小学语文阅读教学中口语交际能力的培养心得.doc

小学语文阅读教学中口语交际能力的培养心得 2019年第35期（总第611期）阅读与作文152小学语文阅读教学中口语交际能力的培养心得卢绮仁化县凡口学校广东韶关摘要口语交际能力是最基础的语言能力，也是小学语文教学的核心培养目标。 在语文教学过程中，口语能力的培养与各个环节教学相关，阅读教学亦是如此，小学阶段的语文教学更是如此。 为了帮助学生打好基础，我们需要将口语交际能力的培养与阅读教学关联起来，思考在小学阅读教学过程中的口语交际能力培养策略，以供教学参考。 关键词小学语文教学；阅读教学；口语交际能力培养小学教学过程中，阅读教学是一个关键环节，在阅读学习过程中，学生的各方面素养都能够随之得到强化，包括文字理解能力、写作能力等，而口语交际能力的培养同样是阅读教学过程中的主要培养目标。 为此需要深入分析口语交际能力培养的重点，达成培养目标。 一、以学生为主体，营造情境语文阅读教学过程中，学生单纯阅读文字，对于人物情感、情节推进很难有深入理解，因为抽象晦涩的文字、符号等，对于小学的学生来说，是很难理解的，小学学生的思维有很强的形象性特征，所以如果要保证学生的理解更快，教师首先必须要认识到学生的主体地位，根据学生在小学阶段的认知特点去开展教学。 教师要重视课堂情境的营造，让学生在课堂上有更多的时间去思考、去实践。 为此教师要努力营造学生容易理解的情境。 在学生正在阅读而并未进入口语表达阶段时，教师可以借助一些不影响学生阅读的要素去营造情境，例如符合文章氛围的音乐以及影像等等。 这会让学生更加深刻的感受到文章表达意图以及意境。 在实际进入口语交际阶段时，教师也要重视情境的营造，无论是人物与情节的模拟，亦或是学生之间的自由讨论，教师都要重视代入感，教师为了让学生产生情感上的共鸣，可以利用合理的设问引导学生，如果你是xx（某个角色），面临当前的情况，会如何选择？这样一来学生自然会进一步展开思考，将子很代入文章当中的情境，理解人物的语境，并且从人物的角度去思考如何表达，这样一来学生会理解的更深刻。 二、对教材进行深入挖掘，拓展学生思维在教材当中，包含了许多可用于引导学生进行口语交流的因素。 包括一个词汇或是主题，教师都可以让学生发散开来去思考，教师应当深入挖掘教材当中可以利用的交际因素，无论是人物的模拟，亦或是学生个人的见解讨论，都要通过教师的引导去展开，教师给予学生一定的启示，学生会更加深入的去思考，同时开始主动表达，这是培养学生口语交际能力的关键所在。 例如在阅读小蝌蚪找妈妈这篇文章时，教师在引导学生学生熟读课文之后，可以根据文章内容去设计问题，引导学生表达。 例如教师可以询问学生，如果你是青蛙妈妈，在离开孩子时，会是怎样的感受？会有怎样的决定？等等，文章当中主要展现了小蝌蚪寻找妈妈时与其他动物的对话，但是没有展示出青蛙妈妈在找不到孩子时的心理，这正是启发学生进行沟通表达的有利手段。 也是课本当中没有给出的素材，教师需要通过自身的挖掘，给予学生进一步启示，让学生发散思考，进而表达更多感触1。 三、续编课本故事，培养学生想象力编故事是训练表达的一种主要手段，对于小学生来说，也是激发其想象力的重要手段。 在阅读教学过程中，教师为了让学生积极想象、积极表达，必须要依据阅读材料给学生创造更大的想象空间。 特别是从小学阶段学生的形象化思维方式来看，教师利用一些直观要素，例如图像或是影像，去引导学生展开想象，这是促进学生表达的有效途径。 例如在阅读胡萝卜先生的长胡子这篇文章时，教师可以首先绘制插图，或是在网络上寻找能够对应文章情节的插图，让学生根据图片去编故事，而不是马上开始阅读。 这样能够避免因先入为主而影响学生的想象。 教师可以让学生通过图片去思考，进而编出一个完全通过自身想象所得出的故事，并且说给教师与同学听。 之后在阅读过程中，学生会将自己所编的故事与实际的故事相对比，但不会因受到文章内容的影响而无法体现出想象力。 而在阅读完成后，教师也可以引导学生对于故事进行改编或是延续，把自己心中所想说出来，发挥想象力，勇敢的表达。 四、利用课本剧表演，促进表达表演是一种最具带入性的语言表达训练方式，学生通过实际的演绎，能够更加深入的体会文章所传达出的情感，体会语境，因此教师有必要利用演绎的方式帮助学生完成阅读理解的整个过程，让学生通过对于角色或是情节的模拟去加深体会。 例如在阅读小蝌蚪找妈妈这篇文章时，教师便可以引导学生扮演文章当中的不同角色，如小蝌蚪、蝌蚪妈妈、金鱼、螃蟹、乌龟、鲶鱼等动物，深入体会并表达不同角色的感受，是理解文章的必要途径。 学生在将自己代入不同的角色之后，需要揣摩角色的特征、性格以及说话的语气等等。 例如扮演螃蟹的学生要横着走，扮演乌龟的学生说话及行动的速度则要慢一些等等。 此外因文章中的生物都生存在水下，所以学生也可以加入一些吐泡泡等动作，迎合水生动物的特征。 不同的角色，会给学生带来不同的启发，让学生从不同角度展开思考，发挥自身的想象力去表达，让自己的语言更加丰富。 而且课本剧的揣摩与演绎过程，对于学生来说，是一个十分有趣的过程，能够激发学生的自我表现欲，让学生更加主动地表达。 五、课后拓展，让阅读与表达渗透生活时间与空间局限的突破，对于当前的语文教学来说是一项重要课题。 无论是阅读亦或是口语表达，对于学生来说都不应仅仅存在于课堂，而是要在生活当中渗透，让学生习惯表达、乐于表达，而不是将口语交际视作一项硬性任务。 因此教师必须要考虑到对于这些局限的突破，将阅读与口语交际渗透到生活当中。 实际上学生在课后，也并非完全不阅读，但是学生课后的阅读往往不会与口语交际结合起来，只是简单的用眼睛去读，自然无法体现出口语交际在阅读过程中的实际存在意义。 为了让学生在课下也能够结合口语交际去完成阅读，教师除提供阅读素材以外，还应当积极开展课后的口语演绎活动，让学生将阅读素材用口语的方式去演绎，亦或是开展分享活动，让学生说出自己阅读后的感触。 口语的表达与文字的书写有不同意义，通过口语表达，我们能够更加清楚的感受到人的情绪情感。 教师必须要充分重视课后活动的组织，要让学生在课后也能以更加积极的态度去完成阅读与表达，这样学生才能通过阅读与口语表达有更大的收获。 六、做好学生分组在阅读与口语交际过程中，为了方便学生之间的互动交流，为了达成针对性引导的目标，分组是一项关键工作。 为了更加合理的进行分组，教师首先必须要对学生的概况有充分了解，根据学生的基础情况去做好分组。 这样能够保证学生的阅读沟通。 学生可以通过分组讨论、小组演绎的方式体现出对于文章的不同理解。 例如每个小组演绎课本剧时，可以选择不同的演绎方式，无论是简单直白的方式，亦或是华丽的、复杂的方式，只要能够表达出对于文章的理解，学生都可以自由选择，通过与小组成员的讨论以及在演绎时的分工，能够让学生通过阅读以及表达有更多收获，更多感触。 结语小学语文阅读教学，是语文教学的基础环节。 这一环节与学生多方面能力的养成有关，包括口语交际能力的养成，也与阅读教学有关。 因此文章当中进一步针对语文阅读教学过程中学生口语