问题是否有一点开放性、有一点延伸空间。 最后一条就是看教学中师生能否对课程资源整合、综合并且能够根据各个学生的具体要求选择性地有创造性的二次开发。相对讲，目前阶段，后两条的要求能够运用、体现等级就比较高。尤其是自主学习、协作学习和探究学习的表现在教师控制课堂上有一定难度，但在实践中有许多教师在这些方面探索尝试，不管从身边的例子看，还是从2012年电视教案评比的情况看，这些课例要能拿出去成功推广的程度，还有一定的距离。这也是课例评选中有些课例未被选为一等奖的原因。但是，我还是要对这些敢于创新的老师怀有深深的敬意。标准之（7），要能体现各个学科的特殊要求。要求符合各个学科课程标准要求、体现各个学科特点和特色，比如，物理、化学、生物离不开实验，像物理，上海傻瓜式的实验“DIS系统”已经充斥教材，占教材主导位置，我们就要看重此类实验的设计。语文、外语离不开阅读表达，尤其是外语，就是要强调外语教学交流，课堂活泼，又要我们外语水平不行的人听不懂。而数学课则应离不开强劲的逻辑思维和综合应用。还有音体美等学科更不用说。各个学科的特点不同，优质课的风味要求也肯定会迥然不一。此外，我私下的一个看法是，每个教育评价者、管理者包括我们电教工作者都最好要熟悉各科的教学特色、了解各科的大致教学要求。只有互相了解，你对优质课的评价标准才会深入、更清晰，你对你进行的工作才会更专业。像体育课、劳技课、学生活动课这种课的要求和拍摄标准肯定有许多有别于语数外科目不同的特殊要求，你只有实践，和教师和学生交流，才能把他们的课拍出特别的味道来。为能够给大家加深印象，下面还需把我的观点重复一遍：评比教育电视优秀课例的教学标准有哪些？（1）看是否能够体现出上课教师比较优秀的教学素质；（2）看是否能够呈现教学环境的温馨和美好；(3)看是否能体现有比较清晰、完整、合理的教学过程；(4)看是否能够体现课堂教学有与众不同的特点；(5)看是否能够如实体现教者灵活使用多媒体课件辅助课堂教学的技巧；(6)看是否能够体现新课程改革的思想和基本要求；(7)看是否能够体现各个学科特殊要求。 我想，有了上面的几条大体的标准，评比教育电视优秀课例的教学标准应该比较明确了，也就是说，满足以上几条要求的大部分可以从教学评比角度就是教育电视优秀课例。 有了上面的几条大体的标准，还可以由此引出更为细微的准则，甚至可以定量计分。对打分，我是持保留态度。只要大家看看东方电视台周日的“舞林争霸”节目，几个评委打分没有？只靠多数少数淘汰，只靠协商讨论。世界上有许多东西只能定性，不能定量。有许多东西宜粗不宜细。“舞林争霸”比赛，一个国标舞，一个民族舞，怎样靠几分的上下来进行量上的比较？这种比赛中评委也不以分数高低来决定选手的进退的。优秀课例评选也是这样，不同的风格，不同的特点，也不宜用分数高低来确定课例的优良程度。更何况，上述的标准主要还是描述性的。更何况，所谓的好课也并非上述所有要求都需达到。更何况，所谓的好课从新课改的要求来讲完全可以是不完整的学习片段。如果，上述的七个标准都要达到，那就不是叶澜老师所讲的真正实打实的课。课的真伪程度也都成了问题，也谈不上是什么优质课了。最后一个问题。拍摄教育电视优秀课例要注意些什么？本来，这一问题对在座的大家是最重要的。可惜我不是电教专业人员，我只能从教师的角度和评选中的朦胧感觉讲几条散乱的看法，有些看法对你们来讲简直是“班门弄斧”。所以，这些看法仅供大家工作中参考：首先，拍摄教育电视优秀课例和拍摄普通电视剧和普通的活动会议场景乃至婚庆场景的拍摄是不同的