初中语文白鹅教案.docx

初中语文白鹅教案初中语文白鹅教案教材解读：白鹅是著名漫画家，作家丰子恺先生描写动物的一片佳作。作者描绘了一只白鹅，从刚抱回家开始，就给人留下了性格高傲的印象，继而又通过白鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。文章语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露出作者对生命的关爱，对生活的热爱。设计理念: 努力做到“求真、求实、倡简”，注重三维目标的整体融合，紧扣教学重点，引导学生在读中感悟文本，体会情感，与作者产生共鸣。并重视语文实践应用，在听、说、读、写的语言文字训练过程中提高语文能力。充分发挥“导”与“学”的功能，让学生在师生共建的自主、互动的情景中学语文，用语文。教学目标：1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分;2、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情;3、学习抓住白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情;4、学习抓住特点描写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。教学重点：了解课文时怎样写出白鹅高傲的特点的。教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。教学时间：2课时教学准备：课前布置学生观察鹅。教学过程：(第一课时略)第二课时一、 复习导入，直奔重点1，通过上一节的学习，大作家丰子恺笔下的白鹅给你留下了怎样的印象。2，同学们能从不同的角度分析白鹅的特点，真的不错。其实，文中有一句话就告诉了我们白鹅是一个怎样的动物，你知道诗哪句话吗?3，学生交流。引出中心句：“好一个高傲的动物!”指名读，齐读。(板书：高傲)4，体会过渡段的作用(1)白鹅的高傲主要表现在哪些方面呢?用课文中的话说一说。“白鹅的高傲，要表现在它的叫声、步态和吃相中。”(板书：叫声，步态，吃相)(2)这句话在文中起到了什么作用呢?情大家联系上下文体会一下。(3)小结：这是个过渡句，不经承接了上文“好一个高傲的动物”，还引出了下文“鹅的叫声.”起到了承上启下的作用，使文章表达自然，条理清楚。二、自主阅读，感受高傲课文就是从白鹅的叫声、步态和吃相几方面写出了鹅高傲的特点，请学们默读课文，想一想作者是怎样描写这些特点的，在你感受深的词句上画记号。三、互动交流，品读高傲。根据学生汇报情况，随机调整教学流程，引导学生交流自己找到的重点语句。1，品读叫声的高傲,(1)指名读句子，谈理解。(板书：严肃郑重，厉声呵斥)(2)交流想想，如果鹅也会说话，你们猜猜他会说什么?(3)练习朗读句子，读出鹅叫声的高傲。(4)小结：正因为鹅的勇敢尽职，它的高傲才显得可敬，怪不得作者说：“好一个高傲的动物”(齐读)2，品读步态的高傲(1)指名读句子，交流：白鹅走路有什么特点?(板书：傲慢从容，大模大样)(2)你认为作者是怎样具体描写白鹅走路的特点的?(3)指导朗读见过净角出场没有，净角就是京剧里的花脸(教师表演净角走路) 想象鹅就在你的眼前踏着这样的步，读出它的高傲(指名读，评价)(4)小结：你们看，这鹅连走路的样子都那么高傲，难怪丰老先生要感慨它是(齐读)“好一个高傲的动物”3，品读吃相的高傲(2)说说你喜欢哪些描写?为什么?四、体会情感，总结写法1，学了这篇课文，你从字里行间体会到作者怎样的情感?2，作者这么喜欢这只白鹅，为什么还要说它鹅老爷，架子十足，高傲，厉声呵斥，傲慢从容，三眼一板?,3，小结：作者用这些似乎有贬义的词语写白鹅的个性，更让我们感觉到作者对鹅的喜爱，这种运用反语的写法值得我们学习。4，文中除了用这种写法来表达对白鹅的喜爱之情外，还用了什么方法呢?(引导学习发现拟人，对比的写法)五、拓展延伸这篇课文又很多有趣，生动的语段，同学们可以积累在你的摘抄本上，可以把喜欢的部分背下来。同时，也可以观察椅子啊自己喜欢的小动物，采用本文的写法，写一篇观察日记。等学完这组课文之后，我们要比一比，看谁写的小动物能灵活灵现地展示在我们面前。、板书设计：姿态：伸长颈子，左顾右盼步态：从容傲然白鹅高傲可爱叫声：厉声呵斥吃相：三板一眼初中语文白鹅教案白鹅教学反思本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学，白鹅教学反思。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。因此教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。一、初读课文，整体感知二、本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的高傲。导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺三、品读课文，感受“高傲”四、通过初读，学生初步感知了鹅的高傲，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象?”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼 ”，初步感受到白鹅的高傲。接着