培养学生思考发言的习惯(德育质量分析).doc

培养学生思考发言的习惯-二（3）德育质量分析一、基本情况：本班学生共有36人，男生18，女生18人，班级管理工作比较得心应手 ，但一直有个问题让我很棘手，那就是大部分学生不爱思考，不爱发言，课堂几乎渐渐成了教师和几个学生表演的舞台，越来越多的学生成为看客和听客，觉得学生越来越懒惰，不爱思考问题。因此我把上课积极思考并发言作为本学期习惯养成的重点。二、学期初思考发言习惯表现统计情况：经常发言的人有时发言的人很少发言的人482211%22%61%学期末统计情况：经常发言的人有时发言的人很少发言的人819922%52%25%三、取得的成绩及归因：1、从教学设计上下工夫。我们认为很简单或很直接的问题，学生却不能马上答出，时刻注意设计教学的环节，以便符合学生的需要。 2、提高教师的谈话技巧。多使用口语语体，语言要平易、自然、朴素，生动活泼，有强烈的生活气息，并且要能恰当地借用字调、语调的变化来帮助我们表情达意。而提问方式的选择则更是其中相当重要的一部分，这也与教学环节的设计有着密不可分的关系。3、营造宽松的课堂氛围。降低学生回答问题错误所承担的风险，淡化学生的挫折感，倡导积极回答问题的良好氛围，才能激发学生的积极性！ 课堂教学过程是一种心灵上的平等的交流。在教育过程中真诚而民主地注意“倾听”学生的心灵，真正把自己融入到学生当中去。四、存在的问题及归因：1、与学生的生理、心理因素有关。孩子们渐渐长大，逐步有了羞耻感，不愿意抛头露面，害怕自己的答案是错误的，就算想到了什么，也宁可等着其他同学先回答，然后在心里默默地校对。如果其他同学因为回答错了而受到老师的指责或同学的嘲笑，那他就更加会在心里暗暗庆幸：幸亏我刚才没举手回答！2、与教师有关。不同的人读相同的文章，因为个人生活环境的不同，心境不同，对文章的思想感情理解也会不同。学生猜老师的答案非常辛苦。 3、与学生自主意识越来越强有关。 老师常常要求怎么理解怎么解释这类的问题，他们觉得这样的提问方式限制了他们的思维和回答模式，让他们觉得没有自由发挥的余地，有压抑、束缚之感。4、不排除不愿动脑筋。 有的学生学习能力差，基础知识掌握的不牢固，对学习缺乏兴趣和自信心，上课时游离 ，不愿动脑。五 今后措施。1、提出明确要求，每人都要准备发言，举手不举手都会被指名发言。2、鼓励为主。不追求统一答案。动脑筋就要表扬，诱导学生进一步开动脑筋，从发言中得到摘到桃子的快乐。培养学生思考发言的习惯-二（3）德育质量分析一、基本情况：本班学生共有33人，男生16，女生17人，班级管理工作比较得心应手，但到了三年级，语文课堂渐渐成了教师和几个学生表演的舞台，越来越多的学生成为看客和听客，觉得学生越来越懒惰，不爱思考问题。因此我把上课积极思考并发言作为本学期习惯养成的重点。二、学期初思考发言习惯表现统计情况：经常发言的人有时发言的人很少发言的人4132210%33%49%学期末统计情况：经常发言的人有时发言的人很少发言的人1025426%64%10%三、取得的成绩及归因：1、从教学设计上下工夫。我们认为很简单或很直接的问题，学生却不能马上答出，时刻注意设计教学的环节，以便符合学生的需要。2、提高教师的谈话技巧。多使用口语语体，语言要平易、自然、朴素，生动活泼，有强烈的生活气息，并且要能恰当地借用字调、语调的变化来帮助我们表情达意。而提问方式的选择则更是其中相当重要的一部分，这也与教学环节的设计有着密不可分的关系。3、营造宽松的课堂氛围。降低学生回答问题错误所承担的风险，淡化学生的挫折感，倡导积极回答问题的良好氛围，才能激发学生的积极性！课堂教学过程是一种心灵上的平等的交流。在教育过程中真诚而民主地注意“倾听”学生的心灵，真正把自己融入到学生当中去。四、存在的问题及归因：1、与学生的生理、心理因素有关。他们长大了，有了羞耻感，不愿意抛头露面，害怕自己的答案是错误的，就算想到了什么，也宁可等着其他同学先回答，然后在心里默默地校对。如果其他同学因为回答错了而受到老师的指责或同学的嘲笑，那他就更加会在心里暗暗庆幸：幸亏我刚才没举手回答！2、与教师有关。不同的人读相同的文章，因为个人生活环境的不同，心境不同，对文章的思想感情理解也会不同。学生猜老师的答案非常辛苦。3、与学生自主意识越来越强有关。老师常常要求怎么理解怎么解释这类的问题，他们觉得这样的提问方式限制了他们的思维和回答模式，让他们觉得没有自由发挥的余地，有压抑、束缚之感。