人教版三年级语文上册第五单元说课标说教材.doc

人教版三年级语文上册第五单元说课标说教材各位评委，各位老师：大家好，我很荣幸与大家交流人教版小学语文三年级上册第五单元的内容。语文是终身受益的学科，学好语文就犹如拨开荆棘，寻找到一条通向广阔之路。引领孩子走进文学的殿堂，探索文化，就要准确把握课程标准，灵活驾驭教材。下面我将从说课标、说教材、说建议三方面来研说。一、说课标（一）、本册目标依据课标对第二学段学生提出的目标要求，下面我就从五个方面来简单谈一谈小学语文第五册教材的教学目标。识字与写字：认识200 字，会写300个字。会使用工具书，有初步独立识字的能力。并能用钢笔练习书写正楷字阅读: 用普通话正确、流利、有感情地朗读。学习默读，初步把握文章的主要内容。联系上下文理解词句的意思，体会其表情达意方面的作用。习作：练习习作。不拘形式地写出见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。口语交际:讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人；讲述见闻努力做到清楚明白，能说出自己的感受和想法。综合性学习：收集资料，共同讨论，表达自己的观察所得，尝试运用语文知识和能力解决简单的问题。（二）、单元目标教材共安排了八个专题。专题角度内容灵活多样，围绕本册目标，第五单元确定目标是：识字与写字方面：认识40个字，会写27个字，正确读写51个词语，摘抄文中优美的句子。阅读方面：正确流利有感情的朗读课文，了解课文主要内容，背诵自己喜欢的部分。在阅读课文的过程中，引导学生能用查字典或联系上下文的方法来理解词句。习作方面：能在综合性学习的基础上把自己搜集的资料或看到、听到的内容整理写成习作。口语交际方面：能主动地把自己了解的传统文化与同学们交流，并能认真倾听同学的讲述。综合性学习方面：让学生采用多种方式了解生活中的传统文化、身边的传统文化。引导学生总结交流，整理资料的方法，提高收集和处理信息的能力。二、说教材（一）教材编写特点1、围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性（1）强化了导语的导学功能。以第五单元为例，单元开始设计了专门的版面安排了导语内容。揭示了第五单元学习的内容，点明了专题，激发了学生的学习兴趣。（2）加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。如第五单元在精读课文赵州桥与略读课文一副名扬中外的画之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到了略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文与略读课文形成了一个整体。（3）联系单元专题，加强单元内容的整合。如第五单元的专题是“灿烂的中华文化”，教材从导语、课例到语文园地内容的安排都紧紧围绕这一专题展开。2、结合专题安排“综合性学习”落实课程标准倡导的课程理念和提出的课程目标本册教材在第五单元“灿烂的中华文化”专题中安排了综合性学习，是了解生活中的传统文化，综合性学习不但与阅读训练有着紧密的联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且还是对学生情感态度、价值观引导的延伸和拓展。同时，它又将口语交际、习作和展示台有机地整合在一起，为听、说、读、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接，语文与生活的联系。3、改进课文与课后练习的编排，促进学生学习方法的转变（1）改进课文的导学系统。灵活地在课文之前、课文之中或课文之后以学习伙伴的口吻提出思考的问题，引导学生读书，思考，逐渐悟道读书时应该在什么地方想，想什么，怎样想，养成良好的阅读习惯。如，第五单元孔子拜师、盘古开天地、赵州桥这三篇课文中都以吐泡泡的形式引导学生读书、思考、想象。（2）改进课后练习的设计。课后练习都是以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书，思考，谈感受，展示学习成果。如，在盘古开天地一课后，以学习伙伴的口吻提出“我能用自己的话讲述这个故事”取代了过去复述课文的要求。（3）采用多种形式引导学生积累语言。如，孔子拜师课后练习题中“我要把自己喜欢的句子抄下来。”盘古开天地课后练习题中“课文中有不少像隆隆的雷声、茂盛的花草树木这样的词语，我们来找一找，在抄下来。”赵州桥课后练题中“课文的第三自然段写得很生动，我要把它抄下来。”都是引导学生学习积累语言。（二）第五单元编写体例及内容结构本组教材包括导语、课例、园地三大部分。各部分相互联系，构成一个有机的整体。单元导读中明确提出了本组教学的主要目标灿烂的中华文化，让学生通过本组课文的学习对中华传统文化的了解，增强了民族自豪感。课例包括精读课文3篇，略读课文1篇。精读课文后安排了练习题，略读课文前安排了连接语。语文园地包括提高交际能力的口语交际与之相结合的习作，我的发现和日积月累4个固定栏目和展示台一个机动栏目。（三）知识与技能的立体式整合(1)横向整合第五单元围绕“中华传统文化”为主题精心设计，精读课文与略读课文、学习内容与训练内容、综合性学习与口语交际、习作彼此关联，紧密结合，形成一个有机的整体。同时又从不同的层次角度，以不同的方式、方法表现着实践着这个专题。从内容上讲，四篇课文从不同的角度，以具体生动的实例引导学生感受中华传统文化博大精深。从实践上讲，整个单元围绕专题，听说读写活动有机结合。在孔子拜师一课后安排了综合性学习，在赵州桥一课后提示整理综合性学习活动成果，口语交际进行了更深的拓展和延伸。习作介绍中国传统文化，日积月累读背十二生肖。展示台引导学生以手抄报的形式从不同角度了解中国传统文化。单元的每一项内容都紧紧相连，如春风化雨，润物无声。(2)纵向整合了解中华传统文化对加深祖国文化的热爱情感有着重要的意义。所以教材在三年级下册第八组就安排了“民间故事和神话传说”主题。四年级上册第五组安排了“我国的世界遗产”专题。五年级下册第五组安排了“中国古典名著”专题。教材循序渐进把中华传统文化的种子深深埋在了学生的内心。三、说建议（一）说教学建议研究了教材特点，结合单元教学重点，教学中要做到：1、字词教学 稳中求实字词教学仍然是三年级教学的重点，培养学生在生活中独养成立识字的好习惯。课前安排学生预习课文的同时认识生字，课上调动学生积极性结合预习及课外识字情况交流识字方法，多种形式强化巩固。2、理解课文 读中感悟语文课程标准对阅读教学的建议是这样的：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。基于这一建议，我们在教学中应突出整体性、综合性，注意培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的综合能力，注重情感熏陶，渗透人文素养教育。首先，要围绕单元主题，精心安排教学内容与活动，将精读与略读、阅读与口语交际、习作紧密结合。其次，要以读为本，让学生充分地读，边读边展开想像，在读中感受与欣赏，在读中培养语感，积累语言材料。最后，要精心组织语文实践活动。3、注重积累 读写结合园地是本单元学习的拓展和延伸。“我的发现”让学生用抄写读背等方式积累成语，课上再试着说一些类似的成语。“读读背背”让学生熟练地按照顺序读熟并背诵十二生肖，用合作学习或竞赛方式交流。“读读认认”则让学生在语言环境中认字，巩固字形、字义。口语交际和习作则是充分调动学生查阅相关资料了解中华传统文化，组内交流，并且每组选派代表向全班同学介绍。最后动笔成文。（二）说评价建议在识字写字方面要考察学生认清字形、读准字音、 掌握汉字意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。在阅读方面要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。对精读的评价重点考察学生再次举理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。在写作方面应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。同时也重视作文修改的评价，三年级的孩子刚开始写作，重要的是培养他们的写作信心，在评价上几乎每一次习作提示都提到了写完以后读给别人听，非常重视写完以后的交流和展示。这实际也是一种习作的方法的训练。口语交际的评价应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。综合性学习的评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。评价的着眼点主要在于：在活动中的合作态度和参与程度。能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料以及学习成果的展示与交流。（三）资源开发与利用1、灵活运用教材资源教材中的许多材料都是编者精心筛选的，如学习提示、单元导读、自学提示、插图等都是一些比较典型的教学资源。只要我们能灵活处理、恰当运用，教材上的许多资源也可以被开发和有效利用，从而实现我们的教学目标。如：赵州桥一课可以让学生观察插图，感受赵州桥的美观，了解其设计特点，这样不仅可以帮助学习更好的理解课文内容，还能培养学生的审美能力。2、开发网络资源，充分利用多媒体，多媒体教学具有许多优势，他能利用丰富的图形、图像、声音、语音、动画、视频等多种媒体协同作用将教学内容具体化、可视化，有利于突出重点，突破难点，如一副名