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以终为始 知行合一 深学精研 重建生命课堂巩义市第四小学 李江燕课堂教学是学校教育教学工作的中心环节,是实施“新基础教育变革”的主阵地。每个课堂都是学校的全息点，从一滴水可以见太阳，是一所学校学科发展的定海神针。一、十年课堂建 繁华春满园 回望历史明方向 创生机制求发展 变革实践促生长 本真归来意味长。最喜课堂新变化，任由学子咏华章。重心下移互生成，唯有生命拔节长。“轻负担高质量”是局前街小学一贯以来的办学传统，从来不是口号，为了这个目标局前街小学在“新基础教育”课堂教学领域进行了由点及面、殊途同归的一系列重构。局小人首先摸家底，理思路，定计划，形成对策与目标，又经过四变：1. “要我学”为“我要学”，理论学习接地气；2.变学科为联合，教研活动讲实效；3.“散点”为聚焦，专题研究真问题；4.展示为常态，坚持日常全面提升。研训一体机制，学科专题培训、课堂重心下移、课型走向序列。十年研究路，他们知难而上，用心前行，迎来了满树繁花。十年一剑，他们用坚持改变了生存方式，丰富了教育内涵，厚实了精神文化，重建了发展平台。每一条经验都有它特定的现实基础，没有可以照搬的经验，只有可以迁移的经验，局小虽好，但我们学校的改革会在实际的基础上不断发展经验，收获芬芳。二 、剖析现状 重新审视叶澜教授说：“不要忙着跑出来，先在家里认清自己。只有找准了自己的问题，才能有清晰的奋斗方向和目标，饭要一口一口的吃，路要一步一步的走。”巩义市第四小学是“新基础教育”研究的跟进校，目前无论是价值认同、理念认知、教研活动、课堂教学和实验校都存在一定的差距。对我校课堂教学存在的问题进行主要的剖析：1. 理念只留表面 缺乏有向引领“新基础教育”我们学校从去年开始引领老师们去阅读，开展了两次读书交流活动，学习成果只停留在话语层面，老师们对新基础话语系统知道，但不理解，在一堂课中具体哪一环节做到有向开放？哪一环节做到重心下移？哪一环节放、哪一环节又收？如何动态生成？在整个教学过程中如何体现生命关怀与育人价值呢？老师们不懂不会，缺乏有向引领与专题培训。2. 教学二元割裂 缺乏学生立场 教师强势而固执地站在如何教的立场去审视和设计自己与学生的课堂生活，很少去思考儿童在课堂中真正需要些什么，教和学的理解处于“二元割裂”状态。眼中只有知识，唯独缺少了孩子。3.课堂问题细碎 缺乏互动生成课堂教学“小步走”现象较普遍，课堂教学中，老师问题细碎，缺乏生成，为了所谓的“结构完整”、“过程流畅”、“工艺精致”，老师提一个问题，就等孩子配合着给出正确答案，牵着学生一步一步走完自己精心策划的教案。老师心态不够开放，缺乏大问题设计。4.听评课散点状 缺乏重心下移听课评课的视角一直是教学环节是否流畅、某个环节如何精彩，对讲课的老师缺乏有效的建议。评课点太散，缺少集聚生成的意识和能力。三、深学精研 笃行实干众里寻她千百度蓦然回首理念却在课堂点滴处课堂教学是学校的生命线，是变革的突破口；问题是改变的动力，是变革的方向。根据我校课堂教学目前存在的问题，课堂教学过程观的重建，是急需的必“改”之题。基于学校改革的实际，参照局小经验，我们课堂教学变革、更新师生生存方式的措施有：（一）理念先行 激活意识我们学校的老师就新基础教育理论而言“一贫如洗”，虽读两遍，但浮与表层， 缺乏耐心和细心去研读，更多的是道听途说，更别说运用了。理念先行是课堂教学变革的基础，只有深入去读，才能理解话语背后生命的力量，达到话语认同、价值认同，才能缩短理论和实践的距离，在课堂上灵活运用。1. 殊途同归 理念化心（1）分组学习 夯实基础 为了使新基础理念化于心、行，我校在5月2日对各教研组读书又进行了分组：语文、数学、技能与英语三大组，每组一个学科领导与组长组织与带领学习，语文、数学组是我校变革的先行力量，在学习“新基础教育”上，外出培训、教研氛围、价值认同、学习力都比综合组要强一些，这两组在去年读完黄皮书新基础研究手册，知道“重心下移”、“有向开放”“集聚生成”等专有名词的基础上，现在重点学习“新基础”语文学科指导纲要和“新基础”数学学科指导纲要，这两本书上是各学段的教学指导建议，在有参照的基础上按纲去学学段教学。技能和英语组稍弱些，合并形成了综合组，从话语系统入手，重点阅读“新基础教育研究”手册。说干就干，5月3日，各个学科组开始坚持每天的阅读，由于学科时间的不同，综合组和数学组在固定地点早上7:308点阅读，由李素贞校长和张一琳主任分别带领学习，语文教师都有早读，把阅读放在了日常，由我带领学习，建立了“知行合一”读书群，每天要求阅读20页，把当天你认为有益的句子或感悟或根据当周的研讨主题发表看法等推荐在群中。禹校长还亲自为我们语文组写了藏头诗，给以鼓励：知道书山奥妙深，行走其中为教真。合为同道修行人，一心向学无愧心。“分享是一种幸福，改变是一种智慧”，读书成果展示：周一成长论坛个人展、期末各教研组集体展，可以对一个名词的理解，也可以分析案例形式多样的互动参与让理论焕发了生命力。（2）专题培训 研训一体为了让理论找到实践的根基，提高学习的针对性和实效性，我们确立了“研训”机制，每周四是教研时间，一星期确定一个专题，我们的目标让老师学一个懂一个用一个，由点及面，融化于行。周一例会整体培训，周四进行专题研讨，每天阅读与专题研讨一体化，也就是学什么就研什么，研什么就学什么。5月7日开始了第一阶段学习，我们研讨的主题是如何在课堂中做到有效开放？5月7日，在教师例会上我对周志华校长三角形与四边形案例进行了剖析，让老师们整体感知新基础课堂应该是什么样？每个环节渗透了哪些理念？最后对课堂中如何有效开放谈了自己的想法。周四是各学科的教研时间，针对专题在进行讨论，要求老师在参加教研之前先学习相关理论和理性思考，带着思考走进研讨，人人分享，拿课堂中的实例来诠释你的认识和你怎么做到有效开放的。通过前沿后续的研讨，实现对理论与操作的内化。（5月7第一阶段研讨主题：有向开放、心态开放）根据老师学用思的实际情况进入下一个研讨主题。（第二阶段研讨主题：大问题设计）（第三阶段研讨主题：重心下移）.（3）评价推动 导向人文如何激发老师们持久深入地学研呢？我校设计了考核表，每天对阅读的老师进行统计，一星期反馈一次。学校对优秀教研组进行表彰，考核的目的追求从约束控制走向发展引领，用“成事成人，以成人促成事”的理念审视我们日常的考核工作。（二）课堂试水 实战演练新基础的理念最终也是要落实在课堂中的，有了理论导读，研训一体后，我校确立了“骨干先行、连点成线、重过程、重理解、重现场、逐步推开”的研究思路，根据这一周研讨专题，让第一梯队的骨干教师上研讨课，能够聚焦专题，课堂实践、理念化形。能由一个理念名词的掌握到多个名词的运用，能真正改变老师的行走方式。我们主要从三方面要求和帮助教师实现本周专题的目标，一是加强课前“教学设计”的研究力度，使教师在设计中就有“结构”意识和形成“弹性化”的方案，思考师生活动的合理配置与目标，用新的设计去支撑新教学过程的构建。要求教师对自己设计的方案、思路、目标、过程在课前就娴熟于心。二是在上课时，教师要学会倾听，把注意力主要放在学生身上，要学会及时作出合适的应答(包括评价、追问、启发、判断、组织等)，通过多向交互作用，推进教学过程。三是加强课后的反思与研究。作为领导，语文教师，也作为第一梯队的骨干教师，我率先下水，在周四讲了研讨课要是你在野外迷了路，用开放的心态去上课，给其它老师做了榜样。目前我校一天一节研讨课，两节一评，不满意的课进行重建后继续上第二遍、第三遍，在课堂中对理念进行消化。课后的评课也做到了重心下移，由原来的散点式有形无质，老师只说优点或问题，却没解决方法，对老师的重建没一点作用。目前我们的评课形式是主讲人说课、说困惑，其它老师出招解决。随着教研的改变，评课现在以点带面、走向序列。（三）课题引领 把握教材在常州印象最深的就是周志华校长，一早上周校长做完报告又上两节不同年级的课，未见过学生却如此镇定，靠的是什么？是对小学段教材结构的整体把握，是对孩子的生命关怀，是对新基础理念化于心、行的一种体现。老师对教材的整体把握非常重要，目前带领的小语坊正在做小学语文单元语用训练点提取与运用的研究，如果把这个课题做精做细做实，那对语文老师把握小学段语文教材是多大的帮助呀！对学情分析、教学目标确定、大问题设计是不是很有用！课堂变革整体思路：理论先行 激活意识（理论导读、专题培训、研训一体）课堂试水 实