《什么是周长》说课稿（高）.doc

什么是周长说课稿灵武市第二小学：高敏尊敬的各位评委、老师大家好，我是来自灵武市第二小学的高敏，今天我说课的内容是北师大版小学数学第五册“什么是周长”一课一、说教材1、说课内容什么是周长是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）数学三年级上册第五单元第一课时的内容，教科书44、45页。2、教材分析这个单元的内容包括：周长的认识，周长的测量与计算，长方形、正方形的周长计算方法、交通与数学。而什么是周长是本单元的第一课时，是在学生认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上，学习平面图形的周长，通过对这部分内容的教学，使学生初步感知周长的含义，为学生后面认识各种图形的周长，及周长的计算做好铺垫，也是几何知识的重要基础。3、教学目标知识能力目标：能结合具体事物或图形，说出什么是周长；能测量并计算平面图形的周长。过程与方法目标：能对具体实物或图形进行观察、测量、计算，通过独立思考与合作交流，认识周长的含义，探索计算三角形、平行四边形、梯形等平面图形的周长方法，并形成初步的空间观念。情感态度与价值观目标：通过演示操作，感知周长与实际生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，体验解决问题策略的多样性，培养学生观察和思考的习惯，从而使学生达到自主学习、参与学习、合作学习的目的。4、重点难点结合具体实物和图形认识周长，理解周长的含义，探索计算周长的方法，发展学生的空间观念。5、教学难点：掌握测量周长的方法。6、教学准备教师准备：多媒体课件，平面图形。学生准备：软尺、直尺、线绳若干条、各种树叶、彩色笔等。二、说教法与学法数学课程标准指出：数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在教学中，我努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个感知、发现、探索的思维空间，使学生能在教师的引导下尝试计算平面图形的周长，更好地去发现、去创造。在这一理念的指导下，我在教学的各个环节都运用了多媒体辅助教学，使课堂生动、有趣。以贴近学生生活的素材为教学资源，通过小组探究、合作学习，使学生在自己喜欢的实践活动中去感知事物的特征，去发现事物的规律，去探究事物的本质，培养学生的观察，思考、概括、探究、创新能力和相互合作的意识。教学中，充分运用电教媒体，精心设计情境，激发学生的好奇心，调动学生的学习积极性，特别是加强教具演示及学具操作，让学生手动、脑想、眼看，使学生在多种感观的协调活动中积累感性认识，从而更好地理解周长的含义，突出重点，突破难点。为了更好实现以上的教学理念，我在课前准备了课件，直尺、皮尺、测绳等测量工具，同时让学生采集树叶，准备测绳（或皮尺）、彩笔、直尺。为更好地学习知识作好了充分的硬件准备。三、说教学程序设计新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。为体现这一新理念，本节课我设计了“设境激趣，导入新课操作探究，理解新知运用知识，深化认识课堂总结，拓展延伸”这四个环节进行教学。教学基本程序如下：（一）设境激趣，导入新课活动一：看一看，比一比借着09年十一届全运会在济南举行的契机，上课一开始，我利用课件为学生创设了一个具体生动的情境：“同学们，09年十一届全运会在我国济南举行，动物也积极举行运动会，两只蚂蚁正在赛跑呢，请看！”（课件演示两只蚂蚁分别在树叶上爬过的情境。）生动有趣的画面，一下子就激发了学生的学习兴趣与求知欲，同学们围绕“谁最快跑完树叶的一周”这个问题，大胆说出自己的看法。我趁机引导学生观察、比较，从而发现：2号蚂蚁从起点出发，但不是沿着树叶的边线走，它跑的并不是树叶的一周。而 1号蚂蚁从起点出发，沿着树叶的边线走，又回到了起点，跑的才是树叶的一周。 【设计意图：让学生在观察比较中，理解“树叶的一周”的含义，从而初步建立周长的表象，为下面学习什么是周长做好必要的铺垫。】（二）操作探究，理解新知活动二：描一描，说一说（1）同学们，现在是什么季节？秋天是树叶飘落的季节。老师从网上搜集到各种各样的树叶图片，想欣赏一下吗？请看（多媒体课件播放）这些树叶漂亮吗？想不想描一下它们的形状？请同学们拿出一张纸，选择一片最喜欢的树叶，用彩笔沿着树叶的边线一笔描出它的轮廓。行吗？（2）学生演示是怎么描的？（实物投影展示）让学生用笔指着，说清楚是从哪里开始的，又到哪里结束。学生评价（描的对吗？表达得非常清楚）（3）同桌互相交流：你是从哪里开始描的，又到哪里结束？（4）小结：看来，不管从哪里开始，大家都是沿着树叶的边线描了一周，请看（动态演示），这一周的长度，我们把它叫做树叶的周长。（板书课题：周长）（5）观察图（课件出示图），你能描出下面图形的边线吗？选择一个自己喜欢的图形，用一笔描出来。描完后在小组内互相交流一下。刚才同学们沿着图形的边线描了一圈，这一周的长度就是图形的周长。在学生独立活动之后，我请学生展示自己的作品，并说说 “是怎样描的” 。（课件演示。）学生在描的时候可能会有不同的起点，这时老师着重引导学生明确：不管从哪里开始描，最后都要回到起点。从而渗透“周长是封闭图形一周的长度”的含义。在学生经历了上述活动后，教师小结并板书：树叶一周的长度就是树叶的周长。紧接着我请学生从课前准备好的图形中选一个自己喜欢的图形（课件出示图形），用一笔描出图形一周的边线，让学生在描图形边线的活动中去发现：图形一周的长度，就是图形的周长。然后教师板书：图形一周的长度，就是图形的周长。【设计意图：这个环节从物体表面的周长拓展到不规则图形的周长，让学生在看、描、说等活动中，理解“什么是周长”，从而建立平面图形周长的描述性概念。】活动三：找一找，摸一摸。从而揭示课题：什么是周长。（板书课题）在学生对周长的含义有了初步的认识后，引导学生不用树叶，不用这个图形，（在原来板书上的“树叶”和“图形”上贴上“（ ）”的卡片），从生活中找一个物体，或者找一个自己喜欢的图形，说说“什么是周长”，例如：数学书封面一周的长度，就是数学书封面的周长；课桌面一周的长度，就是课桌面的周长；三角形一周的长度，就是三角形的周长；长方形一周的长度，就是长方形的周长、黑板面的周长、鞋底的周长等等。【设计意图：通过这个活动，使学生更全面、更深刻地认识“什么是周长”，而且感受周长与实际生活的密切联系。】活动四：量一量（1）大家找到了很多，是吗？看来周长在我们生活中无处不在，而且周长的应用非常广泛。比如，我们去买裤子时售货员要量一量你的腰围（腰一周有多长）。（2）估计：老师的腰围大约是多少厘米。估计得准不准呢？谁来量一量？（注重测量方法的指导：腰围怎么测量）告诉大家测量结果。（3）根据这个结果，估计一下自己的腰围是多少厘米。同桌合作量一量指名说说自己的腰围。（同学们的腰围大约在60厘米左右）（4）小结：通过前面的信息，老师发现同学们善于观察、爱动脑筋，所以想要请你们参加下面的闯关比赛，有兴趣吗？1、量：在量腰围、头围的实践活动中，让学生自主选择测量的工具和方法，并在小组交流中说一说测量的过程。活动形式也灵活多样，可以一个人单独操作，也可以小组合作完成，只要能测得结果，都给予肯定，而且测量的内容也是生活中常见的。最后，配合电脑媒体演示操作过程，完善认知，统一方法。2、围：用学生喜欢的彩色笔描出图形的边线（即周长）课件形象直观的演示描图过程，让图象媒体与实际操作相结合，培养学生的操作技能。使学生知道可以有不同的起点，但只能描一周，巩固周长的含义。（三）运用知识，深化认识创设“闯关”情境，激发学生以更饱满的热情投入到下面的学习中去。“同学们，小蚂蚁要送给我们一些动物运动会的门票，想不想要呀？但你们要闯关成功才可以得到这些门票哦！有信心吗？”第一关：下面描出来的是图形的边线吗？【设计意图：通过这个练习，加深学生对周长含义的理解。】第二关：（课件出示3条大、中、小码数不同的裤子，并标出每一个码数的尺寸范围。）“商店有大、中、小码三种型号的裤子，陈老师想买一条，用什么方法可以知道我适合穿什么码的呢？”引导学生说出要量腰围。然后教师再指导学生互相合作，量出同桌的腰围。【设计意图：这个练习设计，培养学生的动手操作能力和合作交流意识，同时体会到数学在生活中的应用。】第三关：量一量、算一算下面图形的周长。（课件出示三角形、长方形、梯形。）“同学们，请你们选择合适的测量工具，采用适当的方法，在小组中与同学合作，测量出这些图形的周长是多少。”有了前面对周长的认识，学生有可能选择适当的方法，测量并算出长方形、三角形等直线图形的周长：先量出每条边的长度，再把所有边的长度加起来。（课件演示。）【设计意图：这个活动让学生在小组探究中学会量平面图形的周长方法，为后面学习计算几何图形的周长做好铺垫，体验解决问题策略的多样性。】第四关：每小题两个图形的周长一样吗？教师引导学生观察图形，先作出自己的判断，再在小组中交流讨论，在班级发言时，教师借助多媒体展示平移边线的过程，直观地让学生看出第一组的两个图形的周长不一样，第二题的两个图形的周长一样。【设计意图：设计这个练习，让学生感受平移的数学思想，培养灵活运用知识的能力。】（四）课堂总结，拓展延伸1、课堂总结：我设计如下的问题，引导学生进行课堂小结：通过这节课的学习，你有什么收获？有关周长的知识，你还想知道什么？【设计意图：这样的小结，可把本节所学的知识、技能及思维方法进行归纳梳理。】2、拓展延伸：课后练习：课后找一片自己最喜欢的树叶测量它的周长。