日语格助词总结.doc

的用法1，存在的地点 存在句有2种格式： 教室（补语）机（主语）（谓语）。这是补主谓结构，译成“有”。全句译成“教室里有桌子。” 机（主语）教室（补语）（谓语）。这是主补谓结构，译成“在”。全句译成“桌子在教室里。” 不论在哪种存在句，物体存在的地点，都用“”表示，称作“存在的地点”。另外，存在句中还有个问题是：人和动物用、。其存在地点仍然用“”表示。 2，具体时间 在日语中表示时间有2种：一个是象今日（）、去年（）、来周（）、今朝（）、夕（）等等单个的时间名词。另一个是年、月、时、星期等等直接有数词的时间名词，称作“具体时间”。用具体时间时后面要加“”。 如：私今朝（单个的时间名词）时（具体时间名词）起。“ 我今天早晨6点钟起床了。” 山田年（具体时间名词）大学卒业。“山田先生在1998年大学毕业了。” 水曜日（具体时间名词）。“星期三有考试。” 3，动作的对象 英语的及物动词做谓语的句子中有双宾语，即直接宾语和间接宾语。日语中没有间接宾语，英语的间接宾语在日语中用带的补语表示，就是“动作的对象”用带的补语表示。 先生学生（对象）日本语教。“老师教学生日语。” 私田中（对象）手纸出。“我给田中发了信。” 4，动作的落脚点 “落脚点”的概念容易和“对象”混淆。“对象”应该是人或者是动物之类有生命的东西；而“落脚点”是动作的归宿。 李朝早教室（落脚点）来。“小李一大早就来到教室。” （落脚点）乗会社行。“乘公共汽车去公司。” 先生黒板（落脚点）字书。“老师往黑板上写字。” 用纸（落脚点）名前电话番号书。“请在这张表格上写上姓名和电话号码。 5，移动的方向 一般移动方向用“”表示。而这时的可以用代替。 明日（移动方向）行。“明天我去北京。” 来年（移动方向）留学“明年我去美国留学。” 6，变化结果 事物经过变化，由一种事物变成了另一种事物。这里有2种情况： 客观地描述事物的变化，或者说客观地力量促使了事物的变化，用“名词+”的形式。 大学卒业、教师（变化结果）。“大学毕业后，当了教师。” 出张行（变化结果）。“因为出差，要去上海了。” 经过自己主观努力完成了这个变化，用“名词+”的形式。 来周海外旅行行事。“决定下周去海外旅行。” 今后火曜日日本语勉强日。“我决定今后把星期二定为日语学习日。” 用 “名词+”和“名词+”的形式来分别表示“规定和制度”以及“自己决定后一直执行”。 学校、夜时校门闭事。“学校规定午夜12时关门。” 私毎日2时间日本语勉强事。“我每天都学习日语2小时。” 7，来去的目的 在移动动词的前面表示移动的目的，名词或动词连用形后面加 再加动词。 町买物（移动的目的）行。“上街去买东西。” 食事（移动的目的）行。“去餐馆吃饭。” 忘物取（移动的目的）家帰。“回家去取忘遗忘了的东西。” 先生授业闻（移动的目的）学校来。 “到学校来听老师讲课。” 8，比较的对象 这个形式主要用于进行比较。但是和“”不同，是表示对于一些事物的自己的能力。 私寒强。“我不怕冷。” 人酒强。“那个人酒量大。” 彼自分厳。“他对自己很严格。” 母亲子供甘。“那个母亲对孩子太溺爱。” 私歴史弱。“我不擅长历史。” 从这些例句可以看出：虽然日语的形式是基本相同的，但是翻译成为中文后就很不一样了。这里就日语有日语的形式，中文有中文的形式，绝对不是一样的。 9，表示动作或状态的原因 一般认为表示原因，但是用表示原因和不一样，是专门用于引起心理的和生理的现象的动作之前，强调内在原因。 余可笑、思笑出。“因为太可笑了，所以忍不住笑起来了。” 长间勉强疲。“由于长时间的学习而疲倦了。” 生活困。“生活很困难。” 10，特殊动词的要求 有一些动词，不遵守一般的格式，有其特殊的要求。如：“勤（工作）”“住（居住）”“泊（暂住）”等，虽然都是行为动词，但是其动作场所不用“”而用“”。（我估计还有一些动词属于这一类。） 私中国银行勤。“我在中国银行工作。” 先生住。“老师住在乌鲁木齐。” 北京饭店泊。“在北京，我住在北京饭店。” 11，被动式动作的主体 在被动式的句子中，表示动作主体的词语，不用“”“”，而用“”。 弟兄（动作主体）殴。“弟弟被哥哥打了。” 私子供（动作主体）时计壊。“我的表被孩子弄坏了。” 雨（动作主体）降风邪引。“被雨淋了而感冒了。” 12，使役态动作的主体 在使役态的他动词句子中，表示动作主体的词语，不用“”“”，而用“”。（自动词句子中 ，表示动作主体的词语用“”） 先生学生本読。“老师让学生读书。” 仕事私。“这个工作请让我作吧。” 13，被役态的外界力量 在被役态句子中，表示外界强迫的力量用“”。 私妻病院行。“我被妻子逼着去了医院。” 私饮、饮。“不是我想喝的，是他们灌我的。”格助词的用法用法：(自然)描写文中所出现的客观事物的主体例文：鳴声中、嵐渇望心響。/在这叫喊声里-充满着对暴风雨的渴望。底知深海上、雲群青炎、燃下。/一堆堆的乌云，像青色的火焰，在深不见底的大海上燃烧。表示主语。包括动作的主体、状态及性质的主体、存在物定语中的主语例文：真赤色柿実夕日映、秋風物詩一。/赤红色的柿子在夕阳映照下的样子，可真是一首秋天的风景诗。何不正場合、抗議申込、権力、義務。/在发生什么不正当行为时，对其提出抗议，这不是权利，是义务。表示主语。包括动作的主体、状态及性质的主体、存在物复句里表示条件句的主语例文：雨降、遠足中止。/若是下雨就不去郊游。家近、遅刻。/家离得很近，却常常迟到。格助词用法：形容词、形容动词表示客观的性质、状态及主观的感情、感觉。因为表示其感情及感觉，所以感情、感觉形容词作谓语时，感情、感觉的对象用表示，主体用提示。属性：大、高、早、白感情：嬉、悲、寂、恐感觉：痛、痒、嫌=感情形容词、形容动词除了把具有感情、感觉的主体作为主语(用表示)外，其感情、感觉的对象通常是不可缺少的(用表示对象)例文：私勉強嫌。/我讨厌学习。私故郷山川懐。/我怀念故乡的山水。从上例可知，感情、感觉形容词、形容动词只能用在第一人称上。但要表示第三人称时，就得在形容词、形容动词词干下加上接尾词，对象语用表示。例文：勉強嫌。/萨利同学讨厌学习。故郷山川懐。/萨利同学怀念家乡得山水。形容词、形容动词表示客观的性质、状态及主观的感情、感觉。因为表示其感情及感觉，所以感情、感觉形容词作谓语时，感情、感觉的对象用表示，主体用提示。属性：大、高、早、白感情：嬉、悲、寂、恐感觉：痛、痒、嫌=感觉得对象用表示，主体用表示例文：私歯痛。/我牙痛。私背中痒。知觉、可能得对象用表示例文：猫夜物見。/猫在夜里也看得见东西。合格者中、彼名見。/合格名单里没有看到他的名字。形容词、形容动词表示客观的性质、状态及主观的感情、感觉。因为表示其感情及感觉，所以感情、感觉形容词作谓语时，感情、感觉的对象用表示，主体用提示。属性：大、高、早、白感情：嬉、悲、寂、恐感觉：痛、痒、嫌=喜欢、讨厌的对象、这两个感情形容词可用在第一、三人称上。例文：李牛肉。/小李喜欢牛肉。僕登山。/我喜欢登山。属性形容词的对象用表示例文：中国人口多。/中国人口多。張口上手。/小张能说会道。形容词、形容动词表示客观的性质、状态及主观的感情、感觉。因为表示其感情及感觉，所以感情、感觉形容词作谓语时，感情、感觉的对象用表示，主体用提示。属性：大、高、早、白感情：嬉、悲、寂、恐感觉：痛、痒、嫌=可能动词做谓语时的对象例文：自転車乗。/你会骑自行车吗。昔苦分、今日幸分。/不知道过去的苦，就不知道今天的幸福。他动词存在态时的对象例文：壁中国地図掛。/墙上挂着中国地图。机上人民画報置。/桌子上放着人民画报。形容词、形容动词表示客观的性质、状态及主观的感情、感觉。因为表示其感情及感觉，所以感情、感觉形容词作谓语时，感情、感觉的对象用表示，主体用提示。属性：大、高、早、白感情：嬉、悲、寂、恐感觉：痛、痒、嫌=用的形式表示感觉的对象(感觉器官所捕捉到的现象)听觉：音、雷、歌声嗅觉：匂、香肉体、精神现象：痙攣、寒気、眩暈、吐気、嫌予感其他外部现象：稲妻、地鳴例文：隣部屋、人話声。/从隔壁的房间里传来了人的说话声。寒気、風邪引。/感到冷，也许是感冒了。用法：疑问代词做主语时，用表示主语。例文：誰彼言信用。/谁能相信他所说的话呢。誰言。/谁能说不是那样。疑问句时，回答时，主语也用表示。例文：李。/谁是小李。私李。/我是小李。用法：体言体言用言(主谓结构做谓语)例文：李先生奥日本人。/李老师的夫人是日本人。彼人話聞嫌。/他有点不听人劝告。用法：在表示存在、位置、场所的句子里的构成形式表示存在、位置、场所的句子里，往往构成如下形式：1、場所物 / 补语 主语 谓语2、場所人物/動物/补语 主语 谓语存在句中的主语，往往用表示。例文：清華大学世界各国留学生。/清华大学有来自世界各国的留学生。寮前大松。/宿舍前面有一颗大松树。用法：被动句中的被动主体用表示，但叙述一般事实没有必要提出动作时，也往往把接受行为的对象作为格用表示。例文：弟、父叱。/因淘气，弟弟被父亲批评了。含。/包含成本。用法：使役句中的主体用表示。例文：夫妻働。/丈夫让妻子干活。運命彼人生狂。/命运的作弄打乱了他的人生。用言连体形、部分助动词连体形形式体言构成主语。例文：写真真中私姉。/相片中间的这个人是我姐姐。黒。/黑的好。补格助词的用法 上面介绍了补格助词的用法，下面介绍补格助词的用法。最后还介绍一下，同样是，但是不是补格助词，而是其他词类的用法，以免混淆。1，活动场所在以行为动词为谓语的句子中，活动场所用表示。私達学校（活动场所）勉強。我们在学校学习。運動場（活动场所）運動会開。在运动场举行运动会。2，比较范围事物进行比较时总是有一个比较的范围，经常说在范围内。这个比较范围用表示。中国（比较范围）、北京大学一番有名。在中国，北京大学最有名。私達（比较范围）、李最真面目。在我们班小李最认真。3，工具当人做某种行为时，往往依赖于某些工具。在句子中直接表示所使用的工具，就用表示。（工具）会社行。乘公共汽车去公司。万年筆（工具）名前書。用钢笔写名字。彼達日本語（工具）話。他们用日语在交谈。这里注意：用表示工具时，一定要直接在工具名词后面加表示，不能加进动词。试比较：乗会社行。这句话仍然译成乘公共汽车去公司。但是因为用了动词，表现方式就有了变化。4，方式主要是描述动作主体的数量。私一人（方式）住。我一个人住着。学生五人（方式）先生家行。学生们五个人去了老师家。皆（方式）歌歌。大家一起唱歌吧。5，总和和上一项不同，单价或者一个人的不加，2个以上的合计值就要加。靴下一足5元、3足（合计）15元。袜子1双5元，3双就是15元。一人3冊10人（合计）30冊。如果一个人3本，10个人就是30本。一軒5m必要、20軒（合计）100必要。如果一家需要5米，那么20家就需要100米。6，原因表示构成后面情况的原因。地震（原因）家倒。因为地震，房子倒了。山田病気（原因）会社休。山田先生因为生病，请假没有上班。事故（原因）電車遅。因为事故，电车误点了。和表示工具的情况类似，这里必须是单独地使用名词+，如果采用了动词，虽然意思没有发生变化，但是情况就完全不一样了。地震起（原因）家倒。山田病気（原因）会社休。事故発生（原因）電車遅。7，材料表示物体的构成原料或材料，可以用表示。但是同时也可以用表示。它们的没有严格的区别，但是一般认为，一个物体直接能看出原材料的（即物理变化）用表示；如果已经看不出来原材料的（即化学变化），一般用表示，但是在这样的情况下也可以用表示。木（原材料，即物理变化）作。这个餐桌是由木材制作的。米（原材料，即化学变化）酒作。米可以造酒。另外，表示公共汽车或电车拥挤时，由于其原因是人造成的，人成了充满车厢内部的原料，所以人用表示。公路堵车也一样。中人（原材料）詰。公共汽车里挤满了人。道路車（原材料）渋滞。公路塞车了。8，时间限定表示限定的时间用表示。夏休明日（时间限定）終。暑假明明天结束。 一時間（时间限定）30読。一个小时读了30页。今日授業（时间限定）終。今天的课到此结束。9，特殊词汇要求：後有一些词汇，不符合一般规律，有特殊的要求。这里介绍要求的词汇。前、後表示时间，应该用，但是表示在后面时，习惯地用。日本礼儀、飯前頂言、飯後（特殊要求）御馳走様言。、昔神様感謝、今食事準備人感謝。在日本的礼节中，吃饭前说我要吃了。，吃饭后说吃饱了。过去是对神表示感谢，现在是对准备了这餐饭的人表示感谢。10，除了补格助词以外，在日语中有出现的可能性有以下几种：1）的连用形：中顿、否定两个带有对比性或者相关的判断句并成一个句子的时候，前面句子的判断助动词就变成连用形表示中顿。敬体的判断助动词因为没有连用形，所以借用的连用形表示中顿。这里的不是补格助词。田中日本人。田中先生是日本人。李中国人。小李是中国人。田中日本人（中顿）、李中国人。田中先生是日本人，而小李是中国人。私鞄（否定）。这个不是我的书包。2）形容动词连用形之一形容动词的词尾和判断助动词类似，是和。其连用形之一是。形容动词连用形的用法很多，如并列、对比，连接，否定等等。注意这不是补格助词，其判断方法是的前面是形容动词。公園静、動物園賑。公园里很安静，而动物园很热闹。（并列、对比）此所奇麗静公園。这里是美丽而安静的公园。（连接）中、静。百货公司里不安静。（否定）3）接续助词的浊化接在动词连用形的后面构成连接式时，五段动词要音变，而且接续助词要浊化变成。私毎日日本小説読（浊化）。我每天读日本的小说。試験終、最近遊（浊化）考试结束了，所以我悠闲的玩。4）接续词接续词有时简化成。由于接续词一般都出现在句首，所以容易辨别。授業終。（接续词）、後。课程结束了。那么以后怎么办呐？1，上车用，下车用。/上下车辆、船只、飞机等时注意“上车用，下车用”。这里表示动作的着落点，表示移动动词的起点。这里使用的动词主要有乗、乗込、飛乗、滑込、押乗和降、飛降等等动词，其共同点是自动词。因此，请注意这时的不是宾格助词，而是补格助词，所以，表示动作起点的车辆、船只、飞机等都是补语而不是宾语。这里名词带补格助词做补语，没有人不理解；但是，名词带(补格助词)做补语是经常困绕初学者的问题。有的人说：用代替行不行，当然不是不行，不过，这样的用法比较少。例句：毎日乗出勤。我每天乘公共汽车上班。朝寝坊、時間電車飛乗。因为早晨睡过头了，跳上了即将开车的电车。飛行機乗、今回初。乘飞机，这次是第一次。悪知、時押乗。明知不好，但是在上班高峰期，硬是挤进公共汽车里降分歩学校着。下了公共汽车走10分钟就到学校。授業時間、電車飛降走来。马上就要上课了，我跳下电车就跑来了。皆出迎中、新婚夫婦手繋、船降。在大家的欢迎当中，新婚夫妇手牵手，从船的舷梯走下来。2，前面用，后面用/在动作的先后顺序上，经常使用带有定语的“前”“后”词汇(这里的规律不包括空间的前和后)。这时在一般情况下，用“前，后”的规律。为什么不都用或者，我也讲不出道理，但是实际情况就是这样，所以这里指出来，引起大家的重视。例句：御飯前、手洗。饭前洗手。回答前、良考。回答问题之前，要认真思考。風呂入前、食事。洗澡之前吃饭。手洗後、食事。洗手后吃饭。 良考後、解答。认真思考后，回答问题。食事後、風呂入。吃饭后再洗澡。其实，过去时连体形+後=连用形+。另外，从习惯来说，後是补语，但是不用这个补格助词，只用“後”，以状语的形式出现也是可以的，即在的句子中去掉，句子是完全成立的。3，勤用、働用关于工作和上班，过去日语中是分成脑力劳动和体力劳动的。脑力劳动用“勤”和体力劳动用“働”。但是现在已经不分脑力劳动和体力劳动，但是选择的动词与助词的关系仍然保留。例：私銀行勤。我在银行工作(上班)。兄父会社働。我的哥哥在父亲的公司工作。結婚前学校働、今何処勤。结婚前我在学校工作，但是现在(哪儿也)没有工作。4，自己决定用、别人决定用。决定做某一件事情，自己主观决定，用名词+ 或者动词+；别人(领导、上级、集体)客观决定，用名词+或者动词+。有时自己也在决定事情的成员里，但是客观地描述这一事情也用名词+或者动词+。自己决定做一件事情之后，确实一直进行，则用名词+ 或者动词+。客观决定后一直进行，则用名词+或者动词+，一般译成“规定为”。从下面的日汉对照的句子中，可以发现翻译时要灵活。例句：大学卒業、教師。大学毕业后当了教师。子供大学生。我想让孩子上大学。休暇取北京旅行。申请了休假，决定去北京旅行。明日北京出張。从明天起，我要去北京出差了私毎日2時間日本語勉強事。我(自己决定)每天学习日语2个小时。学校夜10時門限。学校规定晚上10时关大门。5，往高走，过程用，目的地用。我们平时说“登山”，说山登，但是也会遇到山登，有人感到奇怪。其实，这里的登是自动词，是补格助词，表示移动动词移动的范围。那么这2句有什么不同呢？前者是强调登山的目的，力求登顶；而后者是强调登山的过程，登不登顶是无所谓的。但是有一条要注意，如果说山行是表示行动的方向，也可以说山行，但是绝对不能说山行。例句：夏休山登。暑假里我去登山了。日曜日山登、頂上到達。星期日我去登山了，但是没有登顶。階段上()二階上()。登上楼梯，上了二楼。6，友達相談、先生相談。补格助词的一个功能是表示必须有2个人的动作的对手。如练习会话、打乒乓球、商量、打架等动词在执行时必须有对手，而且2个人之间是平等的。但是有时只有一方的要求，而另一方没有这样要求时，就改成，即：双向用、单向用。这里注意不一定所有的双向动作都改成单向，要考虑是否合理。例句：来週旅行件、友達相談。与朋友们商量了下周旅行的事情。今後進学先生相談乗頂。就今后升学问题，请教了老师(请老师出了主意別組若者喧嘩。流氓和别的组织的流氓打架了。青年知若者喧嘩吹。象个流氓样子的青年向不认识的青年挑衅。会話練習。和同班同学进行会话练习。先生会話練習願。向老师请求进行会话练习。7，言表内容具体用，抽象用。言、思、考、話、感、申、存、書、呼等都称作言表动词，它所表示的内容，有抽象的概念，也有具体的内容。这里强调一下：抽象的概念用，具体的内容用。如：我的名字叫田中。日语说:私名前田中申(言)。一